画杨桃课堂实录（精选3篇）
1.画杨桃课堂实录 篇一
一、创设情境，揭示课题。
师：同学们，你们见过杨桃吗？谁吃过？今天想不想尝尝？
生：想吃。（有的见过，有的没见过。）
师：这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？
生：能！（兴奋地）
师：（出示杨桃）看，小杨桃来啦！
请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？
生：在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。
生：我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。
师：那就是一棱棱的果肉。这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。（板书：平时的样子）。
还有不同的发现吗？
生：在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。
师：在她旁边的同学，你看到的呢？
生：也是像五角星的样子。
师：哦，他们看的样子挺特别的。（板书：像五角星的样子）。
师：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？
这节课学习11课《画杨桃》（板书课题）
生：11《画杨桃》（齐读）
师：看到这个题目，你想提什么问题呢？
生：是谁画杨桃？
生：通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。
生：“我”怎么画杨桃？
师：这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。（板书：1、怎么画？）
生：“我”把杨桃画成了什么样？
生：我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。
生：谢谢你的解答。
生：我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？
师：这个问题也可以读书解决。（板书：2、发生了？）
生：通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？
师：记下这个问题。（板书：3、道理？）
同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：这件事是谁做的？怎么做的？结果如何？要告诉我们什么道理？
清楚了吗？
生：清楚了。
二、初步感知，了解内容。
师：现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！
生：（自读课文，生词）
师：（出示课文6个生字词）生词会读吗？
生：会。
师：（指生领读，其他生跟读）
生：我来给刘晋铭纠正，“叮嘱”的嘱不念shǔ，要读zhǔ，请跟我读“嘱”“叮嘱”。
生：谢谢你，我会读了。
师：看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？
生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。
生：我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。
生：我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。
师：许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？
生：横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。
师：请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？
生：我认为应该是竖撇、竖、撇、点。
师：老师赞同你的写法，应该是竖撇、竖、撇、点，记住了？
生：记住了。
师：请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字
（师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。
（生在本子上写字，师巡视指导）
师：同学们字写得很认真。下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？
生：（同桌读课文，师巡视指导）
师：课文朗读上还有问题吗？
生：没有了。
师：谁来说课文主要写了一件什么事？
生：课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。
生：王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简单点吗？
师：对，谁能帮她再说简单点？用我们以前学过的方法。
生：这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。
师：结果呢？老师引导我们？
生：老师引导我们明白了一个道理。
师：对，结果这样说就可以了。同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？”的方法学习初步掌握课文主要内容。
师：就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。
生:（同桌之间说课文主要内容）
三、品读课文，解决问题。
师：课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。
生：（默读课文，圈画句子，小组交流）
（师巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。
师：谁来回答？
生：请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为作者是认认真真地画。
师：好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。（ppt出示句子）。
你能抓住重点词说说作者是怎么画的吗？
生：（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：请大家联系上文再读读这句话，想想作者是怎样认真看，老实画的？
生：（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。
师：孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？美术课上，作者是怎样认真看，老实画的？应该在第几段？
生：在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。……我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。”我觉得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。
师：你讲得真好。
同学们，作者坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，作者是看到什么，就画什么（生答）。（板书：看到什么，就画什么）。
师：认真看，老实画，你们读懂了吗？
生：读懂了。
师：同学们，作者和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？
生：我是“实事求是”的画。
师：说得好！（板书：实事求是）
“我”是怎么画的这个问题解决了吗？
生：解决了。（师擦掉问号）
师：现在老师有一个问题，作者为什么会这样做呢？请同学们联系课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。
生：（读书画句子，小组交流）
生：请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我觉得是父亲教导作者要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。
师：你很会读书，抓住了重点句子。请同学们读几遍这句话。（ppt出示句子）
（女生读，男生读）
请大家再读一读这句话，抓住重点词，联系上下文，你能理解父亲的话吗？
生：我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明这句话很重要。
师：没错。“叮嘱”这个词还可以换成什么词。
生：告诉。
生：嘱咐。
生：叮咛。
生：嘱托。
师：这些问都可以。
生：老师“催促”行吗？
师：哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。
生：知道了。
师：同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。
谁还想说？
生：我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉作者不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。
师：你挺会思考的，是联系实际理解了父亲的话。同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？
生：不行。
师：那作者是怎样做的呢？
生：作者是看到什么，就画什么，实事求是的画。
师：这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？
生：理解了。
师：好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。
生：（齐读两遍父亲的话）。
师：同学们，之所以作者会这样做，正是因为从小父亲对作者的教导要实事求是的作画。正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。能做到吗？
生齐答：能！
四、全课总结，巩固练习。
师：同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？
（小组内先交流，再指生说）
生：我学会了六个生字的认读。
生：我知道了“肃”的正确笔顺。
生：我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。
师：这些都是知识上的收获。
生：我知道了要实事求是的做事。
生：我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。
师：这些是思想上的收获。
生：我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。
生：我学会了写事文章的把握主要内容方法。
生：我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。
师：这些是读书方法上的收获。
师：同学们这节课收获可真多呀！看小杨桃在向你们招手啦！（指杨桃，学生笑）
现在老师考考大家，行吗？
生：行。
师：请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？
生：能。
（学生答小卷，完成后集体汇报，订正。）
师：看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。
现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？
生：请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？
生：再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？
师：你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。
生：请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？
师：你抓住了标点符号来质疑。
生：为什么同学们一开始看到作者的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？
生：请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？
师：你是从课文重点句质疑，你也很会思考。（还有学生在举手）
师：还有不少同学想提问，因为时间关系，就不一一发问了。
老师发现了咱们班同学不但爱问问题，而且也越来越会问了，老师真替你们高兴，你们这样会读书会思考，把鼓励的掌声送给自己吧！
（学生面带笑容，兴奋地鼓掌）
师：请大家带着这些没解决的问题，回家继续读书，下节课我们再继续交流，好吗？
生：好！
2.画杨桃课堂实录 篇二
（前言：4月4日下午第二节，我在学校大厅里进行了教研课《画杨桃》，参加人员：三（2）班学生55人，听课老师40人。为了保存资料，对整个教学环节进行了整理，写成了《课堂实录》。）
上课，师生互相问好。
★师：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕
★大屏幕出示词语（叮嘱审视严肃半晌熟悉相似准确教诲和颜悦色）
师：谁能把这些词准确地读出来？
（一名同学读，其他同学跟读，齐读。）
★师：谁知道“教诲”的意思？
生甲：教诲就是教训。
生乙：教诲就是教导。
生丙：教诲就是教育。
师：对教诲就是教育，教导的意思。那课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读这一段。
生齐读。
师：这里的“受用”是什么意思？
生：受用就是享受。
师：谁还有不同的理解？
生：受用就是益处，好处。
师：对，受用就是得到益处，得到好处。由此可以看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。
★师：你能在课文中找出父亲说的话吗？请打开书找一找。
（生翻开书找。找到的举手。）
师：请你将父亲的话读一读。
（指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）
师：来，我们一起读。他对我要求很严，经常叮嘱我。起—
生（齐）：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？
生甲：叮嘱就是多次说。
生乙：就是吩咐，嘱咐。
师：从那里看出父亲嘱咐了我多次？
生：经常
师：“想当然”是什么意思？
生甲：心里想的。
生乙：自己脑子里想的，和原来的不一样。
师：（指不顾实际情况，根据自己脑子里的印象下判断。）什么是“画走了样？”
生甲：就是画错了。
生乙：就是自己想着画的，跟原来的不一样。
师：不错，画走了样就是画的和原来不一样。
师：你是怎样理解父亲的这段话的？
生甲：看见一样东西，是什么样的，就画成什么样
生乙：我们不能想着画，要和原来的画的一样，不能画错了。
★师：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，我有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？请同学们看大屏幕。
（出示画杨桃的段落）自由并思考：1、我看到的杨桃是什么样的？2、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。
（学生自由读读成了齐读，师只是提醒，没有及时制止）
师：我看到的杨桃是什么样的？
生：我看到的杨桃像是五个角的什么东西。
师：作者看到的杨桃为什么和平时看到的不一样呢？
生：他坐在正对着杨桃的地方。
师：我是怎样画杨桃的？
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（师板书）
（大屏幕出示这句话）
师：从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？
生：我画的很认真。
师：我画完以后是什么样的心情？
生甲：很高兴
生乙：很开心。
师：认为自己画得很准确，心里-----
生：很得意。
师：作者画完后，认为自己画得很准确，心里充满了自信。那谁能认认真真，又充满自信地把这句话读一读。
生读
师：不够自信，来我们大家一起来读一读。
（生齐读）
★师：看了“我”的画，同学们有什么反应？自由读3---16节，思考：1、看了“我”的画，同学们有什么反应？2、老师又是怎么做？怎么说的？从课文中找一找，同桌互相读一读。
（大屏幕出示思考题）
（思考题中将“反应”打成了“反映”，教师没及时发现，学生也没指出。另外，实际主要是让学生思考第一道思考题，第二小题可在教学中随机出现，出现过早反而误导了学生，影响了学生的思考。）
（要求自由读，大部分学生读成齐读，教师没及时制止）
师：看了“我”的画，同学们有什么反应？
生甲：哈哈大笑。
生乙：大家嘲笑他。
师：你从哪里看出大家嘲笑他？
生：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
师：面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？
生：老师看着他的这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下桌上的杨桃，然后回到讲台。
（师出示“审视”一词）
师：谁知道“审视”是什么意思？
生：就是审问。
师：是审问吗？
生：审视就是看了一下。
师：只看了一下？
生甲：审视就是认真地看。
生乙：看得很仔细。
师：不错，审视就是很认真地看，老师审视完和同学们有一个简短的对话，请你找出来和同桌练读一下
（同桌练读）
大屏幕出示第一次对话
师：你从对话中体会到什么？
生：同学们嘲笑我。
师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？
师：你愿意读谁的话？
师：你想当老师，那谁愿意读同学的话
两学生分角色读。
师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？
（再叫一组同学练读）
师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？
生：老师变得严肃了。
（师出示“严肃”一词）
师：谁能给严肃换一种说法？
生：严厉
师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？
生：让同学们轮流坐在我的座位上观察。
师：老师为什么这么做？
生：让大家自己看杨桃像不像。
★师：今天老师也带来了两个杨桃，大家仔细看看，你看到的杨桃是什么样的？
生甲：一个像五角星，一个像小船
生乙：左边的像五角星，右边的像树叶。
生丙：我看到的一个像五角星，一个像香蕉
师：大家看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样。（大屏幕出示第二次对话）这次老师再问同学们现在你看到的杨桃像你平时看到的吗？
（应该尊重课文原意，让几名学生轮流来观察，应由学生总结出看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样，这样会比老师直接总结效果要好。）
生（齐）：不……像。
师：“那么，像什么呢？
生（齐）：“像……五……五角星。”
师：你从他们的对话中体会到了什么？
生甲：这位同学不好意思。
生乙：他很难过。
生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。
师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特
别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。
（大屏幕同时出现两组对话）
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
生甲：标点符号不一样。
生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
（在比较两次对话时，可顺势将省略号的用法简单地加以引导，如在前面有学生说到“说话有点结巴，支支吾吾的”时略加指点，效果会很不错。）
★师：看到同学们自己知道自己错了，老师说话的语气变得怎样了？
生：变得和颜悦色。
（师出示“和颜悦色”一词）
师：谁能解释一下“和颜悦色”是什么意思？
生甲：就是不生气了。
生乙：就是态度很好。
师：“和颜悦色”就是说话的态度很温和，和蔼可亲的样子。
（大屏幕出示老师的话）
师：我请一个同学读老师说的话，其他同学思考：老师说了几句话，每句话是什么意思？你读懂了哪几句？
（一名学生读，其他学生边听边思考。）
生甲：有4句话。
生乙：我知道了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
生丙：我知道了杨桃有时候就像五角星。
生丁：当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
生戊：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（师板书：相信自己的眼睛）
★师：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。上节课我们在班里分三组画了杨桃，老师选了一部分画得好的作品，大家来看一看，他们坐的角度不同，画的杨桃也不一样。
（师展示学生的作品）
（本打算用投影仪展示学生的作品，因投影仪坏了，只好用手举着让大家看，大厅里光线不好，后面的学生看不太清楚，效果不太好。当时应在看完后由学生总结一下，为什么看到大家画的杨桃各不相同，让学生更进一步地理解看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）
师：看的角度不同，杨桃的样子也不同，我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这句话告诉我们做什么事都应实事求是。
（师出示“实事求是”一词）
（此处引导得过于生硬，本想引导学生说出“实事求是”，启发了半天，将“实事求是”一词的意思也告诉了，可学生仍说不出“实事求是”，最后只好由老师自己说出。在设计时没考虑到“实事求是”对三年级学生来说过于抽象，课堂上又没及时改变说法，降低难度，出现了被动局面。）
★师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（出示教师和父亲的话语。）
师：男女同学分别读一读父亲和老师的话，体会一下他们的话相同的地方是什么？
（男女同学分别读）
师：谁能说一说他们的话相同的地方是什么？
生：看到是什么样的就画成什么样。
师：他们的话告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。
★师：正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。请看大屏幕。
（大屏幕出示作者简介，学生自读）
★师：学完了课文，我们认识了这个班的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，让大家看大屏幕再来整体感知一下全文。
（大屏幕出示课文朗读动画，边听边思考问题）
★师：学完了课文，你想对文中的他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
（大屏幕出示拓展题）
生甲：“我想对“我”的父亲说：感谢你父亲，是你的教导使我走上了成才之路。”
生乙：我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：你们以后不要再嘲笑别人了，这样会伤了别人的自尊心的。
生丙：我想对循循善诱的老师说：老师谢谢你，是你的教诲才使我走上了成才之路
生丁：我想对作者说：你是个很认真的孩子，我也要向你学习做一个实事求是的人。
师：大家说得都很好，在生活中我们无论做什么事都应该实事求是。
★师：美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？
（学生思考，有难度。）师引导：“我们在二年级学过一个著名画家的故事----生（齐）：达芬奇画鸡蛋。
师：对，达芬奇画鸡蛋也是说看的角度不同，鸡蛋的样子也不同。
生甲：我还听过盲人摸象。
生乙：我有一次切苹果，切开发现里面像个五角星。
师：是的，在日常生活中，我们会遇到许多类似画杨桃这样的事情，学完了课文，你有那些体会、感受，从中明白了什么道理，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
（大屏幕出示拓展题，学生练写。）
（时间不够，本来要在课上完成的作业，因时间关系，只好在课下来完成。）
师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！
生（齐）：老师再见！
附（写实录的一点感想）：
讲完课时，也想将《课堂实录》整理出来，可一想到这项工作的艰巨性，就一直下不了决心，结果拖了好几天都没动笔，可还不甘心，心里总有一丝牵挂，看到王老师写的实录，除羡慕之外，更多的是敬佩。做为一名老教师都能将实录完整地写下来，而我怎么能还没写就被困难吓倒呢？这不光是为了保存教学资料，更是对自己记忆力的一次考验。经过思考我也决定试一试，不试不知道，一动笔才知道这项工作，远不像想象的那么轻松。这就相当于把整个教学过程要像放电影一样地再过一遍，尤其是课堂上学生的回答要一点点地去回忆。在整理过程中，我曾几次想打退堂鼓，可又不想半途而废，为什么不偿试一下呢？就这样硬是给自己打气坚持了下来。在整理过程中，我发现了自己在教学中存在的不足，这就等于是将自己的教学过程又进行了一次总结、反思，虽然很辛苦，但也有不少的收获
3.画杨桃课堂实录 篇三
第一课时
师：同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢？
生：没有
师：杨桃啊，是一种南方的水果，在课文的44页上，给我们做了比较具体的介绍，那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢？
生1读杨桃。
师：读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题
生齐读课题：《画杨桃》
师：接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍
生自读课文。
师：刚才大家都自学得很认真，那么接下来我们来看一看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。
多媒体出示：叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色
生读词语
师：在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意，
生1：我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌
师：那半晌又是什么意思，谁知道呢？
生2：半晌是不是指中午呢？
师：他说得对吗？请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方，
生在课文中找带有半晌的句子。
生3：在第42页倒数第四行，“老师的神情……”
师：那半晌到底是什么意思呢？
生4：是一会儿的意思
师：对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。小包能够联系上下文来理解词语的意思，真会学习。再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。
生2：严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。肃，严肃，诲，教诲。
师：真好，接下来请同学们再来读一读这些词语，
生齐读词语
师：学完了词语，我们再来读读课文，这篇课文比较长，我想请四位同学轮流来读，请其他同学仔细听听，在他们结读的地方做一做记号。
四位同学轮流读课文。（1，2—5，6—18，19）
师：现在，请同桌分部分轮流读一读课文，然后说一说每一部分的内容。
同桌分部分轮流读课文。
师：谁来说说第一部分的内容呢？
生1：这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。
师：不错，那第二部分呢？
生2：这一部分主要讲了有一次上图画课，我认认真真地画杨桃。
师：不错，请来说说第三部分的内容
生3：这一部分主要是说，同学看了我画的杨桃像五角星，笑话我，教师教育了哪些笑话我的同学。
师：说得很好，谁来说一说第四部分的内容
生4：这一部分是说老师和父亲的教诲使我一生受用。
师：你们说得都很好，那在刚才读课文的时候，有没有觉得哪些地方比较难读。
生1：第一段我想再来读一读。读一段。
师：想当然是一个词语，要连着读，你能不能再读一遍。
生1再读第一段。
师：这遍读对了，那想当然又是什么意思呢？
生2：是按着自己的想法。
师：说得没错，谁能把父亲叮嘱我的话再来读一读。
生3再读你亲叮嘱我的话。
师：说得挺不错的，那还有没有觉得比较难读的地方呢？
生4：我觉得倒数第二段比较长，有点难读。
师：那好，我们就一起来读一读课文的倒数第二段。
生齐读倒数第二段
师：读得还是挺通顺的，这篇课文比较长，请同学们再次认真地默读一遍，想一想，（多媒体体出示：课文围绕着“画杨桃”这件事，先写了什么，再写了什么，最后写什么？）
生默读课文，同桌交流
师：好了吗？那我们交流一下
生1：课文先写了图画课上，老师要我们画杨桃，我画了一个五角星，同学们笑话我。
师：说得不错，
生2：课文接着写了，老师的神情变严肃了，他让同学们坐在我的座位上看杨桃，结果，同学们看到的杨桃的确很像五角星。
师：说得真好？最后又写了什么
生3：最后又写了老师告诉我们，应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。
师：大家说得都很有条理，那在刚才读书的过程当中，有没有什么不明白的地方？
生1：我不明白同学们为什么要笑话“我”
生2：当同学们笑话“我”时，老师的神情为什么变得严肃了
生3：当老师看到杨桃真的像五角星，为什么不直接告诉同学们呢？
师：你们的问题都提得特别好，这些问题我们放到下节课去研究，好吗？在这节课上，我们还要学习书写十二个生字，请大家看一看这些带有生字的词语，我们来读一读。
多媒体出示：叮嘱，前排，靠边，审视，严肃，半晌，熟悉，教诲，一幅画，和颜悦色。
生齐读词语
师：请大家来看一看，有没有什么字形，要特别提醒大家注意的。
生1：熟悉的熟右上部分不是九。
师：对了，它还要多一点呢
生2：严肃的肃笔顺是怎么样的，老师，您能够写给我们看一看呢？
师：当然可以，师范写“肃”字。知道了吗？还没有要提醒大家注意的
生3：叮嘱的嘱笔画较多，最后三笔是竖、提、点。
师：那我们一起把这个字书空一下。
生书空“嘱”字
师：说得不错，那接下来我们该做做作业了，今天请同学们把这些生字每个抄写两遍，（多媒体出示：肃，悦，熟，诲）再把这些生字每个组两个词。
生写生字。
师：谁来选其中的一个生字给它扩扩词呢？
生1：我选择悦，有赏心悦目，心悦诚服。
师：这两个词组得真不错。
生2：我选择肃，有肃静，肃立，严肃。
师：不错。
生3：我选择熟，有熟悉，生熟，熟练，还有熟能生巧
师：你一口气组了那么多词，真了不起。
生3：我来说诲，有教诲，后悔
生4：不对，后悔的悔是竖心旁，而教诲是诲是言字旁。
师：小杰说得对，教诲是用语言来说的，而后悔是心里面想的。在这节课后，请同学们再来读读课文，把词语抄写一遍。今天的这节课就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，今天的这节课我们要继续学习11课《画杨桃》，还记得让节课我们学过的词语吗？我们来听写一下
生听写词语：叮嘱，审视，教诲，和颜悦色
师：请同学们看着大屏幕上的答案和同桌交换来批改。
生批改
师：全对了吗？真不错，这儿有一个词叮嘱，你们知道是什么意思吗？
生1：在再三地说，反复嘱咐的意思
师：你说得没错，那在什么情况下，谁会叮嘱你呢？
生2：每天上学，妈妈常叮嘱我“小样，过马路要小心”
师：妈妈对你可真关心
生3：每天上学前，妈妈总叮嘱我“学习要认真，上课发言要大胆。”
师：说得不错。
生4：我和同学去郊游，奶奶再三叮嘱我，“对同学要大方，带去的食物要分给大伙吃。可不能小心哟！”
师：说得真不错，上节课我们初步学了课文，还记得课文围绕着画杨桃主要写了一件什么事情吗？
生1：课文主要写了我认认真真地写，同学们都笑话我，老师却说画得好。
师：说得不错。
生2：我要补充，老师说我画得对，还告诉别的同学，要相信自己的眼睛，要老老实实地画。
师：那我又是怎样画杨桃的呢？请同学们认真读一读课文第二段，在课文中去画一画，想一想。生自读课文的第二段。
师：我是怎样画杨桃的，谁来说一说。
生1：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（多媒体出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
生2：小作者看到杨桃像五角星，所以把杨桃就画成五角星的样子。
师：说得没错。
生3：我觉得作者画画的时候，非常认真，一丝不苟。
师：你说得没错，在上节课上，就有一位同学提出了这样一个问题，既然我画得那么认真，那么好，为什么同学们还要来笑话我，你知道为什么吗？
生1：因为他把杨桃画成了五角星的形状，同学们都笑话他画得不像，
师：说得对
生2：在其他同学看来，杨桃不可能是五角星形状，所以就嘲笑。
师：是啊，小作者认认真真，老老实实地来画杨桃，却遭到了同学们纷纷嘲笑，在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？请同学们认真地说一说课文的第三部分，画下老师和同学的对话，然后同桌合作分角色再来读一读。
生自读课文的第三部分，然后分角色读
师：好，我们来交流一下吧，哪组来读，好，第一小组两位同学们来读，其他同学认真听，想一想老师说的每一句话都是什么用意。
两位同学分角色读
师：读得真好，那读了对话以后，你们觉得这是一位怎样的老师呢？
生1：我觉得这是一位认真的老师，老师先坐到了我的座位上，来看看杨桃，他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星
生2：我觉得这位老师很好，他让每位同学轮流坐到我的座位上，看看杨桃是不是像五角星的。
师：是啊，老师并没有批评这几位同学，而是让他们轮流坐到我的座位上来。老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。想一想同学们的态度都发生了哪些变化。
师生分角色读课文。
师：同学的态度发生了哪些变化。
生1：刚才还大声说笑的同学，现在说话一个个变得吞吞吐吐的。
生2：在事实面前，他们感到难为情了。
生3：我有一点不明白，老师应该早就知道小作者的画是对的，为什么不直接告诉那些同学们答案呢？
师：小杰的这个问题提得很好，谁能来谈谈自己的体会，
生1：老师这么做，是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况
生2：老师希望同学们相信自己的眼睛，老老实实地画画。
生3：我懂了，只有同学亲自去看了，才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。
师：你体会得真好。
生4：老师，还希望同学们不要急着做判断，要从别人的角度思考问题。
师：同学们都挺聪明的。接下来请同学们读一读课文的第十八段，
生齐读课文的第十八段。
师：老师刚才的这番话是和颜悦色地说的，那你知道什么叫做和颜悦色吗？
生1：我查过字典，意思是说话时态度和善。
师：说得没错，老师的这番话一共有四句，请四位同学每人读一句，要读出态度的各善，再来说说你对这句话的理解。
生1：“提起杨桃，大家都很熟悉。”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。
生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星，那是因为看的角度不同。
师：说得很好。
生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候，不要笑话别人。
生4：“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。
师：说得很好，读完了老师的话，让我们再来看看第一段中父亲的叮嘱，谁来读一读。
师：小杰读，其他同学们认真听一听，想一想父亲的话到底包含了哪些意思。
生1：“你看见一件东西……画走了样”
师：读得不错，谁来说一说
生2：父亲告诉我，画画时，看见他是什么样的，就画成什么样。
生3：父亲告诉我，画画时，要实事求是的画，不要凭空想象，画走了样。
师：是的，让我们一起来读一读父亲的话，记住他的叮嘱。
生齐读父亲的话。
师：请同学们再自由地读一读父亲的话和老师的叮嘱，想一想它们之间有什么地方是相似的。
生自读父亲的话和老师的叮嘱。
（多媒体出示：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
提起杨桃，大这都很熟悉。但是，看的角度不同， 杨桃的样子也就不一亲，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）
师：好，谁能来谈一谈自己的体会。
生1：父亲和老师都说了，画画要实事求是，不要想当然。
生2：他们都说了，画画要认认真真。
师：他们仅仅在说画画吗？为什么说他们的教诲让我一生受用。
生1：我觉得不只是说画画的事，我懂得了无论做什么事都要实事求是。
生2：我发现课文中的我和老师，都是认认真真做事的人。
师：是啊，父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀，最后，我们一起来看一看这儿的习题，这儿一共有三题，请同学们任意地来选一题来做一做。请一位同学们来读一读题目。
（多媒体出示：（请任选一题）
1.有感情地朗读或背诵课文倒数第2段。
2.抄写课文中含义深刻的句子。
3.写一段话，学了《画杨桃》，我感触很深……）
生做习题。
师：完成了吗？那我们来交流一下，
生1：我选择的是第一题，我来读一读倒数第二段。（读第二段）
生2：我选择的是第二题，我抄写了这句话。“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”
生3：我选择的是第三题，学了课文，我感触很深，父亲和老师不但教我画画，还教我做人，那只像五角星的杨桃，它将时刻提醒我，要踏实做人，要相信自己的眼睛。
生4：我也选做了第三题，像五角星的杨桃，你是我成长中道路上的一面镜子，能照出我的缺点，帮助我认认真真地学习，老老实实地做人。
师：你写得太好了，《画桃杨》这篇课文带给我们很多的启示，让我们受益非浅，这节课就上到这儿，同学们再见。