《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计（通用10篇）
1.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇一
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《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计三
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
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2.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇二
一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？
（3）有感情地朗读。
（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）
8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、评价。
（五）总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、总结全文：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子！ 杀？ 细节
更爱战士！！ 杀！ 品位
3.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇三
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
4.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇四
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
5.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇五
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
教学重点：抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、揭示课题，读题。
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀和他的大黑骡子关系怎么样？追问：你的脑海中还留着哪些他们亲密的情景呢？
小结：是啊，多少个日日夜夜，在荒无人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀！（板书：爱 骡子）
3、然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却几次下令杀它，请你快速找到彭德怀下令杀骡子的句子。
（出示三次命令）
过渡：同学们，同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这是为什么呢？
【评析】
第二课时的教学有必要对上节课的学习内容进行复习回顾，让学生深切地感受到彭德怀和大黑骡子的感情非常深厚，然而又几次下令杀它，这一矛盾的想法和做法激起了学生的思考，为整堂课的学习作好了情感铺垫。继而以“三次命令”为主线，引导学生开展自主学习，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
（一）自主学习
出示要求： 自读课文3-20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住写彭德怀的动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，在句子旁写下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情况之迫
1、第一次命令是在什么样的情况下下达的呢？（草地断粮）
2、文中有一个成语描写了此时情况的紧急，是哪个词？（燃眉之急）
追问：这是一种怎样的急？你还会用哪些成语来形容这样紧急的情况？联系前文想想“燃眉之急”在当时的红三军团具体指什么？
3、播放红军过草地的视频。
看到这样的情景，作为军团长的彭德怀，心里怎能不急呢？你能读好这次命令吗？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”（指导朗读，体会彭德怀的焦急。）
【评析】
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解，感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁，情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远，播放一段红军过草地的视频，有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下，彭德怀下达了第一次命令，指导学生读好命令，体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、彭德怀不愧是军团长，做事果断，雷厉风行！第二次命令又是在什么情况下下达的呢？（在战士们一次又一次地请求下下达的。）
2、面对战士的请求，彭德怀是怎么对他们说的呢？你从中体会到什么？
a、交流出示：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（学生交流时适时指导朗读词语、句子）
抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍。
抓住“平静”体会彭德怀为了战士而要忍痛割爱的决心。
（2）从江西出发，彭德怀与大黑骡子就朝夕相处。此时，彭德怀的脑海中会浮现出怎样的情景呢？
b、交流出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话中读懂了什么？（相机指读句子。）
抓住“你们能走，我也能走”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
抓住“这次就让它立最后一次大功吧！”体会彭德怀的豪迈悲壮。
（2）齐读句子。
3、战士们一次次的请求，无疑让他的内心一次又一次地不舍、难受。于是，他下达了第二次命令。
出示第二次命令：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（体会彭德怀“不耐烦”背后饱含的情感，感情朗读。）
【评析】
所谓“言为心声”，一个人的语言最能反映他内心的情感。因此，教师引导学生抓住彭德怀的神态和语言深入到他的内心，深刻理解彭德怀当时的情感。通过对重点词语“深情”“平静”的理解体会彭德怀心中万般的不舍和无奈，通过彭德怀对老饲养员说的话感受他与战士同甘共苦的决心和无所畏惧的英雄气概。教师充分尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，与文中的人物产生心灵共鸣。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、彭德怀的决心已定，他又在怎样的情况下达了第三次命令呢？（在方副官长迟迟不开枪的情况下下达的。）
2、出示句子：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
在这二十分钟里，彭德怀在干什么呢？
重点交流：彭德怀背过脸去。（抓住“背”字，体会彭德怀内心的痛苦。）
引导想象：彭德怀背过脸去，他可能在——（悄悄地抹眼泪）他可能闭着眼睛，痛苦地等待着耳旁——（枪声的响起）他可能在心里对方副官长说——（方副官长啊，你为什么还不开枪啊？你知道又有多少战士饿死在草地上了吗？）他心如刀绞呀！（学生自由回答，相机指导朗读。）
3、补充介绍红军过草地的资料：根据资料记载，红军长征从江西出发时有八万六千人，最后到达陕北只剩下七千多人，其中有一万多名红军战士就倒在这茫茫草地上。
【评析】
一个“背”字，写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处，教师引导学生想象，他可能在做什么，想什么，在心里说什么等，体会彭德怀心如刀绞的痛苦。补充资料中的数字醒目直观地进一步说明过草地的艰难，也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
4、出示第三次命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）彭德怀是军中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，这里的“怒吼”仅仅是因为脾气暴躁吗？“怒吼”的背后又隐藏着怎样的情感？（指导朗读）
（2）小结：这怒吼声中包含着的是对战士浓浓的爱呀！彭德怀爱大黑骡子，但是，他更爱——他的战士！（板书：更爱 战士）
5、师动情朗读（配乐）：手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
6、此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——“彭德怀向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽。”你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下军帽”吗？
7、小结：此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。（学生交流）
8、今夜的草地不同往日，空气里飘着诱人的肉香，可是彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤发火了。你知道彭德怀为什么要发火吗？（指导朗读）
【评析】
在彭德怀的“怒吼”声中，蕴含的是对战士浓浓的爱！在此基础上，伴着哀伤的音乐，教师动情朗读一段描述枪杀大黑骡子的内容，学生的心弦被深深触动。继而以“我的大黑骡子啊……”开头为彭德怀写一段真情告白，此处的练笔情真意切。师生全身心投入，这样的课堂不只是在教和学，还在感受着生命的涌动和成长，是充满生命力的课堂。
（三）回归命令，彰显人物形象。
小结：同学们，在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至发火，我们通过彭德怀的语言、神态、动作，深入到他的内心，收获到的却是一份深沉的爱，他爱——大黑骡子，更爱——战士！为了战士、为了革命，他愿意献出一切！
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读：大黑骡子离开了。漫漫征途，再也——见不到大黑骡子的身影了。它融进了——北上的滚滚铁流，融进了——宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
2、小结：同学们，我们的红军队伍有这样的首长，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
出示资料：1935年8月底，彭德怀率部走出草地。1936年10月，彭德怀所属的红一方面军与红二、红四方面军在甘肃会宁胜利会师。二万五千里长征——胜利结束!
3、老师想把一首小诗送给彭大将军，送给大黑骡子，送给英勇无畏的红军战士！
齐读小诗（配乐）：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
【评析】
补充介绍长征胜利的资料，振奋人心，把学生对课文的学习放到了更广阔的背景中。一首短小精悍的诗歌概括了本课的内容，言简意赅，感情真挚，读来热血沸腾。
四、课后作业：
长征路上还有许许多多感人的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等，课后同学们可以阅读，尝试品味细节，走入长征，走近英雄。
【评析】
“教材无非是个例子。”学了一篇课文，就可以用学到的方法阅读更多同题材的文章。让学生走出文本，走进长征，感悟长征精神，实现对教材的超越，领悟长征精神的伟大，有目的地引导学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内，得益于课外”。
6.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇六
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：133
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
使用搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！
7.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇七
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题。
课前板题。这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》,请同学们大声齐读课题。谈起彭德怀这个名字，无数人会从心中升腾起敬佩和感叹。(齐读)战争年代，毛泽东同志曾为他赋诗——山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
二、初读感知，梳理问题。
（一）自由朗读课文。
彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题大声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边想:课文主要写了什么？（3）记下自己不明白的问题。
（二）自主学习交流。
1、课文中的生词，你会读吗？你认为哪些词语容易读错，给大家提个醒？
2、课文主要写了一件什么事？谁来概括课文的主要内容？
过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛把大黑骡子和其他五头牲口枪杀充饥的事。
3、学习贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。读完课文你有哪些疑问呢？
梳理学生的问题：1、篝火是什么意思？（指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆）2、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？3、彭德怀为什么发火？
我觉得2个问题非常有研究价值，这节课我们就围绕它们来进行学习。
三、精读感悟，体会情感。
（一）自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式读第2—20自然段，用波浪线画出彭德怀喜爱大黑骡子的句子，把你的感受简要地写在旁边。完成后在小组内交流一下。
（二）全班交流汇报。
下面我们一起交流彭德怀喜爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示。)
1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师:找得很准,能谈谈你的感受吗?
生谈感受：彭德怀完全不把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友，亲密的战友。
生谈感受：在那个连野菜也挖不到的草地上，干粮就显得万分珍贵。将自己仅有的一点口粮也拿出来塞进大黑骡子的嘴里。说明彭德怀非常喜欢大黑骡子。
师：你从哪些词语看出彭德怀非常喜欢大黑骡子？（抚摸、念叨、悄悄地塞进）
师：抓住关键词语，通过反复咀嚼品味，可以让我们感受到语言文字特有的内涵。
师：读读这句话，注意哪些让你感受深的词语。
师：谁来读？慢一点读，让我们感受一下彭德怀和大黑骡子之间这种非常亲密的关系。
师：听出来了，读得真不错！同位互相读一遍。
师:我还知道这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地趴下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还渗透在课文的其他情节中，你们找到了吗？谁接着谈?
2、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
师:能谈谈你的感受吗？生谈感受。
师：在这句话中,我们的目光会不自觉地聚到一个词上,哪个词?(深情)
师：对！可以抓关键词语来谈感受。“深情”是一种怎样的感情？
生：是彭德怀对大黑骡子深深的喜爱之情。
师：是呀！我们读文章不但要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的感情。
师：让我们带着对大黑骡子深深的爱，读读这句话吧！
学生练读。
师:好!谁来读?
生读。
师:好!真不错!还有吗?谁接着谈。
3、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
师：能谈谈你的体会吗？
生谈体会。
师：你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
生：自己最亲密的战友、伙伴牺牲了才会摘下军帽，是表达自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，说明了什么？
生：说明彭德怀已经把大黑骡子当成自己最亲密的战友了。
师：带着你们的感受,读一读这句话！
师：谁来读？读的时候慢一点，语气低沉一点，让我们感受到彭德怀那种沉痛的心情。
生读
师：真不错！此时此刻，面对斜倒下去的大黑骡子，假如你是彭德怀，你会怎样想？
师：谁来谈？
生谈：大黑骡子，真对不起你了！我真舍不得你，可我也没有法子呀！你就为革命立最后一次大功吧！
师：真令人感动。是的！彭德怀是不会忘记大黑骡子的。还有吗？谁接着谈？
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
师：肚中万分饥饿，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，为什么？
生谈：本来大黑骡子的死已经让彭德怀很难过了。难过到了极点，已经控制不住了，就发火了。火发得越大，越能看得出他舍不得大黑骡子！
师：“发火”了？应该怎样读？你平时发过火吗？联系你平时发火的语气读一读。
师：谁来读？
生读
师：我怎么没有感觉到彭德怀发火呢？要读出火气来！加油！谁来读？
生读。
师：我听出来了彭德怀真得发火了。
小结：是啊!彭德怀怎能不发火？怎能吃不下？那碗肉汤里散发着的是大黑骡子的气息！他怎么能吃得下这碗肉汤？
四、感悟主旨，提升情感。
师:一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情,都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱！）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？（板书：杀？）
师：请同学们快速浏览课文的1—3自然段，找出答案来。
师：找到答案的同学请举手。
1、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧！（播放<<过草地>>录像）
师：看了这段录像，你想说点什么？
生谈：草地自然环境恶劣，天气变化无常，经常下雨，道路泥泞不堪，还有许多蚊虫叮咬。
生谈：除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人饿死了。
2、“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？(火烧眉毛那样的紧急.比喻情况非常紧迫.)在当时“燃眉之急”指的是什么？（已经断粮了，再没有吃的，红军战士饿死的就会越来越多。）
2、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么——？（杀掉自己喜爱的大黑骡子。）（板书：杀！）从他的这个决定中，你感受到了什么？（杀掉自己深深爱着的大黑骡子，为的是更多的战士能够补充体力，活着走出草地。这也说明彭德怀爱大黑骡子，但更爱____战士。为了让更多的战士活着走出草地，宁可杀掉自己心爱的大黑骡子。（板书：更爱战士!!）
五、总结拓展，强化主题。
1、师：大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
师：谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
生读
师：谁来谈谈你的理解？
生谈
师：对，大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看!红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣，---------）
2、师：看！红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。（出示课件）这是谁的功劳？
生：是大黑骡子。
师：对！这是大黑骡子立下的又一战功。来，让我们记住大黑骡子的最后一大功。来！齐读课文的最后一个自然段。（漫漫征途，-------）
师：（小结）此刻,我感觉大家的内心一定久久不能平静.大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
六、拓展思维，升华主题。
课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，
1、喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
2、喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书： 21、 彭德怀与他的大黑骡子
爱大黑骡子！杀？
更爱战士！！杀！
8.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇八
今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。
在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，这种联想三读法已让我受益无穷！
9.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇九
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：147
看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断
当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴涵着丰富的情感语言。
师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？
生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。
生：我看到他的表情非常痛苦。
生：可能他的双眼还溢满了泪水。
师：是啊，男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——
生：不舍
生：愧疚
生：难受
师：镜头再摇动，你看到了彭德怀总司令怎样的体态？
生：我看到他紧握着双拳。
师：抑制着内心的痛苦。
【语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现或者丰富语言形象，才能读出那文字背后的无限情感。】
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10.《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇十
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业 ：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业 ：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。