《春日》教案（通用11篇）
1.《春日》教案 篇一
教学目标：
1、学会《春日》中的生字“泗”，理解“胜日、寻芳、等闲、万紫千红”等字词的意思。
2、能理解《春日》中诗句的意思，能熟读并背诵。
3、感受这首诗所描绘的自然美，并培养学生学诗的兴趣，让学生尝试作诗。
教学重点、难点：
重点：理解诗句意思，感受春天无限美。
难点：培养学生合作学习的精神和学诗的兴趣。
课前准备：
1、课件一个。
2、学生搜集与春天相关的古诗。
3、每人准备白纸一张，一些工具书，如：词语手册、字典等。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1、这节课老师先请大家一起来欣赏（出示课件）看图，思考：
①看了这些景色，你感觉如何？用一个恰当的字来表达。（美，妙，绝……）
②回想这些景色，你能告诉我这描绘的是哪个季节？（春）
③是啊，春天好美！“桃红柳绿江山如画，莺啼燕语大地皆春，古往今来，多少文人墨客，迁客骚人，逢春感怀，饮酒作诗，挥毫赋春，给人世间留下了许多脍炙人口的咏春佳句。
2、这里就有一位南宋的诗人，朱熹，他在山东的泗水河边游玩时，一路上被似锦繁华的春色所感染，不由得只大发吟出了”胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。“
3、这就是今天我们要一起来研究的一首咏春的古诗，它就是21课古诗中的第一首”春日“。（板书）
二、小组讨论，研究诗文，体会意境。
（1）写诗：
要了解这首古诗，首先我们应该来熟悉这首诗，就先请同学们拿出纸笔把它抄写一遍。
（2）想知道这首诗讲的到底是什么意思吗？有没有信心自己来探索每句诗的意思？（请大家用小组讨论的方式来解释每句诗意，提示”泗水滨“）
先读读古诗。②参看工具书。③如果语言一时组织不好，也可以记录下来。
（3）反馈：①解释一些词语。②分句解释（让学生自由选择）。
（4）同学们已经明白了这首诗的意思，那你能感觉这首诗中诗人到底是想要表达怎样的思想感情呢？
（5）a、融入诗人当时的思想感情，学着诗人来吟诗。（自由练习吟诗）
b、指名吟诗。（想象画面）说说看到了什么？
c、根据大家说的，再次想象，把刚才的画面再充实一点。
（师导语）：“春风暖暖，河水清清，诗人来到了泗水河边，寻找春色，看到春暖花开，百花吐艳，多美的景色啊！”请大家做一下深呼吸，仿佛还闻到了什么？
（6）是啊，真是让人陶醉，灵感往往来自于刹那间，可别让这美景给溜走了，请大家马上拿起笔把刚才脑海中浮现的景象在白纸上的诗旁边画下来。（指名上台画）
（7）再请同学们对着自己的配画用上自己此刻的心情来吟诗（集体起立吟诗）
（8）看来同学们都体会得不错，能用上自己的感情来吟诗了，古人留下来的每首古诗都是文学中的艺术品，韵味十足，我们不但要能有声有色地吟出来，还要熟记这些古诗。
我呢，在课外做了一个尝试，融入自己的心情，配上自己喜欢的歌曲调子来唱诗，非但能很快得熟记古诗，还真别有一番风味，不妨听我来唱一唱，感觉如何？用掌声告诉我。
（9）听出来了吗？我刚才配上的哪首曲子？你想不想自己尝试一下？
（10）指名唱诗，品味。你觉得有趣吗？对呀，我们换这种方法来记古诗就趣味多了，其实在平时的学习中，同学们也可以多去琢磨一些快乐的学习方法，让我们大家在“乐中学，学中乐”。
三、选读诗文，学着作诗。
今天我们学的这首咏春的古诗《春日》现在你能背了吗？然而古人咏春的诗词歌赋浩如烟海，比如吟春风的，咏春雨的，赞春花的，颂春江的，赋春水的，还有唱春潮的，歌春鸟的，写春游的，洋洋洒洒，数不胜数，课外已经请同学们去收集了一些，现在我们一起来交流一下。
相互交流，介绍。
我这里也采撷了一些，大家一起来欣赏。
了解了那么多春天的诗句，有没有兴趣自己来作诗呢？我呀，昨天就作了一首诗，自我感觉还挺不错的，不信，大家一起来看看，怎样？有一点春的味道吗？
今天你们第一回尝试作诗，我特赠送给你们三条优惠政策：
准许小组讨论共同创作。
准许参考屏幕上的词语。
准许大家不用严格遵守诗的压韵，平仄等，能作一首诗歌也行。
学生尝试，择优交流。
四、课堂总结：
这节课你收获大吗？其实学古诗并不难，只要我们能细细地去品味每首诗要表达的意境，韵味，你会感到其乐无穷。
课后请大家多去阅读一些古诗，用心地去琢磨词句，常去尝试写一些诗句，好吗？
2.《春日》教案 篇二
1、学习《春日》，看注解、查字典理解诗句的意思。
2、朗读课文，想象古诗描绘的情景，体会诗人的思想感情。
3、背诵并默写古诗。
4、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点：了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程：
一、读春：积累词句（课前活动）
1、出示二字词语：
立春 早春 出春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春色怡人 春风得意 春色迷人 春意昂然
春色满园 春和景明 春风化雨 春暖花开 春花似锦 四季如春 红杏闹春
3、出示佳句名诗
春雨贵如油 一年之计在于春 春城无处不飞花——韩愈 春到人间草木知——张拭
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，那样狂放！真可谓把春天描绘的绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的南宋诗人朱熹的《春日》：出示诗文（略）
2、今天我们要学的就是这首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）
3、诗人的名字和朝代（生说）朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地读诗。自读完成以下要求：把诗歌读正确、流利，认记生字“泗”。
5、指名读诗，读完这首诗后，你能猜测朱熹当时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快……）
6、如果能够从诗句中找到相应的词句来证明诗人当时的心情，你就太棒了。
根据注释了解诗歌的大意。学生自学，读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。
7、小组交流：互相释疑，讨论难点。
8、汇报：
胜日：即晴日，天气晴朗的日子。
寻芳：寻找、欣赏花草。这里指游览、欣赏美好的风景。
泗水：古河水名，在山东省。
滨：水边
光景：风光景色
一时：形容时间很短
新：新鲜、奇丽
前两句的意思：在天气晴朗的日子里，我来到泗水河畔欣赏春天美丽的风景，只觉得风光无限，山水景色焕然一新。
说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。
运用同样的方法学习3、4句。
等闲：轻易、随便
识得：认识到
东风：春风的面貌
万紫千红：形容百花争艳的景色。
总是：都是、全是
诗意：人们随时都可以轻易地领略到春天的风光，到处是欣欣向荣、万紫千红的春天景象。
指导朗读3、4句，说说体会。
小结：诗的前两句先交代了春游的时间、地点，接着写春游见到的景色。后两句把春天的景色描绘得生机勃勃、欣欣向荣。全诗表达了诗人的喜悦心情，抒发了诗人对春天的赞美之情。
三、惜春，感悟诗境
师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：在一个春光明媚的日子，我信步来到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二《春日》不仅是赞美春天的诗，也是一首含义深刻的劝学诗，板书：劝学 劝告大家努力学习，劝告大家多读书
四、背诵默写。
五、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵
作业：背诵古诗给家人听，默写。
3.《春日》教案 篇三
说教材
《春日》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元第2课古诗两首中一首，描写和赞美了春天的景色。《春日》是宋代理学家朱熹所作是一首春游诗，叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。这首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。
这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。
选编本课的`目的，一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情。二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。
课时目标：
1、会认2个生字，会写2个生字。
2、诵读古诗，理解古诗的意思。
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
教学重、难点：
教学重难点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学过程：
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）
1、出示四字词语：
春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春风得意、春色迷人、春色无边、春意盎然、春暖花开
春色满园、春深如海、春寒料峭、春满人间、四季如春、春风和煦、春和日丽、春风送暖、春风浩荡、春风化雨、春潮滚滚
春花怒放、春意正浓、春苗茁壮、百花争春、春到人间、百鸟鸣春、春花烂漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春风轻拂
春风拂面、春和景明、春风荡漾、春风徐来、春江水暖、春雨丝丝、春雨绵绵、红杏闹春、春花似锦
2、出示佳句名诗：
●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
●春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5、指导书写生字：滨紫
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
4.《春日》教案 篇四
执教：河池市金城江区第五小学 黄琳毅
评析：河池市金城江区第五小学 李芳玲
教学目的：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；
2、理解诗人的思想感情；
3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；
4、训练学生自学，互助学习的能力。
教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。
教学步骤
一、以文引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，黄老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，春天……[师引读][幻灯片出示，配乐朗诵]
二、初读感知，体会诗的音韵美
师：这几句话，就是现代作家对春天万物复苏、生机勃勃景象的赞美了。哪咱们来看看古人笔下的春天又是怎样的！，去感受南宋诗人朱熹写的《春日》。（课件出示古诗）
师：请大家打开书，翻到第6页，请同学们自由的把这首诗读一读吧。
生：好（学生自由读）
师：谁愿意把自己的朗读水平展现在大家面前？
生：想（抽生读）
师：在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？
生：（生发表意见，师课件出示要求）
师：请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。
（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）
三、初步感知“春日”图
师：同学们，此时此刻你的眼前是怎样一幅春日图。
生：万物复苏、百花齐放、（生自由发表见解）
师：真美啊！你们初次接触就能有如此深刻的感受！请你们带着自己的感受去读一读这首诗吧！
师：好，谁来把自己感受到的读一读？[屏幕出示插图与诗歌]抽生读
师：读诗，首先要读题，请同学们大声的读。生齐读《春日》
师：“春日”是什么意思呢？
生：春天的日子里。
师：说得真好！谁在春天的日子里到哪里干什么？
生：南宋诗人朱熹在春日里游览，到泗水去游玩，看到无限的风光，万紫千红的春天。
四、用心品味“春日”图
师：是啊！这就是一幅多美的图画啊！人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细的品味，你会发现每一句都描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）
师：你觉得这儿的景色怎么样？
生：我觉得这儿的景色很美。 师：美在哪里呢？
生：美在有绿绿的草，粉红的桃花，
师：你能带着这种感受再读这首诗吗？
（生读）怎么样，带着这种感觉读是不一样的吧！
师：读了诗歌，谁来说说这首诗中的哪句可以用来描绘这美丽的春日？
生：万紫千红总是春，我们来看看这万紫千红的春天吧！（课件出示）
师：你看到了什么景色？
生：“万紫千红”都有哪些颜色？（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句诗该怎么读？
生：把美丽的景色读出来！（抽生读）
师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[课件出示万紫千红总是春] 谁再来试一试？
师：我看到了百花争奇斗艳的春天。谁还来试一试？（抽生读）
师：这真是一个姹紫嫣红的春天啊！
师：大家一起来，把我们都领进万紫千红的春天吧！（生齐读）
师：这万紫千红的景色带我们进入了美丽的春天，谁还能仿照这个句式说一说？
生：百花盛开总是春 生：五彩缤纷总是春 生：
师：请把你们想说的写下来。
师：同学们的词汇可真丰富啊！但是你们发觉没有，你们不管换个什么词，都不如课本里的（万紫千红总是春）好！（原因万紫千红更能写出春天的颜色多，春天的多姿多彩）
听得出你们已经感受到春天的美了！哪谁来说说诗人是在什么时候，什么地方看到这样的美景？
生：天气晴朗的好日子来到山东的泗水，看到了无边的光景。
师：我们一起来读一读这句诗吧！（课件出示）
师：是啊，诗人看到这样的景色不禁脱口而出(课件出示第二句诗)
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句！
师：谁先来？你喜欢哪一句？生：胜日寻芳泗水滨，边风景一时新。
师：谁接着来？
师：我觉得你的“一时新”读得很好！什么是“一时新”（一时之间许多新奇秀丽的景色）春天到了，无边光景一时新，新在哪里呢？现在就和你的小伙伴说一说，把你想象到的景色和大家交流交流。
师：谁来用这个句式把你看到的一时新说一说？
师：你仿佛看到了什么？
生：（河水春风吹拂着平静的湖面边，一棵棵柳树摇着长辫子）
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那你带着这轻轻的春风读读诗吧。生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想说？（满上遍野绿草如茵，鸟语花香，果园里桃花、梨花争着开放，十分美丽。）
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！（新在燕子在蓝天上自由的飞翔，青蛙在池塘里快乐的歌唱）。生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！带着你的感受再读这句诗生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读这首诗吧！
五、欣赏春色，激活情感。
师：你们刚才描绘的春日，想不想亲眼看看啊！生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受。
师：美不美？生：美！让我们在这美丽的春色中一起读一读这首诗（配乐吟唱)
六、内外结合，回归整体。
师：看到同学们意犹未尽，那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
师：今天，老师也给同学们带来了另外几首，请你选择喜欢的一首读一读，用心感受一番。
师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这首诗，体会春天的美，好么？（生读《春日》这首诗）师：能背的同学，站起来背一下吧！（生背诵）
七、学习迁移
师：学完这首诗，黄老师有一个提议！你来设计课外练习，根据这首诗，把你看到的景色写下来，和大家分享你学诗歌的感受。好吗？
生：好（生写看到的景色）
板书： 春日
一时新 万紫千红
评析：
黄老师执教的是宋代诗人朱熹写的《春日》，这是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天美景，表达了作者对万物复苏的春天的渴望以及春天到来的喜悦。
黄老师能吃透教材，很好地掌握了本课的重难点，并能在教学资源开发和整合上巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与明知的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到，可算是一节比较成功的经典诗文示范课。具体体现在以下几个方面：
一、语言的品味。
古诗具有精妙的语言、独特的韵味，深远的意境是“品”出来的。黄老师能抓住这首诗的“一时新”、“万紫千红”进行品味，引导学生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通过运用多媒体展示姹紫嫣红、多姿多彩的春天美景，让学生根据自己的理解来品味什么叫“万紫千红”，并理解了此时的诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景色全是由春风吹来的”呀！，黄老师又让学生用“ 总是春”的句式进行仿说，来对比体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼。
二、诗中有画，画中有诗。
黄老师这节课的另一特色是，“诗中有画，画中有诗”。她力求通过精美的春景图，音乐及导语创设情境，引导学生边读边想，边读边谈，黄老师还设计了“三读”；一读，读得字正腔圆；二读，读得画面跃然眼前，浮想联翩；三读，读得情趣盎然，激qing勃发。通过这“三读”，再加上背景音乐的衬托、渲染，把学生引进诗人的情感当中，如临其境。当然，传统的古诗文学习强调多读多背，一些古诗文也只满足于学生的熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。殊不知，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的，只有学会了品诗，才能学会悟情，而黄老师的教学就强调在品味的语言当中品味诗的情感，把读诗和品诗、读诗和悟诗融为一体。
三、重视拓展。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，还应借助课堂教学拓展延伸古诗学习的深度、广度。黄老师能以春景为主题，让学生展示自己课内外学到有关春天美景的古诗，如《绝句》、《春晓》等等古诗句。
四、在教学中，黄老师还体现了本组研究的课题；在阅读教学中培养学生习作兴趣。多次进行语言文字训练、动笔练写，如：说写读着这首诗，你仿佛看到了什么？这样能提高高学生的语言素养。
五、还有一个创新点，就是给学生设计本课的课后练习题，这对学生的思维培养有一定的帮助。
当然，黄老师的这节课也留有些遗憾，她诵读的形式是多了，但欠深入，还有在品析“万紫千红”时，如果能让更多的同学把自己眼中的春景描绘下来，然后浓缩为一个词来写 总是春，有的学生写鸟语花香总是春，有的是五彩缤纷总是春……假如老师在小结同学们所仿写的句子时，说：“同学们，你们真聪明，也都成了小诗人了。不过再想一想，在这用上哪个词更恰当呢？”同学们会说是“万紫千红”用得更好，老师就相机点拨：是的，诗人在写这首诗诗时，也是绞尽脑汁，经过反复推敲，觉得还是“万紫千红”这个词更能形容百花齐放、色彩艳丽、丰富多彩的事物和无限美好的春景。通过这样一点拨，学生可能会更深地体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼了。
5.《春日》教案 篇五
一、以文引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，春天……[师引读]
生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]
[设计意图] 用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
二、初读感知，扫清障碍。
师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，翻到138页，请你先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能把它们念得很通顺很流利！
（生自由读这两首诗）
师：能读通吗？
生：能！
师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——
（男生齐读）
师：女孩子来！《游园不值》——
（女生齐读）
师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？
（生议论）
师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？
生：难的。
三、切入一首，深入理解。
师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？
生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书：看、查、联、换、补]
师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？
[设计意图] 回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。
（生讨论学习，师巡视指导）
师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与诗歌]
（生齐读题目）
师：题目什么意思，谁来说！
生1：到园里去，没有遇上主人。
师：把话说顺，你再说一次！
生1：作者去游园，可是没有遇到主人。
师：好的，这个“园”字在这里是什么？
生1：是游玩的意思。
师：“园”字？
生1：“园”字是花园。
师：花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。
生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读]
师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。
（生写）
师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是门，
师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！
生1：我学懂了这句诗的意思。
师：哪一句？
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。
师：这一句还有其他的说法吗？
生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。
师：这个“苍苔”什么意思？
生：苔藓。
师：看到过吗？
生：看到过！
师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？
生3：应该。
生4：大概。
师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？
生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。
师：正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？
生：大概。
师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
（生自由读）
生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！
生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？
生3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？
（生齐读1、2两句诗）
师：真好，要不要再来一次，好！
（生齐读1、2两句诗）
师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？
生：一枝红杏。
师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：什么意思？谁用自己的话来说！
生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。
师：好，谁再来说一次！
生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。
师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！你听，盛老师加了一个什么字？
生：呀。
师：这就让这个句子变成了一句——
生：感叹句。
师：下一句说，你会说吗？试试看！
生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！
师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？
生：反问句。
师：那下一句该怎么说？
生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？
师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！
（生自由读）
师：谁先来！
生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？
生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！
（生齐读3、4句诗）
师：好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？
（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）
四、带动《春日》，整合学习。
师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]
生：有！
师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？
（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
[设计意图] 顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。
师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]
（生1诵读，师鼓励）
师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
师：对她的说法还有补充吗？
生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！
师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有没有？
生2：无边风景一时新。
师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！
生：胜日寻芳泗水滨
师：为什么这一句不太合适呀？
生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
生1：“胜日”。
师：“胜日”什么意思？
生1：“胜日”就是风和日丽的日子。
师：对，还有哪个词有“春“？
生2：“寻芳”。
师：为什么？你说！
生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
（生自由练读）
师：谁先来读？
生1：万紫千红总是春。
师：“万紫千红”都有哪些颜色？
（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？
生2：万紫千红总是春。
师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？
生3：万紫千红总是春。
生4：万紫千红总是春。
生5、6：万紫千红总是春。
师：大家一起来，好不好？
生：等闲识得东风面。
师：读得真好，我想再听一遍，齐！
生：万紫千红总是春。
师：你还喜欢读哪句呢？
生1：无边风景一时新。
师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
生3：无边风景一时新。
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！
生：无边风景一时新。
师：大伙儿一起来，好不好？
生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：等闲识得东风面。
师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
生1：我觉得是“万紫千红”。
师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！
（生1上前板书）
师：还有吗？
生2：寻芳。
师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？
生3：无边风景。
师：“无边风景“也很好！春光很广阔。还有吗？
生4：胜日。
师：也好的！你呢？
生5：一时新。
师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。
（生5上前板书）
五、欣赏春色，激活情感。
师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！
（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）
师：美不美？
生：美！
六、内外结合，回归整体。
师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！
生：四年级。
师：前两句特别合适，接着来！
生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：这诗你怎么知道的？
生2：课外书里看来的。
师：好的，再来！
生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）
生4：《草》（配乐，齐诵读）
生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……
增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）
[设计意图] 诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？
生：红杏。
师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！[师板书：一枝红杏-]
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：盛老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读吗？要读出什么吗？
生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。
师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……
生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！
师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个“出“字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？
生：春天！
师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？
生：出！
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？
（生自由读）
师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？
生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”
师：你很自然的想到了这一句，是吧！还发现什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”
师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？
生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
[设计意图] 最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。
师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
（生读《春日》《游园不值》这两首诗）
师：能背的同学，站起来背一下吧！
（生背诵）
七、设计作业，自主学习。
师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：老师。
师：想不想做老师？
生：想！
师：敢不敢做老师？
生：敢！
师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：好啊，需要吗？做得到吗？
生2：读诗！
师：有自己的想法！
生3：创作一首春天的诗！
师：好，那从你开始，好不好？
生4：依据诗句画图画。
师：这个作业创新，非常好！
生5：把诗的题目换一下！
师：可以啊！
生6：把诗改一下。
师：改成现代文，写下来，是不是？
生6：是。
师：写也有了，再说！
生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生7：是。
生8：我们还可以对这两首诗评头论足。
师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！
[设计意图] 把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。
板书：
一时新
一枝红杏---满园春色
万紫千红
查、看、补、换、联
注：本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志
横看成岭侧成峰
点评：
执教者在教学资源开发和整合上的巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与旧知的整合、学科与学科的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到！
（全国著名特级教师浙江省绍兴市教师进修学校周一贯）
自评：
一、多方整合
整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
本课设计做到了以下几方面的整合：
1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。
2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。
3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。
多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。
本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。
二、巧妙融通
1、结构上的融通
本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学《春日》，体会“一时新”、 “万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。
2、情感上的融通。
《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。
1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之
处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。
2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。
3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。
6.《春日》教案 篇六
俗话说好的开端是成功的一半。巧妙的教学导入也往往能使学生产生强大的学习热情，从而达到事半功倍的效果。
前段时间，在教学《春日》这篇古诗时，无意间的一个引入，使我有了很大的启发。
课前唱歌时分，学生们正唱着动人的歌谣《春天在哪里》，那歌词里反映的内容，跟这节课正要上的《春日》所要反映的意思很是相同，现成的材料为什么不好好利用
师：同学们，你们的歌声真好听！
生（个个高兴极了）
师：老师有一问题，能不能告诉老师
生（迫不及待的样子）
师：你们，刚才唱的歌名叫《春天在哪里》是吧（是）那你知道春天在哪里吗
生：我知道，春天在那青翠的山林里。
生：春天在那湖水的倒影里。
生：我还知道，春天在那小朋友们的眼睛里。
师：谁能说说春天到底在哪里其实歌曲告诉我们的是什么
生：春天无处不在，到处都是春天！
师：是呀！春天在小朋友们的眼睛里，春天无处不在，到处是春天的印痕！今天我们要不学习一首的古诗《春日》，现在老师请你们自由的读读这首诗，想想在诗人朱熹眼里，春天又在哪里呢
学生开始带着浓厚的兴趣自主阅读《春日》）
这一导入，之所以能牢牢吸引住孩子，经过课后反思，我觉得有以下几个原因：首先它做到了润物细无声——在不知不觉中使春天在哪里这一歌曲内容与古诗所要阐发的共同点巧妙的'结合在一起，实现了自然地切入，灵巧地过渡！其次，它实现了学科间的巧妙融合。众所周知，各学科间的内容，有许多共通之处，甚至有些内容是重复的，比如春天在哪里这样的教学内容，音乐，美术，语文等学科都有涉及，以上导入，就是很好地利用了这一学科间内容上的共性，实现了教学内容，认知水平，情感价值观的迁移，从而找到本首古诗教学的突破口，起到意想不到的教学效果。
7.《春日》教案 篇七
尊敬的各位评委老师好！我是龙山县三元学校饶迎春老师。我今天我说课的题目是：“小学语文五年级上册，23课《古诗二首》中的《春日》。下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明”。
一、说教材
《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇，作者宋代诗人朱熹。春天来了，东风扑面，万千春色，作者兴致勃勃，去寻芳赏春。以“胜日寻芳”开篇，奠定全篇喜悦之情，激发兴奋情感，再以“一时新”收束上联，表现春景来临之快范围之广，喜悦之情更上一层楼；此时作者已是满怀激情，千古赞春之词便脱口而出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”！上联喜春，下联赞春，字字珠玑，步步升华，读者无不身临其境，涌现喜春爱春之情。
根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标确定为：
1、掌握生字的音、形、义；
2、了解有关诗人的文学常识；
3、能感情诵读、背诵默写诗歌；
4、理解诗句内容，想象画面，体会情感。
根据课文内容，我将本课教学重点确定为：
能感情诵读、背诵默写诗歌。
根据学生实际情况，我将本课教学难点确定为：
理解诗句内容，想象诗句描绘的画面，体会作者情感。
二、说教法学法
为了实现教学目标，突破教学重难点，我遵循“把课堂还给学生”的原则，主要采用引导、点拨法。学法上，我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课，主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。因此，我特别注重引导学生反复诵读，读中想象情境，体会意境；并借助多媒体课件演示，尽量创设情景，帮助学生理解。
三、说教学过程
为达到教学目的，我设计了以下五个环节展开教学。
（一）、 激情导入，以旧引新
（二）、 范读激趣，初读正音
（三）、 入诗境，悟诗情
（四）、 读诵深化，谈感受，拓展阅读
（五）、 作业。
第一环节：激情导入，以旧引新
为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美，我饱含深情地导入：“同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！”老师的语言激发了学生的求知欲望，激起了他们的学习热情。接着我利用多媒体演示春景图：“春天一直是诗人永远赞美的主题！你们看，东风扑面，万物苏醒，百花齐放，小溪淙淙，到处生机勃勃！这如诗如画的美景，使得多少诗人为她倾倒、为之赞美，也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。谁能背诵一些描写春天的诗句？”
这第一环节，将学生原有的知识与新知识建立链接，从而顺利引出新课。
学生背完诗后，我紧接着说：“今天，我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗：《春日》（同时板书，介绍朱熹相关资料）。让我们跟着这位宋朝的诗人，迎着春风，踏着青草，一起去赏春吧。”
第二环节：范读激趣，初读正音
为了充分帮助学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。我利用多媒体展示全诗（背景为万紫千红的春天），接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（此时音乐继续）读完就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。
第三环节：入诗境、悟诗情
在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。
我先引导学生：“大地回春，万紫千红。诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。哪个词点明作者在寻找春天？这一天是什么样的日子？作者是在哪里春游赏春呢？”学生回答后，（板书：寻芳——泗水滨）。
接着我又引导学生：“作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景？”学生很容易答出“无边光景”。我继续引导，帮助学生理解上联：“无边光景说明美景范围宽广。如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊！请问，“一时”这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情？”引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，（板书：光景——一时新。喜春）。再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者“喜春”的感情。
接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：“美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀！你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗？”然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。引导学生发现春天的色彩。（板书：春风吹拂——万紫千红）。我继续启发点拨：“啊！东风扑面，花开满地，万紫千红！如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗？请大声朗读最后两句，你还读出了作者对春天怎样的情感？”此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。（板书：赞春）
第四环节：诵读深化，谈感受，拓展阅读
在学生充分理解诗意情感的基础上，我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读，并要求突击背诵。检查背诵后，再分学习小组进行讨论：“美好的春天，在你心中，认为她象征着怎样的事物呢？美好的事物，我们应该怎样对待她呢？”引导启发学生思考，得出结论并板书：
春天象征一切美好事物，我们应该珍惜美好事物，珍惜美好时光：一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。最后，我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗，积累语言。
第五环节：作业
我要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，回家画一幅画，写一篇作文《我眼里的春天》，大胆想象，大胆泼墨挥洒。
这一作业设计，能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养，发挥了特长。
四、说板书设计
好的板书就是一份微型教案。我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生，便于学生理解记忆，消化知识。
以上，我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
8.《春日》教案 篇八
教学目标：
1、读准4个生字的音，能正确书写“咏、碧、妆”等生字和“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、能有感情背诵和正确默写两首古诗。
3、能用自己的话大致说出诗意，体会诗人热爱春天，热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：
让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。
教学准备：
收集两首古诗的有关资料；链接描写春天的古诗和写春天的词句。
教学安排：2课时
教学过程:
第一课时《咏柳》
一、导入
1、引入：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?
（学生个别背诵）
2、揭题：今天我们再来学习两首描写春天的古诗，先学习《咏柳》，它的作者是唐朝的贺知章。板书课题：古诗两首 咏柳 唐 贺知章
（学生齐读诗题1遍。）
3、学习写生字：咏（用口吟诵）
4、释题：咏柳就是描写柳树，赞美春天。
[设计意图：以诗导诗，挖掘学生已有的知识经验，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。]
二、初读
1、出示《咏柳》：借助音节，自己练习把古诗读得字正腔圆？
（学生自由读 个别读 齐读）
2、随机正音：裁 妆 绦 似
[设计意图：通过学生自由读、个别读等多种形式，以文本为依托，让学生在诗句中正音。]
三、组织学习
1、回忆学法：我们可以用什么方法学习古诗？
（学生个别说）
2、小结学法。
3、借助工具书或注释自学古诗，用——？标出疑点。（学生自由学习）
4、相互释疑。
[设计意图：学生已有了学习古诗的经验，充分激活学生的学习欲望，给学生一片自主研究的空间，提高学生的自学能力。]
四、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
3、结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！
[设计意图：在古诗教学中,要注意从分析语言入手,启发学生想象诗歌所描述的生动形象,引导他们领会诗情画意,理解诗歌的主要内容。俗话说:“诗中有画,画中有情。”为了帮助学生理解古诗的内容,教学时要充分利用课本中的插图,指导观察,启发学生去想象。：诗句中所表现的既是诗人对柳树的赞美，对春天的无限热爱的感情。教师要引导学生体验情感，就必须指导学生反复的朗读，同时适度讲解。在学生理解的基础上，学生就能读得声情并茂了。]
五、置疑问难。
［设计意图：引导学生置疑问难,分析评价,查漏补缺,往往能使学生得到能力上的真正提高。］
六、指导书写：
碧（猜字谜：王白二人石上坐） 妆（打扮，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。） 裁（半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点）剪
［设计意图：要使学生达到记背诗句，难字的书写指导是非常有必要的。同时，在诗声琅琅的之后，让学生静下心来写一写，可谓动静结合，效率可更高。］
第二课时《春日》
一、复习导入
1、齐背《咏柳》，指名用自己的话说诗句的意思。
二、自学《春日》。
1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流：互相释疑，讨论难点。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨:
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累想象具体感知“无边光景一时新”)
(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)
3、结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
（胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。）
师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
（等闲识得东风面，万紫千红总是春。）
四、背诵古诗。
五、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。
六、 作业：
默写古诗。
9.《春日》教案 篇九
一、以诗引诗、营造气氛。
师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，刘老师常常想起我学生时代，学过的一篇宋朝诗人叶绍翁写的《游园不值》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？
生：好！
师：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。[幻灯片出示，配乐朗诵]
师：写得美吗？
生：美！
师：你们想不想来读一读？
生：想！
师：好，《游园不值》……[师引读]
生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。[幻灯片出示，配乐朗诵
二、初读感知，扫清障碍。
师：这首诗就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。有哪位同学记得《游园不值》中的经典名句？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
三、带动《春日》，整合学习。
师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]
生：有！
师：请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？
生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。
[师板书：看、查、联、换、补]
师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？
（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）
师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]
（生1诵读，师鼓励）
师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！
生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。
师：对她的说法还有补充吗？
生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！
师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？
生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：还有没有？
生2：无边风景一时新。
师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！
生：胜日寻芳泗水滨
师：为什么这一句不太合适呀？
生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。
师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？
生1：“胜日”。
师：“胜日”什么意思？
生1：“胜日”就是风和日丽的日子。
师：对，还有哪个词有“春”？
生2：“寻芳”。
师：为什么？你说！
生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。
师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！
（生自由练读）
师：谁先来读？
生1：万紫千红总是春。
师：“万紫千红”都有哪些颜色？
（生自由说）
师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？
生2：万紫千红总是春。
师：你好像把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？
生3：万紫千红总是春。
生4：万紫千红总是春。
生5、6：万紫千红总是春。
师：大家一起来，好不好？
生：等闲识得东风面。
师：读得真好，我想再听一遍，齐！
生：万紫千红总是春。
师：你还喜欢读哪句呢？
生1：无边风景一时新。
师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。
师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？
生2：无边风景一时新。
师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？
生3：无边风景一时新。
师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！
生4：无边风景一时新。
师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！
生：无边风景一时新。
师：大伙儿一起来，好不好？
生：无边风景一时新。
师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！
生：等闲识得东风面。
师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！
生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？
生1：我觉得是“万紫千红”。
师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！
（生1上前板书）
师：还有吗？
生2：寻芳。
师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？
生3：无边风景。
师：“无边风景”也很好！春光很广阔。还有吗？
生4：胜日。
师：也好的！你呢？
生5：一时新。
师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。
（生5上前板书）
四、欣赏春色，激活情感。
师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！
生：想！
师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！
（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）
师：美不美？
生：美！
五、内外结合，回归整体。
师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？
生：好！
师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？
生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！
生：一年级。
师：前两句特别合适，接着来！
生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：这诗你怎么知道的？
生2：课外书里看来的。
师：好的，再来！
生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）
生4：《草》（配乐，齐诵读）
生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……
增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）
师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！我们再来读读这首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？
（生读《春日》）
师：能背的同学，站起来背一下吧！
（生背诵）
六、设计作业，自主学习。
师：学完这两首诗，刘老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：老师。
师：想不想做老师？
生：想！
师：敢不敢做老师？
生：敢！
师：好，今天刘老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这首诗，你想设计一个什么作业？
生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：好啊，需要吗？做得到吗？
生2：读诗！
师：有自己的想法！
生3：创作一首春天的诗！
师：好，那从你开始，好不好？
生4：依据诗句画图画。
师：这个作业创新，非常好！
生5：把诗的题目换一下！
师：可以啊！
生6：把诗改一下。
师：改成现代文，写下来，是不是？
生6：是。
师：写也有了，再说！
生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生7：是。
生8：我们还可以对这首诗评头论足。
师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，刘老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！
板书：
一时新
满园春色
万紫千红
（查、看、补、换、联）
10.《春日》教案 篇十
教学目标
知识：
1.会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。
2.背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。
情感：体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学时数：2课时
第一课时
一、导入
回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。
二、检查预习
1.自读生字，在文中为生字注音。
2.抽读。
3.小老师教写生字。
易错音：妆、滨、裁
易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧
4.抽读、齐声读
三、学习《咏柳》
1.简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》
2.解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题：
咏柳：咏即赞美
3.诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。
4.交流汇报1.2句
（1）碧玉：绿色的玉
妆：打扮
一树：满树
万条：枝条多
绦：一种丝带
前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。
（2）思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）
（3）朗读
5.交流汇报3.4句：
（1）细叶：细细的嫩叶
似：好像
裁：裁剪
这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！
（2）思考：这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？
（3）指导朗读
6.朗读全诗，感悟诗境
前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。
四、深情朗读
语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。
五、背诵全诗
第二课时
一、复习导入
复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》
二、解题
1.朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。
2.春日即在春天里
三、初读，初通诗意
1.自读全诗，再抽读。
2.分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。
3.交流：提出不懂的词，板书，查阅字典理解
胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。
寻芳：游览、赏玩美好的风景
泗水：水名
滨：水边
光景：风光景色
一时：形容时间很短
新：新鲜、奇丽
4.由词意思考：诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。
5.整理出前两句的意思：在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
6.说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。
7.运用同样的方法学习3.4句。
自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。
等闲：平常、随便
识得：认识
东风：春风
万紫千红：形容百花争艳的景色。
总是：都是
诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。
指导朗读3.4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。
四、再读，感悟诗境
联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。
五、指导朗读、背诵
11.《春日》教案 篇十一
教学目标：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；
2、理解诗人的思想感情；
3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；
4、训练学生自学，互助学习的能力。
教学重点：训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗的思想感情。
教学过程：
一、引题，认识作者
1、今天我们继续来学习一首关于春天的诗——《春日》。
2、你知道写这首诗的诗人是谁吗？说说你对他的了解，课件展示，认识作者。
二、走进古诗，读通古诗
1、这首诗，我们还是第一次见面，里面也有些很容易就读错的生字词，请小朋友们好好读读，把它读准了。
2、开火车检查朗读。
3、多种方式朗读。
三、品读古诗，感受诗境
1、用我们昨天学到的方法，好好品读诗句。你能品读哪一句就选哪一句，如果把握够大，还可以多品读。
2、学生用《咏柳》中学到的方法品读诗句。
3、汇报。
（1）“胜日寻芳泗水滨”
①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。
②生汇报：胜日：原指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。泗水滨——泗水：河名，流经山东曲阜泗水一带。连起来的意思就是：诗人在阳光明媚的日子到泗水水边春游。师补充：孔夫子曾在泗水之滨讲学传道。
（2）“无边光景一时新”
①谁品读这一句的，你来说说你理解到的诗意。
②生汇报：光景：美丽的景色。我觉得这句诗的意思是：无限的风光景物焕然一新。
③师：诗人到底看到了哪些焕然一新的春景，谁来说说。看到这样的春景，你的心情如何？
（3）“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
①有谁是品读这两句的，来说说。
②等闲：轻易，随便。总是：都是。东风：春风，我觉得这两句诗的意思是：等到你要真正知道这是春风的缘故，只有在见到万紫千红的景象之后。
③师补充：万紫千红：这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。
4、播放音乐，指导朗读
（1）课件播放音乐，学生在音乐中不自觉地读起来了诗句。
（2）课件展示古诗的节奏。
三、升华诗意，感受情感
1、你猜对了诗人在写这首诗的心情吗？你用哪些诗句来说明你的猜想是对的。
2、生理由一：胜日寻芳泗水滨中说到诗人在阳光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：无边光景一时新中说到诗人看到了焕然一新的春景，给人以美的享受，诗人的心情难道还会不喜悦吗？理由三：万紫千红总是春中说到作者看到的是万紫千红般的春天，看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
3、肯定学生的回答，并加以表扬。
4、再次体会诗人的感情。
5、在这样美丽的春天里，你最想做什么事？