《高尔基和他的儿子》课堂教学实录（精选9篇）
1.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇一
一、图片导入，认识高尔基
1、同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。
2、高尔基和他的儿子之间究竟发学生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
高尔基和他的儿子之间发学生了什么事呢？
二、品读“栽花”，体会父子情深
1、你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？你是从哪些词语中感受到的？随机点出“只有”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等词语（相机引导学生想象：此时我们可以想象到怎样的一幅劳动画
面呢？请同学们轻声的读一读课文，边读边想象这劳动的画面）
学生：我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。
学生：我仿佛看到高尔基正坐在院子里，用慈爱的目光注视着忙着栽花的儿子。
2、抓住懂事，引导想象儿子栽花的时候心里会想些什么？
学生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸
学生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的
3、高尔基的儿子只有十岁，他怎么这么懂事呢？请联系课文内容和书后的作家卡片来思考。
老师：什么样的人才会写童话？
学生：与孩子心灵相通的人 学生：对学生活充满美好渴望的人 学生：拥有一颗童心的人学生：热爱学生活的人。
小结：高尔基的儿子正是在这样的父爱下逐渐成长为一个懂事的孩子的。
4、体会儿子对父亲的爱“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”
临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓情意，留下了一份深深的祝福。
三、品读“赏花”，朗读入境。
1、出示图片文字，欣赏花美，读读。思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？
2、如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
3、词语积累：当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
四、品读“写信”，感悟教子有方
1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。
捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
2、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解
3、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的学生活该会多么愉快呀！”
（1）请联系实际具体说说“你的学生活因为留给别人美好的东西而愉快”的感受。
（2）设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉快……
学生1：记得有一次，我的同桌忘记带文具了，我就把自己的文具借给他，看到他开心的笑脸，那时侯，——
学生2：上次，我的一位同学流鼻血了，我赶紧从衣带中掏出纸巾，为她擦去血迹，那位同学一个劲儿的谢我，那时侯——
学生3：在公共汽车上，我看到一位老奶奶没有座位，我把自己的位子让给她，她高兴的说：真是一个乖孩子。那时候——
学生4：操场上，一个低年级的小朋友摔倒了，我连忙把他扶起，那时候——
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么? (帮助、关爱、为别人奉献……)
小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。
4.朗读：高尔基不仅真是个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，他在信中不仅表扬了儿子，而且趁机教育了儿子该怎样做人，真是用心良苦啊！让我们一起来读一读这封信，感受一下这深沉的父爱。
5.引导想象：同学们，当你们收到别人写给你的信后，心情怎样呢？高尔基的儿子读了父亲写给他的信后，一定会有许多话要对父亲说，他会说些什么呢？
学生1：高尔基的儿子会说，爸爸谢谢你，我会记住你的话，多帮助别人的。
学生2：高尔基的儿子会说，爸爸我真想飞到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。学生3：高尔基的儿子会说，爸爸希望你的身体能够早点康复，早点回来。
如果把大家刚才想象的话写下来，那就是一封非常棒的回信了，大家课后可以试一试。
6、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，我们感受到了高尔基对儿子那深沉的父爱，同时也感受到了高尔基的儿子深深的爱着他的父亲，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理，板书“爱”。
7、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大!
学生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。
8、赠送名言书签：先请几个学生上台朗读书签上的名言，再让学生一起来大声朗读并记住这些名言。
9、延伸：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！
五、小练笔： 写回信。
2.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：55
《高尔基和他的儿子》教学设计二
一、导入：
今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？
板书：栽花赏花
写信教子
课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。
二、学习2——5自然段
1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、出示2、3两段，指名读
3、交流找到的词句
师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？
（1）学生读出句子，出示画线句子。
（2）齐读
（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？
（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。
（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）
小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。
4、学习4、5小节
师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？
（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。
（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。
（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。
学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念
（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）
（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读
三、学习6——9自然段
过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。
1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）
2、精读
（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？
请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？
（2）学生读想，交流
师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？
这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。
（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？
启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？
学生自己谈例子。
师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。
师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——
（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！
师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）
①指名读
②比较读
出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！
“给”，永远比“拿”愉快！
a、这两句话该怎么读？自己练读。
b、指名读
c、听出两句话的不同了吗？学生讲
d、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
3、总结
高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）
四、拓展
1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？
学生自由谈感受。
2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？
学生自己写话，再交流。
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3.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。
用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备
1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢
2、自己做一期相关采蜜集。
3、卡片（人名）
4、课件、实物投影
教学设计：
一、导入课文
1. 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）
通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？
老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。
二.检查自习情况。
1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？
2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？
a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）
b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。
c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。
4.一些冷门的句子可以事先交流掉。
3师汇总大家都有同感的句子
总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。
1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。
2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）
二、重点交流。15-20
1.安排主讲人
为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.学生交流
教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。
3.指导朗读与背诵
预设重点句子
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍
儿子种花：爱之蕴含
10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！
1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。
2.朗读背诵：读好几个关键词。
3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
美景如画：爱之呈现
花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。
学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……
朗读重点：换成小诗，读出节奏感，
春天到了，
儿子种的花全都开了。
春风吹来，
姹紫嫣红的花儿
轻轻摇晃着。
散发出
阵阵芳香，
引来一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
父亲赏花 爱之体验
只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。
学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
写信教子 爱之升华
终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。
学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）
引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……
“给”，永远比“拿”愉快……
朗读体会这两句话的不同，突出“给”。
2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。
3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。
4.出示名言，体会名人的给。
5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）
总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。
三、总结升华 5(灵活)
我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，
请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。
是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。
四、指导背诵5(灵活)
师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）
五、布置作业
以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。
板书设计：
儿子种花 爱之蕴含
美景如画 爱之呈现
父亲赏花 爱之体验
写信教子 爱之升华
《高尔基和他的儿子》教后反思
最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂 ，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？
老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。
试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。
我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。
4.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇四
教学目标:
1.能正确、流利、有感地朗读课文,背诵课文。
2.品读语言文字,感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3.激发诵读感悟之趣,初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点:
通过朗读,让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。
教学难点:
从课文学习中受到教育,知道人生的快乐在于付出的道理。
教学准备:
教师准备:(1)查找有关高尔基的资料,了解他的主要作品。(2)制作教学课件。
学生准备:(1)预习、自学课文。(2)搜集有关高尔基的资料,了解他的主要作品。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、回顾交流,整体感知
1.导入:今天我们继续学习课文《高尔基和他的儿子》,让我们回顾一下课文讲了高尔基和他的儿子之间的哪两件生活小事?
(板书:栽花赏花写信教子)
谁能用一个字来概括父子之间的情感关系。(板书:爱)
2.播放手机精彩的导学作业。
3.课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的?我们先来学习课文第2~5自然段。
设计意图:引导学生回顾课文内容,为新课的学习作好铺垫。同时,提出新的问题,引领学生学习。
二、品读“栽花赏花”,感悟父子情深
1.自由读文,画出具体写儿子栽花,父亲赏花的词句。
2.学习第2、3自然段,感受“子爱父”。
(1)交流儿子栽花的词句。
师:儿子是怎样栽花的?你找到了哪些词句?
(学生读出句子,师出示画线句子。生齐读。)
师:在读这些句子时,你会特别注意哪些词?
学生汇报,找出“只有”“还”“顾不上”“一直”“各种各样”等词语。
(2)体会“子爱父”的感情。理解“顾不上”,插入“年纪小”“路途远”的内容。
师:此时,高尔基的儿子需要休息吗?请你联系课文想一想;当时他才多大呀?怎样理解“还没有镢头那么高”?他顾不上休息,在忙着干什么?为什么这么做?
小结:高尔基的儿子不远万里来探望父亲,顾不上休息就为父亲栽花,可见儿子深深地爱着父亲。(板书:子爱父)让我们一起有感情地朗读第2、3自然。
3.学习第4、5自然段,感受“父爱子”。
(学生交流找到的父亲赏花的语句。)
师:儿子回家了,但儿子种的花开了,高尔基坐在院子里欣赏着,他看到了怎样的情景?
(1)指名朗读第4自然段,其他学生闭目想象画面。
(2)(师引读)多美的画面啊!——课件出示第4自然段,学生齐声朗读。
(3)课件出示填空。
春天到了,儿子种的花。春风吹来,的花儿,
5.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇五
【教材分析】：
《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。
【学情分析】：
本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。
《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。
【设计思路】：
新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情得朗读课文。
2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。
【教学过程】：
一、认识高尔基，名言导入
师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？
生回答。
师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏联大文豪。同学们能了解这么多！我想平常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）
今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。
二、读信激趣，感知文本
师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）
师：这封信也出现在我们的14课《高尔基和他的儿子》这篇课文当中。（板书：和他的儿子）同学们找找它在哪些段落？（7-9）同学们自己认真读一读信的内容，看看你从信中知道了什么？（生自由读7-9）谁愿意代高尔基的儿子读读这封信？
指名朗读
评读：1、读得字正腔圆！真不愧是大作家的儿子呀！2、收到父亲的信，太紧张了！
师：你从信中知道了什么呢？
生回答
师：你读得真仔细！感谢你的发现！
三、品读感悟，揭示真谛
（一）子爱父
师：高尔基的儿子为什么会在岛上留下鲜花呢？这背后还有一个感人的故事呢？同学们自由读一读1-5自然段，找找看儿子留下鲜花的原因！
师：（1、你还能从文字的背后读出父子之间的深情，真了不起！）
师：儿子是在用自己独特的方式向父亲表达爱！
师：来到爸爸身边以后，他是怎么做的？（课件出示）
生：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
师：在这句话中，哪些词让你感受到儿子的这份爱呢？（顾不上、一直忙着）你能通过读把它表达出来吗？
师:你刚才注意将“顾不上”“一直忙着”注入了爱的力量，将自己的看法用朗读表达出来。这真是读书的好方法。
师：原本他需要休息吗？（生：需要）是呀！他只有——（生：10岁啊！而且还不远万里，长途跋涉而来。可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）原本这个假期他应该好好地游玩，可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）
师：是啊！儿子是忙并快乐着，这就是爱的力量。我们一起通过朗读把这爱的力量表达出来吧！
生深情朗读。
（二）、父爱子
师：假期过去了，高尔基的儿子告别爸爸，随着妈妈回苏联去了。很快，春天到了，儿子种的花全都开了。（出示课件）你们看——（生赞叹：好美啊！）你会怎么形容这些花？有句话说“劳动创造美”一点也没错，儿子的努力终于换来了百花开放。
（课件出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，_______花，______________；_______花，______________；……，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）
师：看到这么美的花，再低沉的心情也会变得——（生：愉快！）那也一定能使正在休养中的父亲心情变得十分愉快吧。来，我们一起在音乐声中将这份愉快的心情传递给他深爱的父亲吧！（配乐朗读）
师：我们感受到了这份愉快的心情，父亲感受到了吗？你是从哪里看出来的？
生：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。
师：高尔基为什么会这么高兴呢？（生想象）
师：高尔基看到这些美丽的鲜花，想到自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?
(指名学生有感情地朗读)读得可真有感情！
（三）、感悟“给予”
师：高尔基欣赏着鲜花，心里想念着儿子！这叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地给儿子写下了这封信！当高尔基的儿子接到父亲的这封信时，他又会是一种怎么样的心情呢？我们带着这份心情自己再读一读这封信。那这里“美好的东西”还指鲜花吗？那还会指些什么呢？（亲情、关爱、帮助）
师：你有过这样的经历吗？有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去看望他，祝他早日康复，当时，这位同学很感动。望着他那感激的目光，我特别高兴。
师：你真是个热心的孩子！懂得为别人付出！当时的心情一定——（生；十分愉快）？那时，你会说——“给”，永远比“拿”愉快。
师：这是你爱心的奉献啊！你同样有一颗像这鲜花一样美的心灵！
老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明——“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，信中这么说——要是（引读）
生：（读8、9自然段）
四、内化文本，撰写凡人格言
师：感谢这节课同学们给予老师一个温馨的课堂，伴随老师快乐地成长。老师想说：（板书：给予是温馨的，给予是快乐的。——胡素平）我想同学们一定也有自己的感悟吧！老师为大家准备了书签，同学们把自己的格言写在书签上，可以奉献给你的同桌和上下桌，也可以送给在场的老师，还可以留给自己做为座右铭。
师总结：同学们，回去以后，我们赶紧从身边做起，用我们的真诚给予别人帮助，感受那份快乐吧！同学们再见！
6.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇六
今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题不少，值得反思。
虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。
课文中标点的运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了……37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。
在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊！这样的返工，效果肯定不会理想。
朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的最好展现。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？教师得有一桶水才能给予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必须抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深入的，反复的思量。
7.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇七
知识与能力
1.有感情地朗读课文，尽可能背诵课文。
2.理解课文内容，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义。
过程与方法
在读悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势，解决学习中的疑问。
情感态度与价值观
1.感悟人性美，树立奉献就是快乐的人生观。
2.感受文章语言美。
重点、难点
重点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后两句话的深刻含义。
教学准备：读熟课文。课件展示。
养成教育训练点：上课积极参与，踊跃发言，表达自己的看法。
教学过程
一、复习导入
1.课文写了哪两件事？
2.在第二件事中高尔基要告诉儿子什么道理？板书：“给”永远比“拿”愉快。
3.“给”是什么意思？“拿”呢？
二、学习第4----5自然段
（出示课件）
1.你能在书中找出描写这幅图的段落吗？
2.读一读，你从中读出了什么？有什么感受？
3.读第5自然段，找出描写父亲感受的词。
三、学习第7——9自然段
1.请大家大声读一读信的内容。边读边想信里高尔基跟儿子说了些什么？
2.默读高尔基给儿子的信，理解两个“美好的东西”分别指的是什么。
3.理解：“给”，永远比“拿”愉快
4.背诵信的内容。
四、课堂拓展
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
板书设计
高尔基和他的儿子
无论何时 无论何地 留美好的东西
探望父亲时 留下鲜花
…… ……
“给”，永远比“拿”愉快
教学反思
一直以来，总觉得教师最重要的任务是既教书又育人。所以将本课的侧重放在教给学生“给”永远比“拿”愉快的理解上。“栽花赏花”的教学原本是要略教的，因徐的一句引发了较长时间的探讨。于是“写信教子”便显得时间不充足了。而学生也因紧张和畏惧心理启而不发，致使课堂显得生涩许多。如果能再给孩子们点时间进行小组交流，可能就不会在联系实际谈时出现“万马齐喑”的局面了。
8.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇八
《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。
这是一篇记事文章，但其中有两个描写景色的段落。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去一封饱含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。我指导学生通过4人小组合作学习信的内容，交流从信中读出的体会，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。我在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比“拿”愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，别人受益自会回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。根据我的理解，指导学生深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体会“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。
在本堂课的教学中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重点词句的方法，让学生体会并理解文本，自读自悟（如你从中读到些什么？高尔基的儿子是个怎样的孩子？）
2.教学语言简洁精练、及时总结，培养了孩子“不动笔不读书”的良好学习习惯。
3. 激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延伸（如：高尔基的儿子载花时心理会想些什么？来到载满花草的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。
4.在品读课文开篇采用“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。
5.在“说话训练”环节，结合学生实际，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心更加浅显易懂。
6.在拓展环节——赠送书签时，让学生亲手制作、摘抄、积累名言佳句，并相互赠送。
不足之处：
语文教师首先应该是个情感丰富的人，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感情色彩的读书，细细品味其含义，领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，这就可能有教学的境界美。
1.在用图片突破重难点时（理解第二个“美好的东西”），应配乐《爱》，突出课文“爱”的主题，掀起教学高潮。版书设计有重复字样（高尔基），应稍作改动。“赠送书签”环节，应就地取材，结合课后第三题的要求：摘抄自己认为值得积累的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。
2.说话训练环节，教师应引导学生紧扣文本中心，练习说话，不要偏离“‘给’，永远比‘拿’”愉快这一主题。
3.课件出示“作业布置”环节，应及时复习书信的格式，用多媒体直观显现，为学生的课后作业减轻难度。
在今后的教学中，我将把总结积累的经验用于课堂教学实践，努力上好每一堂课。
《高尔基和他的儿子》教学反思
在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。
二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。
原来生活也可以如此美好
——《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。
二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点。
《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。
三、不足之处。
首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次， 在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会 “给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。
这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议
9.《高尔基和他的儿子》课堂教学实录 篇九
第五自然段
师：请同学们自由地读读第五自然段，哪些词语让你体会出了高尔基对儿子的爱？用笔做上记号。
生边读边做记号。
师：说说你的想法。
生1：从“儿子种的花”，我体会出了父爱。因为我发现文中两次提到了“儿子种的花”，就像我上次做了张贺卡给我妈妈，妈妈向亲戚提起这张贺卡，都说“是我女儿亲手做的”，是一个道理，是很高兴，很自豪的。
师：其他同学有过这样的体验吗？
生：有。
师：你觉得父母说到“我儿子”怎么样，“我女儿”怎么样时，是什么样的神情，什么样的语气？
生2：脸上带着笑，说起来很得意。
生3：很欣慰。
生4：很宠爱。
师：是呀！同学们都很能体会父母的心。作为一个父亲，高尔基也很爱他的儿子，此刻，也为“儿子种的花”感到高兴和欣慰。
生5：从“心里有说不出的高兴”我体会出了高尔基很爱自己的儿子。“说不出”是因为他太高兴了！
师：他为什么这么高兴呢？
生5：为儿子的孝顺而感到高兴。
师：子爱父，父爱子，真是——
生：父子情深！
师：我们帮高尔基把他心里的话说出来好吗？
生5：我的儿子这么孝顺，我老了也有依靠了，我真高兴啊！
生6：儿子种的花姹紫嫣红，多美呀！
生7：花终于开了，想想我的儿子，他一定也长高一些了吧！
师：说得真好！把高尔基对儿子的想念和关心都说出来了！
生8：我的儿子多像这些盛开的鲜花呀！
师：同学们简直把高尔基心窝里的话都掏出来了！
高尔基此刻心里很高兴，这一句中还有一个词能体现这种愉快的心情。
生默读这一句。
生9：是“欣赏”。
师：你明白什么是“欣赏”吗？
生9：就是心情愉快地看。
师：恩，这是一种美好的享受。你来读读这句话吧！
生9有感情地朗读。
生10：我从“瞧——”这句话中体会到了高尔基对儿子的爱。我觉得他太想儿子了，所以看见花就像看见儿子一样。
师：是啊，睹物思人！
生11：我觉得是因为儿子很可爱，长得也肯定很漂亮，而花儿很美丽，所以高尔基就想到了儿子。
师：在父母的眼里，自己的孩子永远是最美的。
生12：因为高尔基看到这些花，就想到儿子为了种花顾不上休息，累得满头大汗，花儿就像儿子累得通红的脸了。
师：是啊，这些花都是儿子劳动的成果。此刻，高尔基的心里充满了对儿子的思念和爱啊！同学们的体会可真深，谁来读读这一句呢？
生争先举手朗读。
师：让我们一起把这个自然段读一读。
生齐读。
简析：
这一教学片段，指导学生从语言感知到内涵把握，并相机引导学生联系自身，进行潜移默化的传统美德渗透，体现了充满人情味的人文主义教育观。