注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例（精选9篇）
1.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇一
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的语文课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中除了要进行基础知识和基本技能的训练，更要注重读写结合，训练学生的表达能力。我试着以文本教材为载体，挖掘和利用学生的发散思维，巧妙地将课堂教学引向写话训练，强化语文之根本---写作。因此，我让学生贴近于课本之中，参与到文本之内，在读中写，在写中悟，赋予语文课堂以力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，语文课堂教学就更有实效。
二、案例描述
《海伦凯勒》是一篇非常感人的文章。课文通过描述双目失明、双耳失聪的小海伦学盲文、学说话的故事，感悟海伦凯勒不屈不挠与命运作斗争的自强不息的精神。案例中，我力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界。
课文第四自然段“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”。但是，课文语句凝练概括，要读出其中内涵，则需要创设情境，营造适合学生想象与读写的最佳氛围。
师：无论白天黑夜，海伦的世界中只有黑暗。所以她对知识的渴望越来越强烈（出示句子“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”），所以她学起盲文来如饥似渴。盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细的摸读，这样的学习远远比我们正常人来的困难。你能想象到那份艰难吗?但是海伦年仅七岁，为了学习，她小小的手指头竟摸出了血，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？
首先，请想象海伦当时学习的情景，边读边想象，肯定可以读得更好。
（生各自自读第四自然段。）
师：她是那样的如饥似渴，她是怎样如饥似渴呢？
（学生沉思，教师继续点拨）：夏日的午后。。。。。。；冬日的夜晚。。。。。。
指名一学生读（配乐），其他同学闭上眼睛想画面，让我们也走进海伦的世界。
师：你们看到了怎样的画面啊？
（生思维活跃，争相发言）
生：我仿佛看到--早晨，太阳还没有升起，小海伦就早早起床，摸索到书桌旁开始摸读盲文了。
生：我仿佛看到—夜已经很深很深了，万物进入了梦乡，小海伦却还在学习盲文呢！
生：我仿佛看到---爸爸妈妈一声声的呼唤小海伦吃饭，但海伦似乎没有听见，她完完全全沉浸在盲文的学习中了。
师；你们真会想象，的确，小海伦就是这样不分昼夜，无论严寒酷暑，刻苦努力的学习知识啊。但是，我们能不能再想细致些，把其中那不言而喻的艰辛再像画面一样展示在大家眼前呢？
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：我仿佛看到---摸读了一上午的盲文，海伦的小手已是又僵又麻，她只是揉揉双手，搓搓手指头，又继续摸读起来。
生：我仿佛看到---一阵阵倦意袭来，筋疲力尽的海伦伸伸腰，转转脖子，就又扎进了盲文的世界中了。
生：我仿佛看到—冬日里，小海伦的双手冻得像根红萝卜，她不停的把手凑近小嘴哈哈热气，又继续摸读起盲文来。
生：我仿佛看到—口干舌燥，嗓子开冒烟了，小海伦却全然不顾，为了学习，她似乎连喝水的时间都没有了。
。。。。。。
师：大家能联系自己的学习经历，想的真好，说的也好。正是凭着不屈不挠的意志，小海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用“手指”说话。这难道不令人敬佩吗？让我们再来齐读这一段。
（生有感情的齐读。）
师：让我们拿起笔来，把自己想象到的，感受到的感人画面写下来吧。
（学生练笔）
（练完后，小组内交流）
三、案例反思
以上教学片段，让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体。
学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者和引导者。整个教学片段当中，教师不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中充分的读、思、说 …… 教师只是规范学生学习行为，根据学生反馈作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：他们从不同的角度展开了自己的想象，有的甚至把海伦的艰辛想象的很细腻很具体，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对教学目的的开放，提倡多元化教学。以上教学片段就是体现了教师不是照本宣科，不只是对课文内容深挖深究，而是鼓励学生把文本人物、文本内容展开来，说开去，已达到走进人物内心世界的目的。教师通过多种途径，让学生置身于浓烈的情感体验中，把蕴涵于语言文字中的情感、画面读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。也把语文教学语言训练落到了实处。
三、联系生活，激发创新思维。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，读写结合，想让学生有话说，有话写，就必须从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文读写结合教学的一个出发点。只有联系生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中，正是学生联系自己的学习状况，联系小伙伴的学习画面，才会有了那一条条精彩的发言。案例中，学生说话的过程中，也迸发出了让我意想不到的创造性思维的火花，使课堂闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
2.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇二
“小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”为了理解这句话，并让学生真正走进文本，走进海伦的内心世界，与海伦一起感受痛苦，特设计了以下片段的学习：
师:“有声有色”什么意思？
生：有声音有色彩。
师：换句话说“小海伦与有声有色的世界隔绝了。”意思就是？
生：小海伦的世界里没有了声音，没有了色彩。
师：小海伦的世界里没有哪些声音，没有哪些色彩呢？
生：小海伦的世界里没有了汽车滴滴的声音。
生：小海伦的世界里没有了知了的叫声。
生：小海伦的世界里没有了悦耳的歌声。
生：小海伦的世界里没有了妈妈亲切的呼唤。
生：小海伦的世界里没有了快乐的笑声。
生：小海伦的世界里没有了小雨沙沙的声音。
生：小海伦的世界里没有七彩色，只有黑暗。
…………
师：难道小海伦的世界里只是没有颜色和声音吗？还没有什么呢？
生：没有形状，没有大小，没有高矮
师：小海伦的世界里没有＿＿＿＿＿（出示句子，请学生完成练习。）
生：小海伦的世界里没有汽车，没有高楼。
生：小海伦的世界里没有鸟语花香，没有春光烂漫。
生：小海伦的世界里没有洋娃娃，没有儿童乐园，没有碰碰车。
生：小海伦的世界里没有课本，没有七彩笔。
生：小海伦的世界里没有电视，没有音乐。
生：小海伦不知道什么是电闪雷鸣，什么是细雨绵绵。不知道什么是白雪皑皑，什么是银装素裹。不知道什么是蓝天白云，什么是青山绿水。
…………
师：所以说小海伦与有声有色的世界隔绝了。他面对的是＿＿＿＿＿
生：无边无际的黑暗和死一般的沉寂。（齐读。）
师：相信大家已经理解了海伦凯勒双目失明，双耳失聪时的感受，请带着你的感受再读文章的第一自然段。
生带着自己的理解感悟读文章。
反思：身为健全人，无法体会与有声有色的世界隔绝是一种什么样的感受，通过练说自己所熟知的美丽世界，来感受海伦看不到，也听不到的心理，变抽象为直观，有效解读了海伦为什么如饥似渴的学习，为理解“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。”奠定了基础。
可以说这是引导学生进行个性化阅读的教学片段。在这个片段中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。 我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生阅读文章，应该走进文本，走进主人公，与主人公同苦同乐。应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟
3.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇三
一、教学目标：
1、通过朗读、想象、感悟海伦不屈不挠的精神；
2、以事例贯穿，来感受老师与海伦的共同努力。
二、教学过程：
一）复习谈话：
一个十九个月的孩子，应该享受这世界的新一抹阳光、雨露，及父母的微笑。但这对于小海伦来说却是一个前所未有的苦难。（请同学说说海伦的灾难）我们可以理解，在无声无色的世界里，她变得暴躁。有时，她会在屋里乱碰乱撞，打破易碎的东西，还把妈妈锁在厨房里。可到了海伦二十岁，她却成了一名大学生。并有着远大的理想，想为更多像她一样的人服务，她也是这么做的。大学毕业，她把全部的爱都倾注在残疾人身上，还四处讲学，写书，就为了鼓励他们坚强地活着。想一起感受一下她的成长历程吗？
二）学习第2—5小节
1、自由读读这一部分的内容。
要求：划一划：小海伦心情变化的句子。想一想：她为什么会有这样的变化？
2、讨论交流：
展示“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”（读一读这句话，注意哪些词，现在她的生活将与以前有何区别？）
（学生说：她学会了用盲文来认识这个世界）
3、学会盲文对海伦来说，不是一件简单的事，指名读第三、四两小节。思考：海伦有如此大的进步，靠的是什么？
讨论：沙利文老师的帮助（读读老师的方法，并说说对老师的看法）
海伦的努力（读一读海伦是如何学的，你想对海伦说些什么？）
4、过渡：海伦与老师都在努力着，她们的辛苦没有白费。盲文的学习，让海伦认识了知识，而知识又让海伦重新认识了这个世界。（默读第5小节）
你觉得应该用什么样的心境来读这一段？（指名读，齐读）
三）学习第六、七小节。
1、过渡：海伦在她的自传中曾说，只要你对生活充满着希望，你就会拥有平常人所拥有的一切东西。她不仅学会了盲文，她还超越了自我，学会了说话。
2、自学第六、七小节。
1）读一读，再想一想你此时内心什么感受？
2）交流学习体会：海伦是怎样学说话的？结果呢？读到这我的感受是？
四）小结：海伦用她的一生告诉全世界，一个人该怎样活着，即使遇到了挫折，又该怎样面对自己的生活。在中国像海伦这样身残志坚的人也有，我们来认识一位少年。（展示：少年王小彬的事例）说说你的感受。谈谈你还认识哪些这样的人物。
五）作业：写一篇读后感。
4.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇四
《海伦凯勒》教学反思
按既定计划，今天教学了《海伦凯勒》一课，效果应该说还行。课堂上孩子们理解到位，说得精彩，读得入情，基本达到了预定的教学目标。不过反思这两课时的教学，有这样几点值得推敲、思考。
一、作为老师，是否明白通过初读课文，孩子到底可以直接或间接地获取哪些知识？
以前的课堂教学，大家基本上都沿着这样的思路进行：细读课文，看看他或她是个什么样的人？也或说说这儿描写的东西怎么样，美不美，好看不好看？明白什么样的道理……说白了，就是用文字来推断人物的特点和文章表达的道理，而且这些大多都是放在第二课时进行教学。
其实殊不知，这些东西根本不用老师多讲，学生在初读课文后是可以自行获得的。就像在初读《海伦凯勒》一课后，我问学生，通过初读课文，海伦给你留下什么印象？学生们说得很好，比如“海伦具有不屈不挠的精神”、“海伦勇敢、顽强”、“海伦身体残疾但心灵健康美好”……那么如果再把这些放在第二课时教学，岂不是带着学生兜圈圈浪费时间吗？
至此，我想作为一名老师，首先要搞清楚孩子们初读课文后到底可以直接或间接地获取哪些东西，这样才能决定第二课时要教学哪些东西。
二、教语言转变到教言语。
既然学生们一读都能知道海伦不怕困难，具有不屈不挠的精神，那么如果课堂上老师再让学生只为推断海伦所具有的品质而去读语言，关注语言，就是多余的。这时候需要教师引导学生根据获得的初步知识，再去细读课文，关注课文是如何言语的，也就是课文是如何写的。这样教学起来，感觉效果不错。
三、引导学生进入课文描写的情境至关重要。
创设情境是一种方法，但那不是根本。根本的方法是教师能巧妙利用课文中的语言文字，让学生进入情境。跟着文字的转换，哭，则哭；笑，则笑。
但如何利用好文本文字？怎样寻找引导孩子们入情入境的切入点，关键点。这，是我进行本课教学后想探究的问题之一。感觉课堂上在这方面处理得还不是很自信。
震撼心灵的不屈不挠——《海伦·凯勒》教学反思
每一遍读《海伦·凯勒》都如同接受一次心灵的洗礼，为海伦凯勒的不幸遭遇而感伤，为安妮·沙利文老师的无私付出而感动，但是真正震撼心灵的是海伦·凯勒那坚持一生的不屈不挠的精神。学生的生活现状与海伦·凯勒相差太远了，如何让学生去体会海伦·凯勒这种与命运抗争顽强拼搏的精神？这是本课教学的重点和难点，也是我在备课时反复思考的一个问题。
教学中，我首先让学生默读课文，说说文章介绍了海伦·凯勒的哪几件事。学生浏览课文，很快就总结出“遭受不幸”“学习盲文”“学习说话”“无私奉献”四件事，至此，学生的头脑中已经对文章有了整体的印象。
接下来，我以“遭受不幸”为突破口，引领学生走近海伦·凯勒。为了让学生更真切地感受海伦·凯勒“双目失明”“双耳失聪”的生活，我借助多媒体出示了一组精美的图片，有山水，有花鸟，有日月……同时伴随着优美的音乐和鸟鸣声、水流声。看到学生惊叹的表情，我适时引导：“请你用一个词或一句话说说自己看到的、听到的。”“鸟语花香”、“山青水秀”、“诗情画意”……学生想到的词还真不少。“这就是我们生活的世界，每天我们都可以看到红花绿草，蓝天白云，日月星辰，听到鸟语虫鸣，可是……”我话锋一转，随之屏幕背景音乐戛然而止，所有的画面突然消失，取而代之的是一片寂静，一团漆黑。我故意让这寂静维持了五秒钟，“这就是海伦·凯勒面对的世界，没有声音，没有色彩，她生活在一个无声无色的世界里。”此时学生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我继续讲述“不仅仅如此，有了快乐的事情不能和朋友分享，有了伤心的事情不能向家人倾诉，就连叫一声‘爸爸’‘妈妈’她都无法做到。”此时此刻，孩子们的内心被深深地触动了，我让孩子们带着自己的感受读文章的第一自然段，他们在朗读中不知不觉已经进入到海伦的生活世界，用心去体会小海伦的痛苦与绝望，与小海伦产生了心灵的共鸣。
看到孩子们已经融入了文本的角色中，我对教材进行了重新整合，跨越了文章的主要内容，引导学生先学最后一部分。“就是这样一个又聋又盲的女孩，却创造了生命的奇迹。”我利用屏幕出示海伦·凯勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院；1902–1903撰写出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年应邀去好莱坞主演电影；1924年成为美国盲人基金会的主要领导人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年荣获坦普尔大学荣誉学位；1964年荣获总统自由勋章……”我读着，孩子们听着，不时发出一声声惊叹，我们一起感受着海伦·凯勒这不平凡的一生。此时在孩子们的脑海中自然产生了一个问题：又聋又盲的海伦·凯勒是怎样获得这样巨大的成绩的？“是呀，请你在文中找找答案吧。”学生异口同声地回答：“是不屈不挠的精神！”“你从课文哪些地方可以看出海伦不屈不挠的精神，画出相关的词语和句子，读一读，并在旁边写出自己的感受。”
虽然这节课的时间已经过去三分之一，才引出本课的重点，但是前面的铺垫正是为了更好地突出重点，突破难点，有了对小海伦不幸遭遇的深刻认识，有了对海伦一生成就的大致了解，才能够更深入地理解海伦的成功需要付出超过常人百倍千倍的努力，也才能够体会海伦与命运作抗争的自强不息的精神。这一环节，我彻底放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。在充分自读自悟的基础上进行交流，在交流的过程中，一面引导学生带着自己的理解去朗读，并谈谈自己的体会和感受，进一步让学生透过语言文字感悟文章思想，同时，让学生在语言环境中辨析“倾诉”、“倾注”的不同含义，体会引号、破折号在不同句子中的不同作用，将课后题的练习渗透在对文章的阅读理解中。
为了进一步引导学生体会海伦不屈不挠的精神，我又设计了这样一个问题：“海伦是怎样学会盲文的，又是怎样学会说话的？”以此带领学生进行精细化阅读，抓住文章的细节描写深入感悟。当然，高年级的阅读教学不能忽视对文章写作方法的探讨，“课文是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？”学生再次阅读全文之后，归纳出一些要点“要按照一定顺序”、“要选取典型事例”、“材料的安排要有详有略”……至此，学生已经在文本中“走了一个来回”。
仅仅“走一个来回”还不行，还要让学生走出文本，于是，我出示了几段海伦·凯勒作品中的句子，让学生一起品读，提示学生：要想真正了解海伦·凯勒，可以阅读《假如给我三天光明》、《冲出黑暗》、《我的生活》等书籍，借此激发学生的阅读兴趣。
整整三个课时，我和孩子们一起感悟海伦·凯勒由无声无色到有声有色的生命历程，临近下课，当孩子们一起高喊“让我们记住一种精神，一种不屈不挠战胜命运的精神——海伦·凯勒；让我们记住一种品格，一种热爱生命忘我付出的品格——海伦·凯勒；让我们记住一个名字，一个值得永远怀念的人，一个永远激励我们不断向前的人——海伦·凯勒”时，我知道海伦·凯勒这个名字已经化作一种不屈不挠的精神深深地印在了孩子们的脑海中。
5.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇五
华昌小学“校本教研下的教师备课模式研究”课题（表一）教研组集体备课教案（一磨）
教研组 高年级语文组 组长 刘云霞 参备人员 全体成员 主备教师 董继兰 学科 语文 年级、单元、内容 五年级第9课《海伦凯勒》 主备教师教材分析及设计思路： 全文共8个自然段，可分为四个逻辑段。第一段写海伦遇到的灾难。第二段具体海伦如饥似渴学习盲文感受世界。第三段写海伦夜以继日练习说话，获得成功。第四段写海伦的精神永远留在人们心中。我在教学《海伦 凯勒》一课时，旨在让学生通过字不离词、词不离句的教学渗透主人公的如饥似渴、夜以继日、克服困难、不屈不挠的学习精神，提高课堂效率。真正做到有语文味的学生自主的高效课堂。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。 组员集体备课记录： 刘云霞老师建议： 第一课时特诊明显，但在作品介绍完后加上过渡语：就是这样一个双目失明双耳失聪的孩子的什么事值得我们学习呢？大家一起来学习课文。应抓“倾诉”倒推；想象困难不够，应抓“有声有色”来想像。 杨静老师建议： 在感受海伦遇到困难时可让学生将手塞住耳朵感受“无声”。先抓“有声有色”在进行感受。 杨永芸老师建议： 整体感知课文时再加第三个问题：课文主要讲什么？
西山区华昌小学教研组磨课教学设计
课题 9.海伦•凯勒
课型 新授 课时 2课时 上课时间 6周 3 月 22 日 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。 教学 重难点 凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神 教学 准备 课件、收集资料。 教学过程设计 第 一 课时 教学内容 师生活动 集体修改意见 一、导入 1、出示课件，揭题。 2、读题，从课题上你知道什么？ 学生简介人物后读57页名著便览，从中获得哪些信息？ 3、出示课件再次让学生认识主人公和主人公的作品。 二、新课及应用 一、初读课文要求
1、读准字音； 2、从课文中获得哪些信息？ 二、反馈 1、出示课件，指名读两个字的词语，区分“躁、燥”的字形，找出：“甘霖、倾注、倾诉“所在的句子读句子理解词义；出示四字词语指名读，找出词语所在的句子读句子理解词语，用左边的后三个词说一句话，引出右边一列的词语都是描写人的品质或精神的词。 2、从刚才读的课文中你获得哪些信息？ 三、理清课文层次。 扫读课文，按小标题分段。 四、学习一段。 1、自由读此段，从中获得那些信息？ 2、想想海伦遇到哪些困难. 3、抓“天哪，……娃娃呀！”体会作者的感情。感情朗读此句话。 4、齐读此段。 三、总结 就是这样一个双目失明、双耳失聪的孩子为什么他的精神会永远留在人们心中，我们下节课接着学习。 板书设计 9 海伦•凯勒
生病 失聪失明
奋斗 复聪复明 不屈不挠 奉献 永生留名 课后反思 此节课是第一课时，我采用了情境教学法，利用多媒体创设情境，同时在教学词语时做到词不离句理解词义，在几位老师提出的意见的基础上对教学环节进行了修改：质疑，从课题上想知道什么？学生通过质疑想了解课文写海伦的什么事；在介绍完海伦的作品后增加了过度语“就是这样一个双目失明双耳失聪的孩子的什么是值得我们学习呢？大家一起来学习课文。”使教学环节进一步自然衔接起来。抓特征明显词语教学渗透了主人公的精神。文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。但在理解“倾诉”一词时只停留在此词的表面的理解上，缺乏联系上下文来进一步深入理解此词。所以对走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验显得欠缺。
6.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇六
各位尊敬的评委老师：
早上好!
今天我说课的内容是苏教版教材五年级下册第四单元的《海伦凯勒》，接下来我将从以下几个环节进行我的说课：
(一)说教材
(二)说教学目标
(三)说教学重难点
(四)说教法学法
(五)说教学过程
(六)说作业设计
(七)说板书设计
一、说教材
本单元的主题是“有志竟成”-------只要有决心、有毅力，事情终究会成功的。《海伦凯勒》是一篇人物传记，本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄-------海伦凯勒。课文字里行间充满了爱的温馨，文章语言朴实感人，爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行励志教育的好教材。
二、说教学目标
“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，结合新课程的要求和这篇人物传记以及五年级学生的特点，我设计了以下三维教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境理解课文中引号的用法。
3、体会海伦不屈不饶的学习精神和生活态度。
三、说教学重难点
这篇课文是一篇人物传记，为了更进一步感悟海伦与命运抗争的精神，因此，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不饶的学习精神作为本课教学的重难点。
四、说教法学法
新课标指出：“语文课要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到熏陶。”根据教学内容和五年级学生的学习特点，本课以朗读贯穿始终，自读探究、以读代讲、读中悟情、关键词语突破真情等教学方法。通过学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读，帮助学生体会语言的精确，感受海伦不屈不饶的精神。
在教学本课时，我以学生为主体，教给学生自读自悟、读书批注的读书方法，在自主学习的前提下，再进行合作学习、探究学习。在轻松活泼的氛围中获得知识。
五、说教学过程
根据教材安排，我打算用两课时完成本课教学工作。第一课时，初读课文，学习文中生字新词，正确朗读课文，了解课文大致内容，理清思路。我今天说的是第二课时，通过这一课时的教学，我要完成精读课文的任务，落实教学重难点，即让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不饶的学习精神。
为了完成这些任务，我主要分为以下几步展开教学：第一步，复习导入;第二步，品读课文;第三步，拓展延伸。
第一步，复习导入。
上课伊始，通过复习回顾，引导学生读书,上节课我们初步学习了《海伦凯勒》这篇课文，通过学习，你知道这篇课文主要讲了海伦那几件事情?从中看到一个怎样的海伦凯勒?(板书：不屈不饶)这样的教学，不但使学生温故而知新，而且又很自然的过渡到下文的学习中。
第二步，品读课文。
接着让学生自主品读课文3---8段，抓住课文中学习盲文、学习说话等段落，圈画出体现海伦“不屈不饶”的词语、句子并在旁边写下自己的感悟，这里我向学生指出了精读的范围和要求，要求学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。而做旁批的要求，意在使他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。在充分自读、自悟、自得后，组织交流，交流时先让学生读出相关句子，再谈感受，有不同感受可以补充，然后指导学生读出自己的想象，读出感情。
文中体现海伦不屈不饶精神的句子很多，我把他们整合成几个片段：片段一，她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血。片段二，为了使我的伙伴----即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我夜以继日地努力……
片段一，她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……我引导学生体会正常人学会拼写自己的名字，学会拼写“种子”、“泥土”、甚至学会“阅读”、“书写”，也许并不是什么困难的事情，但是海伦凯勒却要“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停地书写”，甚至“摸出了血”才能做到。尽管如此，他还是像一块干燥的海绵……还是如饥似渴。看是平淡的语言文字，却可以真实再现海伦在学习过程中所经受的磨难是平常人难以想象的，由此体现了海伦不屈不饶的精神。
片段二：字词知冷暖，文字有温度，我抓住“夜以继日”、“反复高声地朗读”、“甚至要读几个小时”、“坚持着练习练习……才能做到”等词语与同学们交流感悟，反复朗读这些句子，感受海伦学习说话时的画面，体会“一切景语皆情语”的情境。
针对片段一和片段二，在同学们交流的基础上，我通过语言的描述，要求学生通过想象、联想等体验方法，让学生试着走进海伦的内心世界，感悟体会海伦的“不屈不饶”，受到情感的熏陶，并进行朗读训练。
第三步，拓展延伸。
马克•吐温说：“19世纪出了两个杰出人物,一个是拿破仑,另一个是海伦•凯勒”。梅特林克夫人评价海伦•凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字，她应该得到永世流传，以对我们的生命给予最必要的提醒。是的，海伦凯勒不屈不饶的精神激励着我们前进。因此，我设计了这样的说话练习：海伦凯勒，我想对你说——既立足文本，又超越文本。
六、说作业设计
课后推荐阅读《假如给我三天光明》。
七、说板书设计
本课的板书，教师抓住海伦不屈不饶的精神，简明扼要地阐明了文章的主题，起到了突破重、难点，帮助学生理清思路的作用。
这堂课的教学，我本着“学生的发展为本”的理念进行教学，充分发挥学生的主体地位，真正实现了读中悟情，移情体验的教学目标，追求“真实而简单”的语文课堂教学，追求“有深度的简单”的语文课堂教学，追求“学生、教师、文本”充满生活对话的教学。以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，充分发挥学生的主动性、真实性、创造性，达到“无为而治”的教学境界。
这堂课还有很多值得提高和改进的地方，还望各位评委老师提出宝贵的意见。谢谢!
7.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇七
让情感流逸课堂——《海伦凯勒》教案案例
南京市江宁区湖熟中心小学 贾天春
一、教材依据：苏教版第十二册第一段元第三课。
二、设计思想：在案例教学中，教师让学生从重点词语入手，学会抓住关键词来理解句子，体会句子的内涵，感受人物精神，在此基础上，让学生有感情朗读，以声传情。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己的理解来读。应该说，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书方法很有益处，朗读训练也很扎实。但是如果仅止于此，那么这节课也只会流于一般，学生的情感也无法与文中人物产生真正的碰撞与对接，不能产生拨动学生心弦的力量。有了下面教学的延伸，我们才能有了一个精彩的情感课堂。在紧接着的教学设计中，教者匠心独运，让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世界，抽象的文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已有经验，个性化地还原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、“不屈不挠”的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。这是的“读”的水到渠成，课本的语言融入学生的发自内心的情感，变得句句具有震撼人心的效果。这样的课堂是感性的、厚实的、同时也是学生精神的栖居的“家园”。
三、教学目标：
1、自读自悟，体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
2、有感情地朗读课文片断。
四、教学重点、难点：体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神。
五、教学准备：收录机、背景音乐磁带
六、教学过程：
（一）、复习
1、听写词语。
2、课文主要讲了哪些事？
（二）、学习课文第一部分。
1、自读第一节，想一想：这一节告诉了我们什么？你是怎么知道的？
2、同学小组间交流。
3、集体评议。
4、指导朗读。
（三）、学习课文第二部分。
1、就在这时，沙利文老师来到了海伦的身边，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？在文中画出有关句子。
2、分小组讨论。
3、集体交流、评议。
①沙利文老师开始是怎么教海伦的？后来呢？
②海伦开始是怎样的表现？
③海伦接着是怎么做的？找出有关的句子读一读。
出示课文第四自然段
师：文中哪些语句能帮助我们理解“不屈不挠”这个词，同学们刚才也默读了课文，谁来说一说你画的第一处句子是什么？
“他不分昼夜，像一块干燥的海吮吸着知识的甘霖。他拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。他是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”
师：请大家读读这段话。在这段文字中，哪些词语一下子引起你的注意，请用笔画出来。（生自读画圈）
生：我认为这段话中重要的词语有：不分昼夜、吮吸、拼命、如饥似渴。
师：谁有补充吗？（生补充：摸出了血）为什么觉得这些词重要？
请大家再读这段话，注意刚才圈画的词语，你能有什么发现？
生：这些词语写出了海伦“不屈不挠”的精神。
师：是的，这些词语突出了海伦所具有的精神。那么，这段话该怎么读，你能通过朗读表达出海伦的精神吗？试试看，现自己练习读一读。
师：谁来读出你的理解？（指生读、评议、分组读、齐读）
师：要想讲这段话读得更好，我们可以一边想象着这段话的画面一边读，请大家再来边读边想，争取读得更好。（生练习朗读）
师：你看到什么画面？
生：我看到海伦在拼命的学习，不停地摸着盲文。
生：我看到海伦不分昼夜地学习，小手指摸出了血。
生：我还看到海伦在书写单词和句子，他学的如饥似渴。
师：就这些画面吗？远远不止啊，请大家闭上眼睛，我们用想象走进海伦的世界。好吗？
（小提琴音乐响起，师语言描述）也许，这是一个清晨，太阳还没有升起，可是你看海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？
师：请大家睁开眼睛，透过你们的表情，我知道同学们看到了，同时也被深深地打动了，请你选择你所看到的一幅画面，用文字记录下来，让同学们也能感受到你内心的感动吧。（生动笔并交流）
生：夜已经很深很深了，爸爸、妈妈早已进入梦乡，海伦却一个人坐在书桌前，她一遍又一遍地摸着、摸着，直到摸到对了为止。一阵阵倦意袭来，海伦仍打起精神，在不停地学习着，她似乎已经忘记了时间，忘记了休息。
师：谢谢你精彩的想象，你的文字让我们到了海伦的身边。
生：海伦得手都磨破了，血一滴一滴地落在书本上，一阵阵钻心的疼痛让海伦不由得紧咬着牙，可是她仍用没破的手指头在盲文书上摸着。她的额头因疼痛而流出了一层汗，但为了学习，他仍在坚持着，他在心中默默对自己说：坚持到底就是胜利。
师：好一个坚强的海伦啊！我们还看见——
生：冬天到了，雪盖住了整个原野，海伦坐在书桌前，握着笔在本子上拼写着单词，她的手都快冻僵了，连笔也几乎握不住了，海伦不时放下在嘴边呵一下，取取暖，便又接着一丝不苟地写起来……
师：是的，无论是在白天、中午、黄昏、深夜，也不论是春天、夏天、秋天、冬天，海伦她不分昼夜——（引读第四自然段重点句）
师：（指一生）从你的眼神我发现你的感动了，将你的感动读出来吧！（生读：他不分昼夜——）
师：全体女同学准备，读（女生齐）这才是不屈不挠啊！让老师倾听你们投入的朗读，分享你们内心的感动！（全班齐：她不分昼夜——）
4、指导反复朗读有关语句。
（四）、有感情地朗读第二部分，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。
（五）、作业
1、用“喜悦”、“如饥似渴”造句。
2、有感情地朗读课文。
七、课后反思：如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种：
( 一 ) 用情感朗读激发学生情感
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。
( 二 ) 用艺术激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。
例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。
( 三 ) 用体态语言显示学生情感
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要 “ 外显点 ” 。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。
所以，课堂教学是一门充满智慧于创意的艺术，不知满足，不懈追求最美好的境界，是我们共同的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，需要我们多向思维，寻找课堂教学的最佳策略，不仅是让学生知道了，还需要的是让学生激动了，陶醉了、感动了、成长了……正如于永正老师所说，“想一想，在想一想”，将每一节课当成学生精神与人格丰富、完善的新的起点，教师应不囿于已有的经验，多一些用心与开拓，站在学生“生命”享受课堂，享受成长的角度来预设我们的教学，在学生经历一次次难忘的情感之旅，心灵之旅后，课堂才真正走向一个更美的境界。
8.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇八
教学过程：
一、导入课题：
1、这节课，请同学们再次伸出右手食指，和老师一起工工整整地写下这个名字，这个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。让我们一起轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦·凯勒（齐读课题）。
2、我们知道只有一岁半的小海伦遭遇天大的不幸，她怎样啦？这意味着什么？从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了，面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。不能喊，也不能倾诉，这日子在痛苦中煎熬，几乎生不如死。就是这样一位身有残疾的弱女子，却成为哈佛大学的优秀毕业生，总统自由勋章的获得者，一生完成14部作品的作家、教育家，20世纪美国英雄偶像之一。她是如何创造出辉煌的成就？这节课，就让我们再次走近她——海伦·凯勒。
二、整体感知，走近人物
1、打开课本，用自己喜欢的方式自由读课文，思考：你读出了一个怎样的海伦？（学生自主读书，整体感悟人物）
2、由同学们读书的神态看出海伦·凯勒深深地吸引住了大家，现在请你用一个词来形容一下海伦·凯勒，你会一下子想到什么词？
读出了一个“不幸、可怜”的海伦，一个坚强的、不屈不挠的海伦，还读出了快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦，……（学生交流）
3、文中是怎样评价海伦凯勒的？（用文中的一个词）
（板书：不屈不挠）这是课文结尾对海伦精神的概括，谁来读出这句话。
4、我们一起读读这个词，你是怎样理解这个词的？
（不屈不挠：曲，屈服。挠，弯曲，在逆境或困难面前不屈服，不低头。）小海伦面对的逆境、困难是什么？她的态度怎样？
5、下面，请同学们默读课文，边读边想：你从课文的什么地方读出了不屈不挠的海伦？（在书上圈圈画画，简单写写自己的感受。）
三、细读课文，感动内心
（一）(1).现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的标记。谁来说，你找到的第一处句子是什么？
（她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。）
谁来读读这段话？请大家齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现有哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来同桌讨论讨论，可以在旁边写上一些自己的体会。
（2）交流：抓关键字体会海伦的坚强、不屈不挠。
a.“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
点拨（此时的海伦渴求知识，求知的欲望越来越强烈。每天的开始，海伦就是“一块干燥的海绵”，吮吸着，吮吸着，直至“这块海绵”装得满满的，饱饱的。体会海伦的坚强）
b.“拼命摸读” 点拨（我们知道盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，这样的学习远远比我们正常人来得困难。）
c.“如饥似渴”
“摸出了血” 点拨（盲人的书写更加困难。需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间摸读、书写，手指都出了血。） 4、了解了这个知识，再读这段话，你最想说什么？ 学生交流（困难这么多，她还能坚持，不屈服，太坚强了。她有不屈不挠的奋斗
精神。……）
5、让我们 想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读好这些词，这段话。
小结：真是功夫怒负有心人，凭着不屈不挠的奋斗精神海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。
（二）还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神的？
1、（第6段）
（1）首先请同学们想想：海伦既聋又盲，那她是怎样学习说话的？
（学生指出：海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。）
（2）请学生闭上眼睛，触摸自己的脸，体会一下海伦学习的情形，亲身体验她学习的难度。
小结：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（师生齐读：“为使我的伙伴――即使是最亲密的伙伴――能听懂我说的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
（3）再联系下文看看（7自然段）后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。
这是兴奋的泪水，也是心酸的泪水，因为他们仿佛看到海伦曾经 ……曾经 ……（学生思考自由说）
（4）指导朗读
让我们体会着海伦说话的艰辛，想象着她付出的常人难以想象的努力，一起来读这段话。
四、深入体悟，升华认识
1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。这也是这篇课文主要告诉我们的。不过，这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面？请大家再读读课文最后一段，你能有什么发现？
2、你又对海伦有什么认识？（把自己全部的爱倾注在残疾人身上。）“倾注”如何理解？通过这些，我们发现，海伦的内心充满了——（板书：爱）正因内心有爱，她感到生命有了新的开始，才会将世界想像的那样美好，才会将毕生的精力倾注在残疾人身上，也是爱，才给了海伦不屈不挠的奋斗精神，给了海伦克服重重困难的勇气和信心。
3、最后让我们再次朗读这两个最能体现海伦凯勒不屈不挠奋斗精神的句子
五、结合实际，升华认识。
六、拓展作业，课外延伸。
9.注重读写结合，创课堂之精彩----------《海伦凯勒》教学案例 篇九
教学目标：
1、能用普通话有感情地朗读课文，深入体会海伦不屈不挠的奋斗精神，用心感悟文章表达方法。
2、能联系上下文和自己的积累，推想理解“倾诉、倾注”等词语的意思及表达的情感；掌握文中双引号的用法。
3、拓展阅读，进一步认识海伦的形象，感受爱的教育。
教学过程：
一、激情导入，营造情境。
1、这节课我们继续学习第9课《海伦·凯勒》，这就是海伦﹒凯勒，一位传奇女子 ！一位与命运抗争的英雄（课件出示）让我们怀着崇敬的心情再次呼唤这个名字──生齐读：海伦·凯勒。
2、通过上节课学习，你能用自己的语言概括一下课文的主要内容吗？生说
师板书：生病——奋斗——奉献
3、谁来说说海伦凯勒给你留下的初步印象？生说，师板书：不屈不挠
这节课咱们来继续学习课文，通过细读文本，深入体会海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神，并感悟作者是如何写的。
二、品读语言，感悟形象。
（一）走进海伦凯勒一生中最痛苦最不幸的时光。
1、默读课文第一节，说说从中你读懂了什么。
（课件出示课文第一节）
交流所得：
重点抓住：“天哪，谁能……一岁半的娃娃呀！”（对海伦的同情、担心）
“倾诉”是什么意思，理解吗？“不能，也不能”
想想该如何读好这一节？自由练读，指名读，齐读。
过渡：才一岁半的小海伦就要面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂。命运看似已经无情地抛弃了她，残忍地把她禁闭在孤独的世界里。可事实上海伦凯勒却“看”到了这个世界。请同学们齐读第五自然段。
课件出示第五节文字
1、海伦看到的是怎样的世界？（板书：“看”）（美丽、玫瑰园、花瓣）
2、这是她真正看到的吗？双引号里边的这个“看”字你怎么理解？这里双引号的作用是什么呢？同学们，你认为，是什么让海伦看到了如此美妙的世界？（知识）
（二）深入感悟海伦“不屈不挠”的奋斗精神。
过渡：从面对黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海伦靠什么走过了这条常人难以想象的道路？
生说：勇敢、不怕困难、“不屈不挠”……
师抓“不屈不挠”：我们一起来读读这个词语，这个词语只是个大概的、泛泛的说法，如果没有具体的细节描写，是支撑不起来的。
出示学习活动单一：请同学们快速浏览课文，画出最能表现海伦凯勒不屈不挠奋斗精神的语句，再反复读读，透过语言想象当时的情景，并在句子旁写写你的感受。
生自学
集体交流
1、如饥似渴地学习。
课件出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
① 说说你的阅读感受。
③ “如饥似渴”什么意思？（如同饥饿的人需要食物，口渴的人需要水。）海伦凯勒此时最需要的是什么？（知识）作者还把海伦比作了什么？生动形象地突出了什么？（对知识的渴求十分强烈）读着句子，我相信你眼前会浮现出海伦渴求知识的情景。
师语言点拨：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？来说说你仿佛看到了怎样的画面？生说
也许夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你又看到了吗？生说
连手指头都摸出了血，血一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……（生接着说）
同学们，这才叫不屈不挠。
④ “这样的如饥似渴”完全是为了学习盲文。
大家对盲文了解有多少呢？介绍盲文（多媒体展示）盲文是向外凸出来的，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。不管是盲文的摸读还是书写，与我们平时的读书、写字相比都要困难的多，可这些困难能阻挡海伦学习的热情吗？师引读：为了走出这无边无际的黑暗和死一般的沉寂，海伦——（生齐）
同学们，这才真正叫——（生：不屈不挠啊！）
继续交流
2、夜以继日地朗读。
课件出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……
① 交流你们的阅读感受。
② 又有哪些词跳入你的眼帘？（根据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至 几个小时 每天坚持）学语文就要掌握这样的方法，抓住关键的词语来理解句子和人物的品质。这段话该怎么读好呢？生练读后，指名读，齐读。
功夫不负有心人，有志者事竟成！终于海伦凯勒能开口说话了，夏天放假，她回到家大声喊道：“——（生接：爸爸，妈妈，我回来了！）克服了重重困难，经历了成千上万次的练习，小海伦终于能开口说话了，她大声喊道——（生接）十年了，她终于能喊一声辛苦养育自己的父母了，她感激地大声喊道——（生接）刹那间——（生接读）后来，海伦考上了哈佛大学，学会了五种语言：英、法、德、希腊、拉丁文，写了14部巨著，成为著名的演说家、作家，被评为世界十大杰出妇女，荣获总统自由奖章。
毫无疑问，海伦能有现在的成绩靠的是？生：不屈不挠的精神。
是啊，一个人如果有了这种精神，还有什么困难克服不了呢。
三、回味爱心，拓展提升。
1、请同学们想一想，除此以外，还有什么原因使海伦的内心世界变得丰富起来，明亮起来？（是老师的帮助老师的爱改变了海伦凯勒的一生。）
2、对，这个社会是有爱的，课文的第三、第六小节生动地写了老师帮助海伦学习的故事。后来，海伦也把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
出示：“她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。”学生齐读，理解倾注的意思。
3、最后，让我们一起来听一听，海伦文章中那些感动世界的文字。（音乐渐起）
黑暗将使人更加珍惜光明，
寂静将使人更加喜爱声音。
在我生活的漫长黑夜里，
我读过的书以及别人读给我听的书，
已经变成一座伟大光明的灯塔，
向我揭示出人类生活和人类精神的最深泉源。
我要努力把别人眼中的光明当作我的太阳，
把别人耳中的音乐当作我的乐曲，
把别人唇上的微笑当作我的幸福。
我的身体虽然不自由，
但我的心是自由的。
就让我的心超脱我的躯体走向人群，
沉浸在喜悦中，
追求美好的人生吧！
把活着的每一天看作生命的最后一天。
——海伦凯勒
师：这些流露真情的文字终将成为我们指路的明灯，照亮我们前进的道路！
四、回顾全文，感悟典型事例的选取。
课文学到这里，回顾全文，请同学们想一想：这是一篇写人的文章，写人离不开叙事，而海伦凯勒一生的事迹可以说是不胜枚举，要在一篇文章中全部介绍出来，显然是不可能的。而作者为何只选取了她的生病、学盲文、练说话，然后取得成功这样几个片段来写呢？
可以乱说的哦。
五、课后请大家阅读《假如给我三天光明》（节选）文章，完成《小练习册》。同学们，让我们记住这种精神——生接，让我们记住她的名字——生接，下课！
板书设计：
9、 海伦凯勒
生病————奋斗————奉献
“看”
不屈不挠