《劳动的开端》读后感（精选11篇）
1.《劳动的开端》读后感 篇一
《劳动的开端》这篇课文写了作者童年时代在煤矿的苦难生活,反映了旧社会穷人到哪里都要受欺侮的黑暗现实。同时也表现了穷人孩子自强自立、刻苦磨砺的坚强意志。这篇课文对我启发很大，我终于知道了什么是艰辛。
作者和我们一样是12岁的青少年,要挑两筐沉重的煤,走许多路.如果路是平平的,特别好走的,对于我们现在的独生子女已经是比登天还难。更何况路特別难走,这种艰难更是无法想象了。对比作者和我们,简直是天壤之别。同样是12岁的我们，能在学校里和同学们快乐地学习,但是小作者的生活却是如此艰难。他们是穷人,无论到哪里,都要被人欺负.小作者这么小就这么懂事,还懂得为家人担忧。现在,很少有这样乖巧的孩子了。说到挑煤,我们班老师还让我们回家尝试了一遍,虽然不是挑煤,但我们拎、背或挑着某样东西走楼梯。我感受也很深。我家一共有六楼,我拎着沉甸甸的书包,从1楼开始走。开始的时候,我还蛮好奇的。我从来都没有体验过这样的感受,我十分期待。我慢慢地走到3楼,我的背上隐隐约约感觉有点热。我把外衣脱了,继续走着,慢慢地体验着这滋味.刚刚走到5楼,我的鼻上就有了一颗颗小汗珠.我无奈地停了下来,过了一会儿,我继续往上走,来回走一趟.我感觉脚十分的酸,,手也拎得生疼.
这次老师布置的作业的体会更让我对课文中的小作者佩服。他的意志是那么地坚强,使他走上了成功的道路。我想我在学习、人生的道路上也正需要这种顽强刻苦的精神.我想对文中的那位作者说: “谢谢你,你的这种精神将激励我在人生的道路上坚强地走下去。无论前面的道路是多么崎岖,前行的路上需要多少汗水,我都将坚定地走下去.”
2.《劳动的开端》读后感 篇二
一、揭题，走近作者
1、理解：“开端”（板书课题：劳动的开端）
2、简介作者
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式自由地把课文读一遍。出示自学提示：（1）读准字音，了解词意；（2）思考课文主要写了一件什么事。
2、交流：作者的第一次劳动，留给我们印象最深的是什么？ (第一次劳动的无比艰难) 板书：艰难
3、你从课文的哪些地方读出了作者的艰难？
三、用心读课文，学习“艰难”
1、大声读课文，画出描写”艰难”的语句，写写简单的批注。
2、交流：
板块一：受欺又受伤
板块二：人小担子重
板块三：路远且难走
四、读对话，体会“坚强”
1、作者劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕却一无所获。这是多么辛酸，多么痛心，多么艰难，多么感人至深的劳动啊。请默读23-29段，你又从中读出了什么？
2、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？
五、总结全文，拓展文本
出示：填空
小运铎半夜起来挑煤的时候，我们正在（ ），当他挑着煤在山路上、一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们正在（ ），当他被饥饿和疲劳压倒、倒在床上的时候，我们正在（ ）。相比之下我们的生活是那么的（ ），他的生活却是如此地（ ）。但他并没有屈服，第二天，他终于用稚嫩的肩膀把煤挑到了车站。
此时此刻，你想对他说些什么呢？
六、课外延伸
(滚动播放吴运铎的经历。)
吴运铎爷爷的童年就是在劳动的磨炼中成长起来的，他的革命生涯更是充满了艰难与险阻，但他从不屈服，一直忘我的工作着。《人民日报》曾经发表过一篇文章叫《钢铁是怎样炼成的--中国的保尔》，从此吴运铎这个名字传遍了神州大地。他把自己的传奇经历写成书--《把一切献给党》更成了人们生活的教科书，激励了一代又一代人。其中有段话充分反映了他的顽强的战斗精神，无私无求的革命精神。
(齐读)—顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自已的同志大踏步地冲过去，也是最大的幸福。
—峰高无坦途，我自当奋力。
七、作业
读《把一切献给党》
板书设计
劳 动 的 开 端
艰 难
↙ 坚 ↓ 强 ↘
路远且难走 人小担子重 受欺又受伤
3.《劳动的开端》读后感 篇三
教材简析：
《劳动的开端》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文继续了作者童年时代在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人到那里都要受欺侮的黑暗现实，同时也表现了穷人孩子自强自立，刻苦磨砺的坚强意志，其中10—29自然段紧扣课题，详细地继续了作者在第一次挑煤的过程中所受的苦难。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。本教时在球形设计原理的指导下，紧紧抓住重这一球心来进行教学设计，力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握的能力。
2、《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习模式。本课以“哪些原因令我肩头的担子如此沉重？”为探究点，引导学生在充分自主阅读与合作交流的基础上，共同探究造成担子沉重的种种原因，从而体会我受到的苦难。在探究过程中，鼓励学生自主把握探究的方法、探究的内容、探究的流程，教师通过适当的评价来加以调控。
教学目标：
1、围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究,研读课文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识。
2、激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
3、根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体会“我”的坚强。
教学重点：围绕问题探究，读悟有关句子，体会“我”所受到的苦难。
教学难点：体会“我”的坚强。
教学过程：
一、由图入手 看图“说”艰难
1、复习：通过上一节课的学习，你学到了什么，能说说吗？谁来说说“我”的家庭状况？
2、出示课文插图，同学们请认真看这幅图，说说你从图中什么地方，感受到了什么？
（瘦小、草鞋、羊肠小道、托着扁担、有的同学说他长得面黄肌瘦，身子是皮包骨头；有的说他穿着补了又补的衣衫，脚下是破草鞋；有的说他家很穷，否则小小年纪也不会出来干重活了；有的说山路难走，小男孩挑得煤很重，扁担快把他压扁了；也有的说他很坚强，小小年纪就这么懂事……同学看了后，都觉得他很可怜，同时显得很坚强。）
3、你能用精炼的词语来表达这幅图的意思吗？（给图取名）（艰难的挑煤之路、挑煤的艰难、重担）
4、刚才有同学说我肩头的胆子很重，我们每个人心中都有一杆秤，大家来估计我肩头的担子有多重吗？那么这副担子究竟重到什么程度呢？我们不防来研究研究。该研究什么内容？
二、主动探究 读文悟“艰难”
1、激趣导入：
下面我们跟随作者一路挑煤，请看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令这副担子沉重的原因究竟有哪些？如果按一个原因担子句重了10斤的话，看看你能否把这副担子的重量准确地称出来。
1、读课文找艰难的句子。
2、组合作学习：
（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
（2）、抓住感受最深的1-2个句子，自由选择学法读懂难句。
4、全班议读：
随机出示有关句子，引导学生读读悟语，悟悟读读，逐步加深对“我”所受苦难的认识。
★睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉了，矿上的办事人来开磅称煤了。
着重引导学生理解这要命的一“摔”虽然发生在挑煤之前，但是它不仅给我的身体带来巨大的痛楚，更为重要的是这一摔给我带来的侮辱，仿佛在我的心头撒了一把盐，它令我痛苦，令我愤怒，更令我肩头沉重。
★这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。
引导学生着重理解由于山路难走，煤筐摇晃的厉害。“打秋千”着重写出了煤筐摇晃的厉害程度。
★红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。
着重理解红肿的肩头和流血的伤口带给我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩头更加沉重。
三、质疑想象 写话析“坚强”
1、谈话质疑，引导想象：
师复述课文，课件出示对话：当“我”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑。”；母亲问“我”吃过饭了吗？“我”却答“我不饿。”同学们， “我”回家后与母亲的这番“平静”的对话。当“我”回答“我不饿。”后，对话戛然而止。随着这番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？
2、小组讨论后指名说：不平静的原因。
请认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？
3、写话训练：（自由选择一个内容写一段话）
a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b、妈妈，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平静地、不加任何描绘地记叙了“我”挑煤回家后与母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩“汹涌澎湃”的内心世界。你觉得作者小时侯是个怎样的孩子？（坚强、懂事）
四、内外结合 积累拓“坚强”
同学们，今天，我们和主人公一起沿着山路，一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们都感到是如此地沉重和艰难；而当我们听他平静地说出“我明天还去挑。”时，更多的是赞叹和折服。曾有人写下诗句赞美作者吴运铎：威风凛凛数运铎，死神屡屡擦肩过。 拼将残躯酬壮志，换来神州满春色。中国保尔人钦敬。
当然，在赞叹之余，别忘了去读一读吴运铎的自传《把一切献给党》或去观看电影《九死一生》和电视连续剧《中国保尔》。尤其要读一读，看一看吴运铎后来在战场上3次身负重伤的事迹，想一想这一些事迹与他小时候挑煤的故事有什么联系。
4.《劳动的开端》读后感 篇四
《劳动的开端》讲述了有名英模吴运铎小时候第一次挑煤的艰难历程。因为课文讲述的内容离我们现在比较遥远，所以，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，王乐微老师在教学时就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在教学时，重点放在抓住课文一个突破点，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生的学习真正做到“准、透、长”。现在就王老师的这节课来谈谈我的一些感受：
一、 抓“准”课文中心点。
课文的中心点往往能统领全文。在教师的教和学生的学中，假如能老老抓住课文中心点，就如同抓住了一个人的“命脉”。老师教则简练，正确；学生学则快捷，深刻。记得有名特级教师王菘舟老师在教《一夜的工作》时，就紧紧抓住周总理的“俭朴”来进行层层推进式的教学。效果很突出。而王老师在教学这篇课文时，就紧紧围绕“艰难”这个中心词。让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在“艰难”中启迪现在，指导将来。
在教学时，王老师紧抓一个突破点，让学生进行感受。然后层层推进，得出“艰难”这个要害词。最后又从“艰难”出发，让学生找课文中的句子。在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“艰难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不满无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。
二、学生感受深刻“透”彻。
学生的阅读感受是我们语文老师要重点培养的学生素质之一。学生在课堂上的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生充分感受也就成了我们老师必须解决的一个问题。在这节课中，我采用的方法是抓住一点，进行层层深入式的朗读和体会，逐步培养学生敏锐的阅读感受力。
在学生找到课文的重点句：“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐往返晃荡，像是打秋千。”后，王老师分成三个步骤让学生进行朗读和感悟。第一步，读的正确，这句话中的停顿是“那些/人踩出来的小路滑极了”而不是“那些人/踩出来的小路滑极了。”停顿的要求其实也体现了课文对学生朗读最基本的要求。我们必须要指导学生读好，读正确。第二步，在此基础上，让学生体会这个比喻句所要表达的意思，那就是山路很滑。而学生是要通过朗读读书这中意思。第三步，学生深入体会，这句话的内在含义。如写出了生活的艰辛，作者意志的坚强，劳动的艰难等。而这些体会当然也要学生在朗读中体会。在这三个步骤中，我建议王老师应穿插的补充一些课外知识，起到引导和激励的作用。
通过这一系列的读，我们可以发现学生已完全进入文本的情景，朗读和感受时学生眼中流露出的是一种对作者的深深同情，这是一种透彻的感受。我想这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。
三、学生感受文本时间“长”。
对于学生感受“长”这一教学特色的理解，王老师在这节课中让学生有充分的时间读。比如：齐读，个别读，自由读，读后体会，体会后读等。我想，学生是我们课堂的主人，假如不给学生时间，那么我们的课堂就是没有生气和生命力的。而如何让学生成为主人呢？在语文课中，让学生读，是一种很好的方法。“书读百边，其义自现”。
5.《劳动的开端》读后感 篇五
一、检查生字，回顾课文内容
师：今天上什么课，大家知道吗？
生：知道，劳动的开端。
师：上过吗？
生：上过。
师：张老师已经给大家上过一节了。那谁来说说上节课做了些什么？学了些什么？
生1：我们把课文的层次分了出来，概括了每层内容的意思。还学习了一些文字里面的东西。
生2：学习了分段的方法。
师：生字学了吗？
生：学了。
师：看来同学们能够记住上一节学的东西，这很好。一定不能这节课学了，下节课就忘了。你们已经学了生字，现在能不能来写一写生字呢？
生：能。
师：我找一个同学来念一念上一节课学的生字，找两位同学到黑板上写一写，其他同学在练习本上写一写。
（学生听写生字，老师巡视。）
师：我看了一下，真不错，错的很少。现在能坚信自己全部写对的举手。
（学生举手示意）
师：没有全部写对的同学觉得有问题没有？
生：有。
师：有问题，但不要看得太重。第一节课学了，第二节课就要考，有点问题很自然嘛！现在请大家拿出书来，自己对照检查一下。看看哪些字没有写正确，把不会写的字再写一写。
（学生对照书本自我检查）
师：刚才有个同学说上一节课张老师引导同学明白了文章的意思。我还要考一考，你们知道这篇文章说了一件什么事情吗？谁来概括一下。
师（观察，发现举手的同学不多）有些同学一时没想到，请再想一想，自己先说一说，然后我再请一个同学来说。
（学生思考练习概括课文主要内容）
师：想到了吗？（观察，发现举手的同学比例还是不大）还有些同学没想好。那同桌之间先相互说一说。
（同桌之间互相交流。教师巡视发现学习有困难的同学。）
师：（到一桌有困难的学生面前）好，我们请这桌同学来说。来，（指一位同学）你先说，（对另一位）你补充怎么样？
生1：主要写了吴运铎12岁……
师：他说的“主要写了”，这话一开始就说得不错呀！他是准备概括的，所以用“主要写了”。好，你接着说。
生1：主要写了“我”12岁那年，因为我家太穷，所以我要用劳动来解除饥饿的威胁。
师：这是原因，他做了什么事呢？
生1：他去挑煤。
师：结果呢？看最后一段是怎么说的？
生1：从此“我”走上了艰难的生活道路。
师（面向同桌的生2）：你明白了吗？好，请你起来把几句话连起来说一说。
生2：写了为了解除家人饥饿的威胁，我第一次去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。
师：说得真不错，为这一桌鼓掌。我们一起来看一看，原因是什么？
生齐：为了解除饥饿的威胁。
师：刚才的同学有创造，她说为了解除家人，不仅仅是一个人，不是我一个人饥饿的威胁，而是为了解除家里人饥饿的威胁，然后就第一次挑煤，从此……
生齐：走上了艰难的生活道路
师：对。同学们自己练习说一说课文主要写了什么。
（学生练习概括文章大意）
二、新课之学习活动（一）
师：这节课我们学什么呢？（屏幕出示学习活动一：默读全文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想一想为什么会写得生动形象？准备你勾画的句子和思考与同学们交流。）谁来读一读？
（生读学习要求）
师：要做什么事情？
生：勾画句子。
师：学习方法是什么？
生：默读。
师：默读才有利于思考，思考什么问题？
生：思考哪些句子写得生动形象。
师：读过以后要干什么？
生：和同学交流。
师：明白学习要求了吗？
生：明白了。
师：开始。
（学生按要求进行自学活动，约三分钟）
（教师巡视，提醒学生：一定要浏览全文，勾画出你认为重要的句子。为了交流，你可以在旁边批上自己的想法。等一会，每个同学不准交流多了，你就说一句你认为最值得交流的句子。你要想一想，你认为什么句子最能够体现写得生动形象。）
师：准备好发言了吗？
生：准备好了。
师：有些同学还没停笔，我们再等一等，其他同学再想一想。
（师等待）
师：好啦，我要请同学来说一说。说的方法：第一，请你先说第几自然段，其他同学才好看到这一自然段。在听同学发言的，你要想一想你是怎么想的。好，谁来先说一说。
生：我勾的是21自然段。“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。”
（教师在屏幕上展示相应内容）
生：从这句话我知道了作者对第一次挑煤的印象很深。
师：你能给大家读一读这句话吗？
（生读，不够通顺，流畅）
师：你再读一遍，把它读得更舒服一些，让自己更满意一些。
（生再读）
师：这个地方你说印象很深，写得很生动。我们看一看这个地方为什么写得很生动啊？这是有一个什么句子？
生：比喻句。
师：用什么比什么？
生：用滚水烫过比喻红肿肩头的疼。
师：本来这个疼痛时怎样造成的？
生：挑担子，扁担压的。
师：扁担压的疼你们感受过吗？（感受过）你们挑过担子吗？（挑过）
师：有些同学可能挑过，也有同学没有挑过，有多疼我们也不清楚。开水烫的感觉你们知道吗？
生：知道。
师：你们看，这里就用一个很熟悉的疼来说一个我们可能很多人没有经历过的疼。好，现在大家一起把这句话读一读。读得时候你们要想着什么？
生：想着疼。
师：是啊，想着被开水烫的疼。现在一起读。
（生齐读）
师：谁再来说说你还找到了哪个句子。
生：我找到得是第二自然段的最后一句话。
师：大家看到第二自然段，你来读给大家听一听。
生读：“工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。”
师：这一句话也用了什么方法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把工人比作狗。
师：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什么？是想说明什么？
生：工人挖煤很辛苦。
师：除了辛苦，还有其它的用意吗？
生：窑主不把工人当人看，把他们当狗看。
师：这个比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同学还圈了两个词，你来说一说。
生：“爬”和“拖”。
师：“爬”的动作是怎样的？
（学生模仿“爬”的动作）
师：人本来该怎样走路？
生：站着走。
师：这里把人进窑洞的动作形象地刻画出来了。但是你读着舒不舒服？
生：不舒服
师：大家能把这种不舒服的感觉读出来吗？
（生齐读）
师：后面还有一个字。
生：拖
师：为什么这里用“拖”？
生：因为出来要拖着煤。
师：拖着东西要读出一种什么感觉？
生：累。
生：艰难，艰辛。
师：下面我请一个同学来读，其他同学闭上眼睛想象一下工人进出窑洞的情形。（抽生读）
师：大家一起读一读。（生齐读）
师：这是一个很有意思的比喻句。以后大家要写比喻句的时候，这句话是可以作为参照的。第一把什么比作什么，第二在比的时候还要注意与它用的动词协调起来。比如这句话就没有说像狗一样“走”进去，狗是“爬”进去的。好，大家一起背一背这个句子。（生背）
师：谁再来说一说你觉得写得很生动很形象的句子，和大家分享分享。
生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，试了试，挑不动，又去掉一点。”我觉得“我”很关心家人。
师：这句话很有意思，你找到了一句我认为很重要的话。你从哪里感受到“我”很关心家人的？
生：因为家里很穷。
师：还有吗？
（生疑惑）
师：其他同学想要帮你了，他们觉得你答得不够圆满，是你再想一想，还是听听其他同学的意见？
生：听其他同学的意见。
另一生：我从“很想多挑一些”读出来他很爱他的家人。
师：为什么呢？
生：多挑一些就可以多挣钱，就可以更好的养家糊口。
师：这个地方你抓住了“一些”，后面有个词和这个词差不多，是什么？
生：一点。
师：“一些”和“一点”有什么区别？什么地方用“一些”？什么地方用的“一点”？在“一些”“一点”之间又发生了什么呢？
生：“一些”的分量较多，“一点”是指只在“一些”里面去掉“一点”。
师：“一些”肯定要比“一点”多。刚才我们分析了他很想多挑一些，目的是……
生：多挣一些钱。
师：但是后来又干什么？
生：因为我挑不动，去掉了“一点”。
师：去掉“一点”。你可以想象他是去掉“一点”呢，还是一点一点地去掉？
生：是一点一点的去掉。
师：你来说说，为什么是一点一点的去掉？
生：因为他很想多挑一些，不想去掉很多，就一点一点的去掉。
师：一点一点地去掉，作者心里会怎么想？
生：他会很难受。
师：去掉一点，试一试，挑不动。他只好再去掉一点，这样就耽搁了功夫，矿上的办事人不耐烦了，他怎么说？
（生读：“你要不挑就算了，别找麻烦！”）
师：我们来分角色读一读，读出“我”想多挑，挑不动的失望，读出矿上办事人的不耐烦。
（两组学生分角色读）
师：你看，这里的文字真有意思。我们要谢谢刚才提出这个句子的同学。
师：很多同学在举手，我们再找一位同学说一说你的发现和思考。
生1：“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。”从这句话我感受到矿上的办事人没有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起来。他把桌子直接抽掉，就感觉没有礼貌，没有人性。
师：你读出了自己的想法，很好。学语文你还要考虑为什么写得这么好？
生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在万丈深渊里。
生2：我还有补充。从这句话我还知道了那些富人看不起穷人。他们抽掉桌子连招呼也不打一声，一点也不尊重人。
生3：我读懂了14自然段。我读懂了矿上办事人一点也不同情一个12岁的小孩子挑煤。
师：对，缺乏同情，人与人之间关系很冷漠。我相信每位同学可能都会有自己的发现。看来对文章只要认真读，就会发现很多精彩。
大家以后读书可以怎么读啦？不要只简单了解故事，要好好琢磨哪些东西给我的印象深刻，想一想为什么深刻，它是怎么写好的，是不是？
6.《劳动的开端》读后感 篇六
说课稿一
一、说教材
《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚强意志。
二、说教学目标
知识与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝试探究,研读课文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识。
过程与方法：激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
情感态度价值观：根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚强。
三、说教学重点
理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。
四、说教学难点
理解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚强。
五、说教学过程
(一)复习导入
激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么开始的？（去煤矿挑煤开始的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为 什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。
（二）精读课文，品味语言
运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，根据自己的体会有感情的朗读。重点读议比喻句，教师点拨。 感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入的学习状态。
（三）总结全文，拓展文本
从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的情绪与氛围，弥漫成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充满浓浓生机和无限活力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期待与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。
说课稿二
一、说教材
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
二、说学情
文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
三、说教学目标
1.会本课的生字，理解词语的意思
2.初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
3.理解课文中4个比喻句表达的意思。
4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
四、说教学重难点
1、认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。
2、理解课文中4个比喻句表达的意思。
五、说教学准备：
教师：作者简介、课文背景介绍
学生：预习课文、查找相关资料
六、说教法
（1）以“读”为本
“书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。可以采用默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读善于思考，诵读善于抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通过自由读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理刻画、句法优美的句子，体会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与学习，更有利于培养学生的自悟自得能力。
（2） “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。教师要认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
七、说学法
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，对于有一定自学能力的五年级学生来说，可以采用“自主探究学习”方式：
①自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。
自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，激发了学生对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。
②自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。
在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。
八、说教学设计
（一）、揭示课题。
（二）、认读字词。
（三）、初读课文，分段。
（四）、精读、理解课文内容
（五）、熟读三、四两大段，准备按板书的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。
（六）、总结全文
（七）、布置作业，巩固练习
教学反思
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。
一、 抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
7.《劳动的开端》读后感 篇七
一个中心 两条主线 ——北师大第十册第五单元《劳动的开端》教学设计
《劳动的开端》记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的经过。全文表现了劳动人民生活的艰难。课文描述的时代与学生生活实际相隔很远，如何帮助学生更好地理解课文？感悟穷人生活的艰难呢？教学时，我紧紧抓住“生活艰难”这一中心，理清两条线，让学生通过联系实际比较法，设身处地想象法来体会感悟，课堂收到了教好的效果。
一、浏览课文，了解内容。
由于学生有了预习的基础，课上给学生大约两分钟时间，快速浏览课文，想一想，文章讲了一件什么事？为防止学生出现复述课文的现象，在学生归纳主要内容的时候，教师辅助性地出示一些连接词供学生使用，比如“为了”“于是”“可是”“从此”等。当学生了解了大概内容后，老师追问，读完文章，你的第一感受是什么？这时，学生只需说，初步印象。这也是对五年级学生的要求，能简单谈谈对文章的初步体会。“我体会到劳动人们生活非常艰难。”孩子们很快抓住了文章的中心。
二、细读课文，体会中心。
“文中哪些地方看出劳动人们生活艰辛？请同学们认真默读课文，勾画出相关语句，并简单写写自己的体会。”如果说，刚才是培养同学快速阅读的能力，这会，则是培养他们静思默想的好习惯。不动笔墨不读书，学生一边读一边品，一边品一边记，这些都是很好的读书方法。
三、抓住主线，交流体会。
学生才读书的过程中，可能会出现见仁见智的体会。教学过程中，需要我们做教师的去引导，引导他们抓住和文章中心密切相关的语句深入谈。这里，我抓住两条线，一条是时间线，“半夜动身”“天亮挑煤”“中午栽倒”太阳落山回家”，让学生从这些表示时间先后的词语中体会到：为了谋生天不亮就动身，直到太阳落山了才挑着空筐回家，感悟出穷人生活的艰辛和为生活所迫，作者小小年纪就出来谋生。一条线是文中多处出现的比喻句。“像狗一样”“像个瘦猴子”“像落在万丈深渊”“跟滚水烫过一样”。这里，写出了工人劳动条件差，“我”的身体单薄，瘦弱，被重担压得疼痛难忍的感觉。学生在交流过程中，教师有意识地引导他们联系生活实际，设身处地地去想象，学生体会才会深刻。
四、感情朗读，感悟升华。
在学生有了深刻的感悟之后，辅之于感情朗读，让声传情，以情带声，声情并茂，学生对文章的理解感悟得以升华。整篇文章的教学目标在这里达成。
8.《劳动的开端》读后感 篇八
教学目标
1、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。
2、学会本课的6个生字，理解15个词语的意思，能用“大概”、“威胁”、“一不留神”造句。
3、理解课文中4个比喻句表达的意思。
4、能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
5、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
教学时间
3课时
教学重点
认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。
教学难点
理解课文中4个比喻句表达的意思。
第一课时
教学要点
学习生字新词。初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。教学课文第1、2两段。
一、 揭示课题。
简介吴运锋爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。
出示课题，理解：“开端”，开头的意思。
二、认读字词。
认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。
三、初读课文，分段。
1、初读课文，给课文分段。抽答，说出各段的起讫点和各段的主要意思。
2、师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。
3、讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。
四、感情朗读第一段，理解“揭不开锅”的意思，体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。
五、1、抽读第二段，生用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。
2、分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。提问：小赵说“我”像个”“瘦猴子”，说明“我”身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系? (说明“我”又瘦又小，更能说明第—天挑煤的艰难，为表达中心服务)。
3、这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷，劳动条件差? (生默读本段的最后小节，按提问要求划出“没有灯笼”、“没有火把”、“找了些用过的油棉纱”、“擦过机器油”等词句，抽答)。
六、课时小结。并完成课堂作业本第1题。
第二课时
教学要点
重点教学三、四两大段，理解其中的比喻句，准备复述第—天挑煤的主要经过。
教学过程
一、1、指名感情朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。
2、生默读，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话(指“睡得正熟……称煤了”和矿上办事人所说的话这两处)。小黑板出示“睡得正熟……”一段话，齐读。生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看)
这一段主要写什么? (动身挑煤，板书)
二、1、抽读第四大段，生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节，板书这两个词语。
2、指名感情朗读“我挑着煤赶路……”一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，抽答，深入体会，齐读本节。
3、抽读“哪知挑东西走路……”一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。
4、生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?”这部分课文，体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图)
5、抽读“我”“空筐回家”这部分课文。提问：课文哪几处写出“我”人小，却很懂事? (不肯下地洗脚和“我不饿”这两处) 、
三、熟读三、四两大段，准备按课后题3的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。
四、课时小结。完成课堂作业本第2、3、4题。
第三课时
教学要点
教学最后两小节。认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。简要复述第一天挑煤的经过。
教学过程
—、听写本课的生字和部分难写的词语。
二、课文最后两小节，提问：这部分课文主要写什么? (第二天挑煤)板书。
三、提问课后题1。先明确主要内容。再了解课文的详略，齐读本单元的学习提示，画出重点部分，了解分辨详略的方法，再明确课文描写叙述有详有略的原因(突出中心，不重复拖沓)
四、生再熟读相应段落，指名按提纲复述第一天挑煤的经过。教给抓重点复述的方法。
五、归纳本课的中心思想。(课文以第—次挑煤为重点。写了作者童年在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人受剥削受欺侮的黑暗现实和穷人孩子自强自立，刻苦磨炼自己的坚强意志。)形成完整的板书。
六、课堂小结。完成余下的课后和作业本作业。
9.《劳动的开端》读后感 篇九
教学目标：
1、了解作者，借助词句整体感知课文，把握文意与文路；
2、紧抓课文的比喻句、四次肩膀描写、对话描写，领悟语言的表达形式，读中感受“我”劳动的艰难；
3、在“艰难”的字里行间体会“我”的懂事、自强不息、不服输、顽强的毅力，从而内化为自己的感动与敬佩。
教学流程：
一、揭题，走近作者：
1、师：同学们，今天我们学习《劳动的开端》，一起读课题。理解：“开端”
2、借助课题大致说文意：你能结合题目大致说说课文讲了什么？生说（我看到家里穷，决定参加劳动；重点讲了自己第一次挑煤的事，从那以后，走上了艰难的生活道路。）
3、简介作者：
师：文中的“我”是谁？你们知道吗？了解他吗？
出示吴运铎的材料：吴运铎，1917年出生于江西省萍乡县。自幼家境贫寒，做过挑煤工。12岁时，吴运铎的家庭生活陷入绝境。他的童年是在劳动的锻炼中成长起来的。参加工作以后，他又历经一次次的危难，但都奇迹般地顽强活了过来，与死神擦肩而过。
他的一生是艰难而顽强的。《人民日报》曾发表了一篇题为《钢铁是怎样炼成的——中国的保尔柯察金》的报道，这“中国的保尔”就是作者吴运铎。他曾说：“顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一堆泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的同志大踏步地冲过去，也是的幸福。峰高无坦途，我当自奋力，就是他人生的写照。今天的课文就选自他的自传《把一切献给党》。
二、读词，整体感知：
1、师：了解了作者，我们能更好地走进他的心！下面的几组词，你能读出什么？
2、出示两组词：
（1）穷得揭不开锅 没有灯笼，也没有火把 到哪里都要受欺侮 我像个瘦猴子 心里像油煎一样
（2）用劳动来解除饥饿的威胁 打算靠自己的力气去挣几个小钱 鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走 “妈妈，不要紧，我明天还去挑。” 咬紧牙，两脚不停，一直把这担煤挑到车站
3、师：你从这些文字中感受到什么？（人穷志不穷、坚强、很勇敢、很有毅力、有志气等）
三、读句，感受艰难
1、师：是的，这么小的孩子就要参加劳动，是多么艰难呀！请你用心读读9——30段，划划句子，你从什么地方读出了“我”的艰难？
2、生自主读书，找划句子，思考“艰难”
3、预设交流：
板块一：劳动条件差、矿上人的凶暴
句子：“工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。”
“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。”
点拨：（1）你从“狗”、“万丈深渊”的字中看到了什么？
（2）比较体会比喻句的精妙：如果这样写，可以吗？
“工人进出连腰也伸不直，爬进去挖煤，又把煤从窑里拖出来。”
“睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。”
板块二：人瘦担子重 肩膀的红肿
句子：（1）“扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。”
（2）“我解开衫子一看，肩也肿了，皮也破了。”
（3）“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住地流血，我只好挑着两只空筐回到家里。”
（4）“扁担一压上红肿的肩头，头上就直冒冷汗。”
点拨：（1）你从中感受到什么？
（2）“换来移去”能改为“移来换去”吗？为什么？
（3）挑着空筐回到家里，这空筐里盛满了什么？
板块三：山路的滑
句子：“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”
点拨：（1）读着这样一段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？想想“这一步三滑”会是怎样的一种感觉呀？带着我们的想象和感受读读！
（2）看插图，加深理解：让我们用心看，看仔细一点，你看到什么？看到他的脚怎么了？再让我们看看他的脸？他的眼睛？仿佛在告诉我们些什么？
板块四：时间之久
句子：“半夜，动身去挑煤；天亮后，挑煤赶路，越来越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太阳落山了，挑着空筐回家。”
点拨：从半夜到太阳落山，你读出了什么？
四、读对话，体会坚强
1、师：作者劳累了一整天，是如此的艰难。最终换来的是遍体的伤痕却一无所获。这是多么辛酸，多么痛心，多么艰难，多么感人至深的劳动啊。面对着此情此景，面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲又做了些什么？（母亲含着眼泪，给我打来洗脚水。）
2、师：母亲是含着眼泪。请同学们在这几个字下面打上Δ。同学们，这是一种怎样的泪水？（辛酸、无奈、心疼、痛心等）
3、师：是的，在当时这样的社会里，像我母亲一样的母亲们在流泪，孩子们在流泪，工人们在流泪，整个中国都在流泪。出示对话，读读母子俩的对话。
4、师：你读出了一个怎样的我？（自强自立、刻苦磨砺自己意志、懂事、孝顺、理解母亲、体贴等）
五、总结本课
出示图片，师激情总结：这就是受尽欺侮而饱尝人间冷暖的吴运铎；这就是挑不动煤而将煤撒在半山腰的吴运铎；这就是肩肿皮破挑着空筐回家的吴运铎。他凭着自己坚强的毅力，自强不息的精神，从此他走上了艰难的生活道路。从吴运铎的一生来看，这仅仅是一个劳动的开端，更艰难的生活还在后头……
10.《劳动的开端》读后感 篇十
教学理念：
《语文课程标准》中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在教学中要重视培养整体把握的能力。因此，应该培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引发思考，把文章中心，转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念。
教材分析：
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
学情分析：
文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。这篇课文是学生所学的课文中最长的一篇，如何引导学生把文章读短，读透，进行简要复述是需要着重进行的训练。
教学目标：
1、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。
2、理解课文中4个比喻句表达的意思。
3、能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
教学重难点：认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，理解课文中4个比喻句表达的意思。
教学准备：
教师：课件、作者简介、课文背景介绍
学生：预习课文、查找相关资料
教学策略与手段:以读为主，培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙。
教学过程：
一、谈话导入，初步感受“艰难”
通过上节课的学习，我们知道了吴运铎小时候是一个非常懂事的孩子，12岁与我们一般年龄，本该属于无忧无虑的年纪，却要开始用稚嫩的双肩来承担起养家的重任了。看着画面，听读课文，（课件展示）想想作者的第一次劳动，留给自己印象最深的是什么？
二、精读课文，研读艰难
1、课文写了作者几次挑煤？详写的是哪一次？
2、快速默读课文：想一想文章第几自然段到第几自然段是写“我”“第一次挑煤”的。
3、读课文第一段，找出描写“我”心急的句子。
4、出示“我心里像油煎一样”这一句话，指名读一读，体会一下这样写是为了说明什么。
5、指导朗读这一个句子。
6、你还从什么地方读出了作者的艰难?把你特别有感受的地方做上记号。读给你的同桌听。指名读。请学生评一评读出了作者的艰难吗？
7、出示“工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。”
“睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。”
8、你从“狗”、“万丈深渊”这两个词中看到了什么？“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样?整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人?
9、如果这样写，可以吗？为什么？在比较中体会比喻句的精妙：
“工人进出连腰也伸不直，爬进去挖煤，又把煤从窑里拖出来。”
“睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。”
10、“扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。”
11、“只好”能说明什么呢？谁来把这句话读一读的？
四、感情升华
1、作者又是如何面对这一切的呢？从课文中找出来读一读。
“我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐向前走。”
2、激情引读；（这时候他不顾、这时候他忘了、这时候他忍着）
你从这句话中感受到什么？作者挑起的难道仅仅是一担煤吗？
3、课文读到这里，你有什么话想对作者说吗？
教学反思:
本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
在课前我布置学生预习，根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享。我还把《钢铁是怎样炼成的》、《把一切献给党》这两本书课前借给学生传阅。
在讲解时，提问：课文哪些地方写出了“我”的艰难？整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性，提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。同时，让学生能珍惜今天的幸福生活，学会体贴父母。
11.《劳动的开端》读后感 篇十一
教材分析：
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
学情分析：
文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教学目标：
1.会本课的生字，理解词语的意思
2.初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。
3.理解课文中4个比喻句表达的意思。
4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
教学重点 认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。
教学难点 理解课文中4个比喻句表达的意思。
教学准备：
教师：作者简介、课文背景介绍
学生：预习课文、查找相关资料
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们来学习《劳动的开端》，作者是吴运铎。你们对课文或作者有哪些了解？谈一谈。
（教师可以适时简介吴运铎爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。）
出示课题，理解：“开端”，开头的意思。
二、认读字词。
课件出示生字词，指名读
注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。（认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。）]
三、初读课文，分段。
1.初读课文，给课文分段。小组交流：说出各段的分法和各段的主要意思。
2.师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。
3.讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。
四、精读、理解课文内容
（一）、学习第一段
1、指名朗读第一段
2、理解“揭不开锅”的意思，体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。
3、感情朗读第一段。
（二）学习第二段
1.默读第二段，边读边用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。
2、师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。
3、分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。
问：小赵说“我”像个”“瘦猴子”，说明“我”身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系? (说明“我”又瘦又小，更能说明第—天挑煤的艰难，为表达中心服务)。
4.这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷，劳动条件差? (生默读本段的最后小节，按提问要求划出“没有灯笼”、“没有火把”、“找了些用过的油棉纱”、“擦过机器油”等词句，抽答)。
（三）学习第三段
1.指名朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。
2.生默读，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话(指“睡得正熟……称煤了”和矿上办事人所说的话这两处)。
课件出示“睡得正熟……”一段话，齐读。生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看)
这一段主要写什么? (动身挑煤，板书)
（四）学习第四段
1.指名读第四大段，生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节，板书这两个词语。
2.指名读“我挑着煤赶路……”一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，指答，深入体会，齐读本节。
3.自读“哪知挑东西走路……”一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。
4.生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?”这部分课文，体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图)
5.自由读“我”“空筐回家”这部分课文。提问：课文哪几处写出“我”人小，却很懂事?
(不肯下地洗脚和“我不饿”这两处) .
五、熟读三、四两大段，准备按板书的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。
六、总结全文
问：作者的“劳动的开端”是怎样开始的？谈谈自己对劳动的理解。
七、布置作业，巩固练习
1、把课文缩写成100字左右的短文。
2、推荐课外读物《把一切献给党》。
课文板书：
动身挑
挑煤赶路 详写 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自强自立
空筐回家 刻苦磨炼
第二天挑煤 略写