《珍贵的教科书》教案（精选12篇）
1.《珍贵的教科书》教案 篇一
教材分析:
全篇课文以教科书为线索展开故事情节.课文记叙了革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事,重点记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过.全文抓住"珍贵"这一"文眼"一以贯之,从写缺书,取书,护书,到最后嘱咐,都让我们明白这教科书的珍贵.
a,抓住珍贵,写出了战争年代的艰苦.文章第一自然段首先介绍了延安小学的学生在艰苦的环境下坚持学习的艰难,讲到学习困难时,用了两句话和四个"没有",特别强调了没有教科书的困难.让我们更深切地领悟到书的珍贵.
b,抓住珍贵,写出了党的关心.当孩子们知道这些书是在党中央,毛主席的关怀下印出来的,既让学生体会到党的关怀,又让学生感到书确实可贵.
c,抓住珍贵,写出了张指导员的牺牲精神.指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命,将故事推向了高潮.也将书的珍贵与生命,与鲜血联系在一起,弥足珍贵.
文章用第一人称来叙述,层层深入,环环紧扣,重点突出,在不知不觉中突显了文章的内涵,让我们受到一次深刻的革命传统教育.
教学目标:
1.正确充分调动七个要求会认的字,掌握十一个要求会写的字,理解新调整的意思.
2.有感情地朗读课文.
3.读懂课文内容,了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵,懂得珍惜今天幸福的学习生活.
教学重点:了解张指导员为了保护教科书而英勇牺牲的经过,以达到理解文章的思想感情.
教学难点:理解教科书为什么珍贵
课前准备:多媒体课件
教学设计:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一,激情,解题,引入
二,细读,感知文本
三,精读,感悟文本,突破难点,突出重点.
四,启发想象,深化主题.
五,表达感受,深化情感
六,记忆字形,指导书写
七,拓展延伸,积累实践
1.师:同学们,你们看,老师与你们手中拿的是什么
你觉得它怎么样 你又是怎样对待它的呢
[课件出示:( )的教科书]
师:可我觉得这是一本《珍贵的教科书》.(板书课题)
师:读了了课题后,你有什么疑问吗
师:是的,我们今天生活在和平的环境里,一本教科书的确算不上什么,在书店里随时都可以买得到,有什么可珍贵的 然而,你知道吗,在战火纷飞的年代里,要想跟我们现在的同学一样正常的读书识字,是一件多么不容易的事.
2.[课件播放:战争场面]
师: 让我们来到那炮火连天的战争环境,在1935年,那时候新中国还没有成立,党中央和毛主席到了陕北,在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略,军民奋勇战斗.1945年,打败了日本帝国主义,抗日战争胜利了,全国人民欢欣鼓舞.可是,以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实,血腥统治中国,发动了全国内战,妄想消灭共产党.1947年,反动派调动了20多万人的军队进攻延安.为了有力地打击敌人,党中央和解放军暂时撤离延安,延安小学也转移到一个小山村里.故事就发生在这里……
师:请同学们打开课本,带着你们刚才的疑问,"教科书为什么珍贵 "自由朗读这个感人的故事,并找出最能表明教科书珍贵的语句和特别让你感动的语句 在这些语句旁写下自己的感受.
[课件出示:读书方法.]
1.小组合作探究,分角色朗读课文,讨论本文的中心话题——教科书为什么珍贵
2.教师引导学生联系课文内容讨论,交流,说说自己是怎么理解的.
3.引导学生抓住文中关键的语言文字来品味.
a,抓住"渴望"一词体会"我们"盼望教科书的心情,感受教科书的珍贵.可联系 "我们"遇到的困难和怎样克服这两方面去思考,体会.
[出示课件:没有( ),就( );没有( ),就( );没有( ),就( );没有( ),就( ).]
b,第3自然段,应引导学生抓住关键词"关怀","节省"理解.
c,教学的重点是张指导员用生命保护教科书这部分.教学应加强朗读训练,还要注意与前边盼书,取书联系起来.
读到指导员牺牲时说的话时,
a,先引导学生想象:①张指导员没有说完的话可能会是什么 ②他在生命的最后时刻,想的是什么
b,再启发学生将当时的情况与现在的生活联系起来,张指导员说的"将来"实际上就是我们现在的学习生活.张指导员当时的愿望在今天实现了.
c,通过指导朗读,理解省略号的不同用法.
师:从你们的朗读中,我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动,那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢
师:这些方法都不错.选择自己最喜欢的一种方式,准备准备吧.
生独立或小组合作准备,师巡视并帮助,辅导.
生汇报交流.例如:用课本剧来再现情节,理解 "兴高采烈,振奋人心,争先恐后"等词语,并感悟教科书的珍贵.
师:现在你们觉得自己手中的这本教科书分量如何呀
1,认读本课生字卡片,组词,并说句子.
2,小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看.
3,指导重点字"延","染","叨"的书写.
准备参加班上的专题活动 "我和先辈比童年".忆过去,说现在,谈未来.
学生回答后,教师板书:教科书.
学生各抒己见.
学生完成交流.
学生齐读课题.
学生可能会流露出不相信的表情,就让他们说出自己的真实想法.
预设问题:教科书为什么珍贵 ……
学生观看.
学生自由读文,圈点勾画.
学生汇报交流:哪些地方能体现教科书的珍贵,读出来,读出自己的感受;也可以说说你的看法.
预设:
①生:这是在艰苦条件下得到的书,所以珍贵.
②生:书是在毛主席的关怀下,党中央节省文件用纸而印制的.
③这书是张指导员用生命换来的,所以珍贵.
④那捆教科书一直激励着"我"前进.
预设:①生:你们要好好学习,将来为社会尽一份力量.②生:你们要好好学习,将来报效祖国,为祖国出力,就只能靠你们了.③生:你们要好好学习,将来一定要打败国民党,让我们的后代过上好日子.
预设:
①生:我们可以声情并茂地朗读课文.
②生:可以编课本剧表演.
③生:可以画出这感人的情景.
④生:可以编成诗歌.
⑤生:可以利用搜集的资料办一期以"战争中的延安小学"为主题的小报……
学生的情感得到升华,畅所欲言谈感受.
学生讨论交流.
学生独立描红书写.
运用课前导语,启发谈话,调动学生学习热情.
课始,通过"教科书为什么珍贵 "这个疑问,巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础.
以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近课文,激发他们学习的愿望.
抓住文眼,以点带面,抓关键词句品味语言.
以"读"为本,让学生充分自读课文,在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会.
以"情"贯穿始终,激起学生的情感.
读课文时,则要引导学生设身处地体会人物心情,通过重点句子的研读,与人物的情感发生共鸣.
引导想象,联系生活实际对比理解,潜心品读,使学生在想象中,联系生活经验的感悟中,将无声的语言文字化为立体的形象,使文章的内涵与学生的感悟融为一体,懂得珍惜今天的幸福生活.
鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解,抒发自己的感情.
表演课本剧,编儿歌,画画,办报等实践活动将理解与运用巧妙整合.
与课始相照应,来激发学生情感.
开展学生喜闻乐见的活动,于活动中,激发学生热爱今天幸福生活的情感.
教学反思
2.《珍贵的教科书》教案 篇二
教学目标：
1.握本课14个生字，积累新词。初步理解课文内容。
2.培养学生通过理解词语、理解句子来理解课文内容的能力。提高朗读能力，使学生受到思想教育。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，每当新学期来临，每当我们手捧崭新的课本，你们的心情一定是既兴奋又激动的。是啊，一本本教科书给我们的学习带来了多大的便利。然而，在解放前，在险恶的战争环境里，要想得到一本教科书是多么不容易呀！要付出巨大的代价，甚至流血牺牲。那时的情况是怎样的呢？我们学习《珍贵的教科书》一文，就知道了！
二、学生齐读课题。
三、释题质疑：看了题目，你有什么问题吗？
四、介绍时代背景（出示课件）
课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然在坚持学习。张指导员为保护一捆教科书而英勇献身。
五、提出自学要求，指导学生进行自学。
1.初读课文，动笔画出本课的生字新词及不理解的地方。
2.借助字典自学生字新词。
（1）读读生字的字音。
（2）弄清每个字的偏旁部首、笔顺笔画。
（3）练习用生字组词。
3.再读课文，给自然段标出序号。看看课文中的哪些自然段是讲下面内容的。
（1）战争环境中，我们渴望得到印好的教科书。
（2）情况紧急，"我"和张指导员需要立刻去印刷所取书。
（3）在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
（4）用生命换来的教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着"我"前进。
六、检查自学情况，进行重点指导。
1.读下面的词语，要求读得准。（指名读）
板凳 代替 嗓门 印刷所 俯冲 轰隆 爆炸 叨念
2.说出下面生字的部首。
印（卩 ） 轰（ 车 ） 凳（几）
七、初读课文，了解主要内容。
1.带着不懂的问题读课文。
课文讲的是什么事？事情是怎样发生的？
2.为什么说教科书是珍贵的呢？下面我们来学习课文。
八、理解课文。
1.自读第1自然段。说说这段主要讲了什么？
2.思考讨论，小组学习。
出示投影题：
（1）延安小学的同学"顽强地坚持学习"表现在什么地方？（表现在战争环境、条件艰苦）
（2）从哪些地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？
（3）默读思考：为什么说张指导员带来的消息是振奋人心的？
投影重点句帮助理解。
投影a：我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，因此大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
投影b："同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！"
引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生的关心。用"没有……就……"连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
（4）体会重点句第3句的意思
出示投影："最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课"
对比出示以下两句，进行语言文字的训练。
比较课文中这样写好在哪？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
3.默读课文2－6自然段。思考：从课文中哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书？（学生自学、讨论交流。）
引导学生抓住"兴高采烈高兴地跳起来争先恐后"等词语深入体会同学们渴望得到教科书的心情。
4.在理解词语的基础上，练习用因果关联词语填空。
（因为）我们多么渴望每人都有一本教科书！
①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③（所以）我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
5.再次读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读这段课文。读出张指导员、"我"、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
6.默读第8－11自然段。思考：在回村的路上，遇到了什么情况？带着什么语气朗读？（引导学生体会当时的危险情况，读出语气。）
7.体会第9自然段中两处省略号的用法。
（"快卧倒……"表示说话声音被打断。"我的耳一阵轰鸣，就什么也不知道了，…"省略我被炸伤昏迷后发生的事情。）
8.找出指导员身负重伤的句子。（根据"趴一动也不动完整无缺压染红"等词语，启发学生想象指导员用生命保护教科书的情景，体会张指导员用生命保护书的崇高精神。）
9.重点理解"完整无缺"的意思，指导学生有感情地朗读。
（1）完整无缺的书是什么样子的？
（2）这捆书是怎样完整无缺的？
（3）这捆书为什么会压在张指导员身下？
（4）他为什么这样做？他的希望是什么？
10.指导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气、说话断断续续的语气。想象张指导员说话的样子，练习朗读。
11.齐读最后一个自然段。
3.《珍贵的教科书》教案 篇三
教材分析
中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身道路的特点与风格。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。夏、商、西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。春秋战国是政治、经济、社会、文化大变动的时期、百家争鸣是这一变动的思想反映。秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。
教学目标
【唯物史观】
1、以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存；简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征；知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。
2、了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；
【时空观念】
了解中国古代的远古时代的历史分期问题；对中国早期的历史发展有一个较为清晰的脉络。
【史料实证】
通过多种形式让学生去感悟历史（图片、史实、有条件的可以有实物）；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。
【历史解释】
1、通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。
2、结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。
【家国情怀】
1、通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
2、懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。
教学重点和难点
1、重点：中华文明起源及早期国家的形成发展的过程，夏商周的制度
2、难点：中华文明发展的原因探究
教学准备
结合实际情况，本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种教学手段，在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
教学过程
【导入新课】
教师利用“导入框”提问：人类是怎样产生的？我们中华大地最早的人类到底产生于什么时候？当时的人们过着什么样的生活？经历了怎样的演变过程？用这一系列的问题来导入新课。
【讲授新课】
一、石器时代的古人类和文化遗存
教师：请同学们认真阅读课本的第一子目，划分了我国石器时代的分期，并指出相关的内容。并完成相关的表格。
（一）石器时代的划分
（1）旧石器时代：是指以打制方法制作石器的时代。我国已发现的旧石器时代人类化石点遗址有数百处，代表性的有距今约170万年的元谋人和距今约70万—20万年的北京人。
①他们从事渔猎和采集，过着群居生活。元谋人、北京人已经学会用火
（2）新石器时代：距今约1万年。新石器时代是指以打磨结合方法制作石器的时代。新石器时代人们已经大量使用陶器，开始从事原始农业，饲养家畜，修建村落，生活逐渐稳定。
（二）古人类和文化遗存
（1）河姆渡原始农耕：要求学生结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民生产生活情况。学生讨论归纳后，教师总结：
1、地点：长江流域的浙江余姚
2、时间：距今约7千年
3、生产工具：磨制石器耒耜
4、农耕作物：水稻
5、定居生活：干栏式房屋
6、原始饲养业：家畜（猪）
7、原始手工业：陶器、简单的玉器、原始乐器
（2）半坡原始居民的生活：要求学生结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生产生活情况。学生讨论归后，教师总结：
1、地点：黄河流域陕西西安
2、时间：距今约五六千年
3、生产工具：磨制石器耒耜、石刀、渔叉等
4、农耕作物：粟
5、定居生活：半地穴式房子6、原始饲养业：猪、狗7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣
（3）大汶口原始居民：学生阅读教材归纳了解以下知识：大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶段。
二、从部落到国家
本子目以学生自主探究为主
合作探究：
1、你对神话（即黄帝时期有关发明的各种神话传说）有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？
2、中华文明上下五千年，是从什么时候算起？后世为什么称黄帝为人文初祖？
3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹的传说？什么样的人才能被选为部落首领？（禅让制）
学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。
三、商和西周
（一）夏商的政治制度
约公元前20__年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。
提问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）
教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。
1、王位世袭取代禅让制
提问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么？
学生回答后，教师讲述：传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。
2、夏商的中央地方制度
教师简单讲述：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。
（二）西周的分封制
公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚而亡，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。
⒈、主要内容及特点
提问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？怎样分封的？分封制有什么特点？（可以先给出学生以下两段材料）
材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封建亲戚，以蕃屏周”。材料二据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”
学生通过阅读材料，回答刚才的问题。
教师指导学生阅读材料和观察课本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：
对象：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。
目的：加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。
含义：在周朝时期，周王室把疆域土地划分给诸侯的制度。
诸侯的权力：官员任免权、征派赋役、建立武装
诸侯的义务：镇守疆土、缴纳贡赋、随从作战、朝觐述职等。
诸侯与周王室的关系：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令。
2、作用及发展演变
引导学生从教材进行概括：巩固了统治、扩大了疆域，形成“众星捧月”般的政治格局，使西周国力强盛。
教师进行进一步拓展：
首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。
其次，在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位，孕育了中华民族统一的基础。
诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。
在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。
（三）西周的宗法制
提问：什么是宗法制？
1、含义
宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。
提问：宗法制基本原则及特点是什么呢？
2、特点及基本原则
让学看以下图表，然后让学生回答。利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。
最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。
(教师讲解图后，讲一步归纳要点如下)
①嫡长子继承，其余子分封。
②构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。
③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。
3、实质及作用
提问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？
西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭继承，其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不婚” 、“娶于异姓”的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。
关于宗法制的作用和对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己获取和了解。
（四）井田制
1、概念：井田制是中国古代社会的土地国有制度，出现于商朝，到西周时已发展很成熟。到春秋时期，由于铁制农具的和牛耕的普及等诸多原因井田制逐渐瓦解。实质是一种以国有为名的贵族土地所有制。
2、瓦解原因：
（1）直接原因：先后进行了税制改革，在客观上承认土地的私有权，加速了井田制的瓦解。战国时期，商鞅在秦国大举变法，在法律上废除了井田制，对土地私有制给予全面肯定。
（2）根本原因：随着社会经济的发展、生产力的进步、牛耕技术和农具的不断改革，提高了劳动生产效率。
4.《珍贵的教科书》教案 篇四
教学目标
1.了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。
2.弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
3.学会本课生字新词，练习用“坚持”、“必须”造句。
4.按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。
2.在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）指导预习，学习生字新词。
（二）初读课文，介绍背景，了解课文主要内容。
二、教学重点、难点
初读课文，掌握生字新词，初步了解课文主要内容。
三、教学过程
（一）谈话导入 新课。
同学们，你们从上学到现在共有几本教科书？你们的书每学期一开学就能得到一本，你们会为得不到教科书而耽心吗？今天，我们来学习第5课，珍贵的教科书。（板书课题）为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面，我们就一起来学习课文。
（二）介绍时代背景。
课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。
（三）指导预习。
1.认真读课文，利用字典学习生字新词。
2.默读课文，想想课文主要讲什么内容。
（四）检查学生预习情况：
1.指名读生字词：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字区分并组词：
（3）区别同、近音字并组词。
抄（ ） 嗓（ ） 须（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下结构，查“几”部。
替：上下结构，查“日”部。
须：左右结构，可查“彡”、“页”部。
励：左右结构，查“力”部。
缺：左右结构，查“缶”部。
3.注意以下几个字的字形：
锅：右下框内人，最后一笔是点“丶”。
嗓：右上是三个“又”，最后一笔是点“丶”，木最后一笔为“捺”。
投：右上第二笔是。
爆：右下共5笔，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列词语意思。
（1）珍贵：价值大、意义深刻、宝贵的。
（2）炮火连天：炮弹爆炸后的火焰与天空相接，形容战斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奋人心：使人精神振作、奋发。
（5）争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
（6）叨念：因为牵挂而不住地说。
（7）俯冲：以高速度猛地向下冲。
（五）初读课文，了解主要内容。
1.带着问题读课文。课文讲的是什么事，事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？
2.再读文，了解写作顺序和主要内容。
（六）布置作业 。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）了解战争年代的艰苦条件下，学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神。
（二）弄清每个自然段的意思，了解自然段之间的联系。渗透给课文分段的训练。
（三）认识省略号及其用法。
二、教学重点、难点
（一）学习课文，懂得教科书的珍贵。
（二）了解自然段之间的联系，进行分段训练。
三、教学过程
（一）解题。
首先板书课题《珍贵的教科书》
教科书指学生用的书；珍贵：价值大，意义深、宝贵的。
为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？下面我们继续学习本篇课文。
（二）讲读课文。
1.学习第1自然段：
（1）指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？
讨论明确：这个自然段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。
（2）带着问题再读第1自然段，思考讨论：
①延安小学的同学们“顽强地坚持学习”表现在什么地方？
表现在战争环境、条件艰苦。
②师生问读第2、3句，思考讨论：从什么地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？
教师出示下表，帮助学生边默读课文，边填写，理解延安小学学习条件的艰苦。
第二句中的三个分句，每个分句都是：
默读思考：为什么说张指导员带来的消息是“振奋人心”的？
投影重点句帮助理解：
投影A，我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，所以大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面说明，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
投影B句：同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！
引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席的亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
③体会重点句第三句的意思，打投影。
投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”
此句与下面两句比较，进行语言训练。
比较课文中这样写好在哪里？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
（3）总结第1自然段段意。
延安小学师生学习条件非常艰苦，仍顽强地坚持学习。
2.学习第2～6自然段：
（1）它无微不至的关怀，所以说这个消息是振奋人心的。
（2）再读课文，从第2～6段中进一步体会从哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书。
学生读书，自学讨论。
教师在学生回答的基础上，帮助学生抓住“兴高采烈”、“高兴地跳起来”、“争先恐后”等词进一步深入体会同学们渴望得到教科书时的心情。
在理解了词语的基础上，练习用词语填空，指导学生理解因果关系。
（因为）我们多么渴望每人都能有一本教科书！
①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”
②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③（所以）我们听到这个消息都高兴得（跳起来）。
④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
（3）三读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读本段课文，读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
（4）归纳、总结第2～6自然段段意：
同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定带“我”去领书。
3.学习第8～11自然段：
（1）默读思考：这几个自然段作者主要讲了几个意思，可以分成几层？
学生默读搞清8～11自然段主要讲了三个意思，所以可分为三层：
第一层（第8段）：主要写“我”和张指导员取到书后的高兴和急切心情。
第二层（9～10段）：遇到敌机轰炸，张指导员用自己身体保护书而英勇牺牲。
第三层（第11段）：张指导员的临终嘱咐一直鼓励我前进。
（2）学习第一层：（第8自然段）
自己散读课文，体会“我”和张指导员取到书心情是怎样的，从哪可以看出。
教师引导学生体会出：“我”和张指导员取到书后心情是高兴和急切的。课文中“高兴地跨着大步”、“恨不得一步赶回村子”这些词句，生动体现了“我们”当时的心情是既高兴又急切。
要求学生通过朗读，把“我”和指导员取到书时高兴和急切的心情表达出来。
（3）学习第二层（9～10自然段）
①过渡语：我和张指导员领到书后怀着高兴和急切的心情往回赶时，途中发生了什么情况？
指名让学生朗读课文，然后整理老师给的下述句子，帮助学生理清故事发展的来龙去脉。
②投影：读后请排列下列句子，并加上标点。
·我头部受了伤
··那捆教科书还压在指导员的身上
∴炸弹爆炸了
∷发现指导员伤势严重
实际排列顺序是：∴→·→··→∷
③再读课文，教师指导学生深入体会重点段内容。
看课文插图，想象“我”从晕倒至醒来这段时间内，张指导员是怎样舍身护书的？
通过看插图和想象帮助学生体会张指导员舍身护书的精神。
再读这两个自然段，划出课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。
投影A句：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”
指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。
投影B句：“快卧倒……”，“就什么也不知道了……”。引导学生体会两处省略号表示的意思。
“快卧倒……”——表示张指导员的话还没有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏过去了，此后的事不知道了。
（4）学习第三层（第11自然段）：
张指导员为什么要用生命保护教科书？他的话语做了最好回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的语言部分。
投影体会A句：指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
这里的省略号表示张指导员断续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想到的不是自己只有书，书在其心中占了重要位置。
投影体会B句：他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”。
引导学生体会：省略号表示张指导员声音微弱，断断续续。这是指导员临牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。
在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，充分体会指导员对同学们的心愿和无限期望。
（5）总结第8～11自然段主要内容。
张指导员为保护教科书而英勇牺牲。
4.学习课文最后一自然段。
带着下述问题，读最后一自然段，理解内容：
（1）指导员“没有说完的话”是什么？
（2）什么在“一直激励着我前进”？
（3）为什么说教科书是“珍贵的”？
学生自学后讨论：
（1）“指导员”没有说完的话”是什么？
“指导员没有说完的话”是指指导员对学生们寄予的无限厚望。
（2）什么在“一直激励着我前进”？
指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。
（3）为什么说教科书是“珍贵”的？
指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
（4）指导学生用尊敬的心情和努力学习的决心来朗读这段话。
（5）总结最后一自然段段意：
那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。
第三课时
一、教学目标
（一）了解每两个自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
（二）有感情地朗读课文，学习省略号的不同用法。
（三）练习用“坚持”、“必须”造句。
二、教学重点、难点
（一）在了解每个自然段内容和自然段之间联系的基础上，练习给课文分段。
（二）学习省略号的几种不同用法。
三、教学过程
（一）朗读全文，体会思想感情。
强调：第二段读出张指导员，“我”和同学们共同的兴奋感情。第三段要读出带省略号句子的语调。
（二）总结全文。
1.在弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，练习给课文分段。
（1）提供课后练习中段意内容。投影四段段意：让学生找出课文中哪些自然段讲下面的内容。
①在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。
②情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
③在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
④教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。
（2）根据段意内容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我们”渴望得到印好的教科书。
第二段（2～7）紧急情况下，“我”和张指导员立刻去印刷所取书。
第三段（8～11）在取书回来的路上，张指导员用生命保护教科书。
第四段（12）教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励“我”前进。
（3）指导学生练习给各段拟小标题：在学生讨论基础上归纳各段小标题：盼书、取书、护书、书的力量。
2.小结：
这篇课文记叙了张指导员用生命保护书的事迹，赞扬了张指导员不怕牺牲、光荣献身的革命精神。说明老一辈对下一代学习的关心。
3.分角色有感情地朗读课文，思考“珍贵”的教科书“珍贵”在哪里？
学生讨论，明确珍贵的教科书珍贵在：
（1）环境艰苦，学生没书渴望得到书。
（2）这些书是在毛主席关怀下，从党中央文件用纸中节省出来的。
（3）这捆书是张指导员用生命换来的。
4.学习省略号的不同用法。
文中的省略号有四种不同用法。
（1）省略的是指导员想说还没说完的话。
（2）省略号表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”晕倒后到醒来时那一段时间里的事。
（3）省略了多次重复说的同一句话。
（4）表示说话的断断续续不连贯。
5.指导学生练习用“坚持”、“必须”造句。
（1）读词语，理解词语。
（2）体会词语所在句中的意思。
（3）讨论词语可应用的范围。
（4）练习用“坚持”、“必须”造句。
5.《珍贵的教科书》教案 篇五
《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的"读"来突出重点,突破难点,在新的教学理念指导下, 体现了"长文短教,抓住重点 ,培养语感,读中悟情,渗透学法",课堂上充分调动了学生的情感参与积极性,思维活跃性.
一,紧紧围绕"教科书的珍贵"这一重点主题展开四个层次的"读".
一是激起关注读.一我就通过板画"一捆书"来吸引学生的兴趣与关注点,先感受到我们的书普通而易得,然后又突出"珍贵的"这一关键的字眼,激起学生对珍贵原因的关注,从而激起读书的欲望.二是围绕问题读.让孩子们自己读书,感悟,发现,"找一找,画一画",初步找到了文中的几个关键处.三是引导感悟读.通过抓重点词,句"完整无缺""压""最困难""渴望""毛主席的关怀""党中央印文件的纸里节省"的理解与感受,同时通过补充介绍背景,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵.四是想象补充读.通过回看这捆书,想起哪些人,应该记住些什么,激发学生根据当时的情景,想象补充并写出指导员未说完的话,并进行多人次的交流读,从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励.通过这堂课,我充分地认识到:多读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情绪,而且还可以激活学生的思维能力.
二,以"情"为主线,读中体验"情".整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——"珍贵"做足文章.在读书,理解,引导,感动中体验珍贵之情,表达珍贵之情,朗读珍贵之情,以"情"为主线,以老师的热情之"情"激起学生的真诚之情.以情贯穿,多次深情地读课题.
三,引导学生进行比较,想象,抓重点词,抓标点等培养语感的"读"
通过"比较和想象"的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明,准确,丰富的语感形象,丰富了课文内容,使学生的思想情感有了一定程度的体验,把读书的方法教给学生,这样就能唤起学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感.
这篇课文中有些词语并不深奥,表面意思也不难理解,但它用得十分精妙,耐人寻味,起到画龙点睛的作用.我引导学生进行解一解,想一想,比一比,体会其用词的准确性和精神实质.如《珍贵的教科书》一文,有这样一句话"那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了."比较:书被"压"在下面——指导员的血肉之躯在上面;书"完整无缺"——指导员却身负重伤.让学生进行比较,体会到指导员的舍身护书.又如:"最困难的是没有书"和文中的四个困难句作比较,突出句中的"最"字,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点,也让学生感受到课文用词的准确性.这些潜移默化地引导,让学生逐步学会抓住关键词读书.
语感的产生是以"感"为主,它离不开生动具体的想象.因而,在教学中,我启发想象,让学生运用形象思维,在心中产生"内心视像",品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感.如:文中的四个"没有",我通过一选读——了解困难感受艰苦,二连读——体会孩子们的学习热情,三范读—— 想象孩子们当时学习的情景,让学生身处"没有桌椅,没有黑板,没有粉笔,没有书"的"教室"之中去学习,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣,重要,宝贵,渴望.对于"渴望"的理解,我创设又热又渴的情境,让孩子们想象当时的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来,倒下那一刹那,心里想到的是什么,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体保护书,献出宝贵生命,与"必须保护好书"的内心.再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的.
《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。
语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：
因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。
教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读；四是心理素质不好。
《珍贵的教科书》教学反思
我在教学第七册第五课《珍贵的教科书》第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了学生。学生从以下几个方面进行自学：
1、有感情地朗读课文。
2、解释重点词语。
3、找重点句子来理解课文。
4、用重点词语说话。
5、背好句佳段来理解课文。
6、设疑的方法。
7、概括段意
师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）
生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的话是什么？
生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。
生：我要解释重点词语“俯冲”
师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。
生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”
师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？
生：说话断断续续语句中的停顿。
生：快牺牲了说话不流利。
师：还用了哪些方法理解课文的？
生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。
案例分析：
我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。
6.《珍贵的教科书》教案 篇六
文本细读：
全篇课文以教科书为线索展开故事情节。课文记叙了革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事，重点记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。全文抓住“珍贵”这一“文眼”一以贯之，从写缺书、取书、护书、到最后嘱咐，都让我们明白这教科书的珍贵。
a、抓住珍贵，写出了战争年代的艰苦。文章第一自然段首先介绍了延安小学的学生在艰苦的环境下坚持学习的艰难，讲到学习困难时，用了两句话和四个“没有”，特别强调了没有教科书的困难。让我们更深切地领悟到书的珍贵。
b、抓住珍贵，写出了党的关心。当孩子们知道这些书是在党中央、毛主席的关怀下印出来的，既让学生体会到党的关怀，又让学生感到书确实可贵。
c、抓住珍贵，写出了张指导员的牺牲精神。指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命，将故事推向了高潮。也将书的珍贵与生命、与鲜血联系在一起，弥足珍贵。
文章用第一人称来叙述，层层深入，环环紧扣，重点突出，在不知不觉中突显了文章的内涵，让我们受到一次深刻的革命传统教育。
知识与技能目标：
1、认识本课“椅、刷”等7个生字，会正确书写“延、移、炮”等11个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、读懂课文内容，了解课文的叙述顺序。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
体会今天的学习生活来之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、介绍背景、导入新课。
1.启发谈话，情景导入。
2.简介背景，营造氛围。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，把课文读准确，读流畅。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“呼啸”等词语可以利用多媒体课件帮助理解。
如：“渴望”、“兴高采烈”、“争先恐后”等词语可以结合文中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4、思考、交流：这篇课文写了一件什么事? 理清课文的叙述顺序。
三、读中感悟、深入品味。
1、教师引导学生再读课文，边读边想：教科书为什么珍贵？找出最能表明教科书珍贵的语句。
2、引导学生联系课文内容讨论、交流，说说自己是怎么理解的。
3、引导学生抓住文中关键的语言文字来品味。
a、抓住“渴望”一词体会“我们”盼望教科书的心情，感受教科书的珍贵。可联系“我们”遇到的困难和怎样克服这两方面去思考、体会。
b、第3自然段，应引导学生抓住关键词“关怀”、“节省”理解。
c、教学的重点是张指导员用生命保护教科书这部分。教学应加强朗读训练，还要注意与前边盼书、取书联系起来。
d、读到指导员牺牲时说的话时，先引导学生想象：张指导员没有说完的话可能会是什么？他在生命的最后时刻，想的是什么？再启发学生将当时的情况与现在的生活联系起来，张指导员说的“将来”实际上就是我们现在的学习生活。张指导员当时的愿望在今天实现了。
4、整体回顾全文，分角色朗读。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“延”、“染”、“叨”的书写。
4、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
准备参加班上的专题活动“我和先辈比童年”。忆过去，说现在，谈未来。
7.《珍贵的教科书》教案 篇七
教学目的：
一、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，珍惜今天幸福的学习生活。
二、弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系。
三、学会本课14个生字，会用“坚持”“必须”造句。
四、有感情地朗读课文。
教学重难点：
了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵；在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
教学准备：
录音机、教材录音带、幻灯片
教学课时：
二课时
教学设计：
第一课时
教学内容：
学习生字、了解课文内容。
教学过程：
一、导入课文。
1、读课文预习内容。
2、出示并理解课题：珍贵的教科书。
3、随录音读课文，并思考预习中的问题。
二、检查预习情况。
1、指名读生字，划出生字新词。
2、自学生字（2分钟）。
3、听写生字。
4、理解生字新词。
（1）指名看拼音写词语。
（2）指名扩词。
（3）理解生字难词，指名造句。
嗓门：指嗓音、声音。
必须：一定要。
恨不得：表示强烈的迫切希望。
三、初读课文，了解课文内容。
1、齐读课文，思考预习内容的问题。
2、本课讲了一件什么事？（指导从事情四要素来理解）其中哪部分最感动人？
3、课文围绕什么来写？按什么顺序？
4、按照课后思考2题给课文分段，指导学生理解段落依据。
四、作业。
1、抄写词语。
2、读熟课文，思考课后题。
第二课时
教学内容：
理解课文内容。
教学过程：
一、复习。
1、齐读全文，思考本文围绕“珍贵的教科书”写了哪些内容？
2、提问课文怎样分成各大部分？从回答中列出线索（板书）：盼书→取书→护书→激励前进。
二、指导理解课文。
（一）分析第一段（1－2）。
1、过渡：为什么要盼书？指名读。
2、找出盼书的句子。为什么“渴望每人都能有一本教科书”？（指导学生理解当时学习条件、学生学习态度，并指出可理解的句子）
3、简介背景。
4、张指导员带来什么好消息？大家对这个消息有什么反应？
5、小结并过渡：盼来了书本却还有什么事要做？
（二）指导学习第二段（3－6）。
1、分角色朗读。思考：书有什么来历？取书的原因？
2、理解指导员的话：“？”“！”有什么用？
3、小结：联系第一段理解这一段写了取书的原因和取书的经过。
（三）阅读第三段（7－10）。
1、过渡：取完书回来的路上“我”的心情“恨不得……”？小组读。思考：取书回来发生了什么事？
2、张指导员是怎样保护书的？划出句子。
3、小结：为什么说教科书是珍贵的？
（四）自学最后一段。
1、范读。思考：这段只有一句话，主要讲什么意思？
2、张指导员用什么换来的教科书有什么作用？
三、总结全文。
1、分角色朗读课文。思考：课文主要讲的是一件什么事？
2、你受到了什么教育？
四、作业。
读熟课文，完成课后题。
板书设计：
珍贵的教科书
起因
盼书：渴望
经
取书：关怀、争先恐后、恨不得
过
护书：趴、压、完整无缺
结果
激励前进：生命换来、没有说完的话
8.《珍贵的教科书》教案 篇八
一、背景：
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。审视当今的学生，面对信息瞬变的时代，他们已无所适从！无论知识与精神内涵都过于表面化，浅浅流于体表，无法深刻。没有自己的思考，没有自己的情感，只有自己的欲望，谈不上什么理解！而学校的学习，是应该教孩子们观念！最好渗透观念的教育就是语文学科了！
二、描述：
1、师：现在谁在关心我们的书？
生：每年开学时，我们就有了书。一定是许多的叔叔阿姨帮我们印刷的、搬运的！每年，国家提前为我们学生备好了书！我们很幸福！
师：有了书，令人高兴！可是，不幸也发生了！请自由读7──10节，把令你感动的句子划下来，并说一说体会。
2、学生自由发言。
3、师：是呀，指导员为保护书，献出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老师觉得人的生命更宝贵，他这样做不值！请大家谈自己的看法！
4、四人小组展开讨论，交流。
生1：也许，叔叔活着能创造出比书更值钱的东西，如果是我，我就会把书扔到一边，自己也赶紧卧倒，不是很好吗？
生2：那时，他根本就没有时间思考，太突然了，而且从“快卧倒……”这里的省略号就可以看出，敌机来得太快。
生3：我也觉得，指导员只想到别人。他喊“快卧倒……”说明他没想自己。而且书被压在身子底下，也说明他没想自己。他为别人着想的思想是不能和这捆书的价值比的。
师：同学们谈得好。书是有价值的，而一个人的生命是无价的。同学们，如果你捧着这带血的教科书，会怎么想？怎么做？
生1：我会怀念指导员叔叔，会好好学习，不让叔叔失望！
生2：就像课文结尾说的那样，这捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进，也许，这才是指导员献身的价值。
三、反思：
在教学这课时，我给学生留出广阔的思维与价值取向的空间，学生提出“生命比教科书更重要”的观点，我就让他们各自谈自己真实的想法，让学生的阅读个性充分展现，让孩子们在思维互相碰撞的过程中，逐渐从别人的发言中形成正确的价值认同感。没有这争论、辩解的过程，老师的讲解与总结是没有任何的意义的。我还注意从文章的内涵设计教学过程，用问题引起、呼唤学生的善良、同情心，受到勇于献身的美好情感的熏陶。课堂教学不应该是一成不变，特别是语文课程的人文性应受到积极有效的关注。
9.《珍贵的教科书》教案 篇九
一、导入新课（课件3）
同学们，看老师手里拿的是什么书？（语文书）它还有一个名称叫“教科书”，在我们的书包里还有数学、英语、科学等许多教科书，对于我们来说，每学期开学学校分发各科的教科书是再平常不过的事情。而在1947年的延安，孩子们要得到一本教科书，却要以鲜血和生命为代价，这节课就让我们一起走进《读书》这一主题单元的第三篇课文《珍贵的教科书》，伸出手和老师一起写课题，（板书）齐读课题两遍，孩子们看到这个题目你最想知道什么？（为什么说教科书是珍贵的？）是呀！老师的心中也产生了这样一个大大的问号，（板书）就让我们在今天的课堂中去寻找答案吧。
二、明示目标（课件4）
胸中有目标，学习有方向。一起来看看这节课的学习任务：
1、认字8个，写字9个，练习独立识字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会教科书的珍贵，珍惜今天幸福的学习生活。
（你朗读的声音真好听，老师特别喜欢）
三、学习课文
（一）自主读识
1、书读百遍，其意自见。请大家轻轻地把书翻到47页，自己试着再读读课文（课件5）要求：
① ②把课文读正确、读流利，不认识的生字想办法解决。标出自然段序号。
2、看到大家读的那么专心，老师相信你们一定收获不小，一起说说课文总共几个自然段？主要讲了一件什么事？（张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事。）
3、能把一篇课文用一句话概括出来是一种力，反过来，能通过词语看到文字蕴含的意思，更是一种领悟，先来看看这些词语你会不会读？（课件6）
①词语都会读了，老师想请教大家一个问题，“争先恐后”是什么意思？没关系，找找它在课文的第几自然段出现的(第七自然段）（课件7）自己读读这两段话，什么是争先恐后，读出这种语气，注意标点（看来联系上下文是理解词语的好方法）。
②（课件8）看看这两个同音字，我们怎么区别呢？看看他们在课文中形容什么的？（第一艰形容环境困难，第二个坚指的是坚持不放弃）
③学习“励”描红
过渡：这到底是一套怎样的书，值得我们的指导员用生命去保护它呢？请大家再次默读课文，
（二）合作读议：
1、为什么说教科书是“珍贵的”？（课件9）要求：
（1）默读课文，思考：你从哪几自然段体会出教科书的珍贵？把相关的句段画出来。
（2）同桌互相读读你画出的句子，再谈谈自己的感受。交流重点：
谁来说说你画的是第几自然段？读一读，你从中感受到了什么？老师和你有同感！
生1：学习二自然段（课件10）
1、是啊！在这样的条件下能有一套教科书就显得弥足珍贵！请同学们齐读这段话，注意红颜色的字。
2、从你们的朗读中老师仿佛看到了当时哪种艰苦的环境，孩子们是多么渴望有一本书呀！因为缺少，所以珍贵（板书：我们渴望）
4、大家再看这短话是围绕哪句来写的？我们前面学过这种写法叫（总分）大家可以在自己的作文中用到。这样能使文章显得更条理清晰。
继续交流，还有同学画别的段落吗？读一读，你从中感受到了什么？你真会读书！
生2：学习第四自然段（课件11）
1、请大家来看这段资料，谁来说说从资料中你知道了什么？
2、师：在那么艰难的环境中，党中央节省出纸来给我们印书，这书凝聚了国家领导人对孩子们的关心，多么特别，多么珍贵的教科书呀！因为特别所以珍贵。（板书：领导关心）
再来说说你还从哪一段体会出教科书的珍贵？读一读，你从中感受到了什么？这一段确实非常感人。
生4：学习10 11自然段
师：我们在护书回来的途中遭遇不测，（课件12）出示张指导员的话，
“快卧倒”来看第一句话，这是指导员在什么情况下说的？对谁说的（单击）我们来听听当时的情况，你有什么感受？这时候指导员一句铿锵有力的话提醒了我读（第十自然段）
“书书”这句话是在什么情况下说的，（指导员为保护书身负重伤，苏醒后首先问书怎么样）我们常说命比天大，可是在指导员的心中是（生书比命大）他是这么想的也是这么做的，在这生死攸关的时刻，他用自己的身体护住教科书，书完好无损，指导员却身负重伤。
这是指导员说的最后，齐读，你们要好好学习将来（指名读）
话没说完，指导员就慢慢地闭上了眼睛，慢慢地停止了呼吸，他牺牲了，他想对我们说什么呢？（课件13）
生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能靠你们了。
生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
这就是我们的指导员：（师生接读）
当危险来临时，指导员首先想到的是我的安危，他高声喊道当他为保护教科书身负重伤，从昏迷中醒来，他用微弱的声音问道
当我要背他回村，他用尽最后一丝力气，断断续续对我说
多么珍贵的教科书呀！因为生命所以珍贵！
四、读练结合
师：老师想此时此刻，大家心中一定有许多话想对张指导员说，请拿起笔把他写下来。（课件14）
①指名读，
五、总结升华
同学们，我们的课接近尾声了，可张指导员的光辉形象以及他对我们的殷切希望深深地印在我们每个人的心里，让我们以此为动力，好好读书，天天向上！（课件15）
10.《珍贵的教科书》教案 篇十
教学目标：
1、学会本课14个生字，正确读写“板凳、代替、嗓门、印刷所、俯冲、轰隆、爆炸、叨念”等词语。
2、有感情地朗读课文。知道课文讲了哪些内容，了解课文叙述的顺序。
3、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1、学习生字词。
2、整体了解课文内容。
教学步骤：
（一）导入，介绍时代背景
1、“教科书”是什么？（学习用的课本）
2、板书：
3、怎样才称得上“珍贵”？
（意义深刻，十分宝贵，特别好的价值大的。）
每到开学，我们都能拿到崭新的教科书，可在那战火硝烟的年代拿到一本教科书是多难呀！今天我们要学习的一课所讲述的事情发生在1947年春天，蒋介石反动派为了挽救自己即将灭亡的命运，命令胡宗南部队进攻中共中央的所在地——延安。面对强大的敌人，党中央毛主席采取以退为进、诱敌深入的方针，于3月份主动放弃了延安。延安小学也转移到一个小山村里。让我们看看当时孩子们的学习条件有多艰苦吧。
（二）范读课文了解大意
听读课文并思考：课文讲了一个怎样的故事？
读后明确：课文主要写了延安小学的张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事。
（三）默读课文，理解层次
1、提出默读要求：按照“思考·练习”2的内容提示边读边想，给课文分段，
（1）明确：
第一段（第1－第4自然段）
第二段（第5－第6自然段）
第三段（第7－第10自然段）
第四段（第11自然段）
（2）引导学生把段意概括为小标题。
明确：盼书、取书、护书、激励
（四）自学课文
1、思考：为什么说教科书挂珍贵的呢？
请同学们认真读课文。要求：
（1）读准字音，联系上下文理解词义
（2）画出不理解的词句。
（3）边读边想。思考老师提的问题。
2、学生读课文，按要求自学。
（五）检查自学情况
1、指名读课文，读后正音。
2、讨论：为什么教科书是珍贵的？
3、让学生提出不理解的词句。
炮火连天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那样迫切地希望得到。
亮开：本课指放开嗓门，使声音响亮。
嗓门：嗓音
振奋人心：使人精神振作、奋发。
争先恐怕：争着向前，惟恐落后。
恨不得：表示一种强烈迫切的希望。
嘶叫：马的叫声。本课指飞机发出的尖锐刺耳的声音。
呼啸：发出高而长的声音。
盘旋：这里指打着圈子飞行。
叨念：因惦记或想念而不断地谈起。课文指轻声反复地说。
（六）作业
1、画出由生字组成的词语，把带这些生字的句子读一读，理解词语的意思。
2、熟读课文，思考课后题1。
第二课时
学习目标：
有感情地朗读课文。知道课文讲了哪些内容，了解课文叙述的顺序。
教学步骤：
（一）复习导入
1、出示生字词卡片，指名学生认读并说说词语的意思
2、各自小声读课文，读后指名口述本文所讲的故事。
3、导入：为什么教科书是珍贵的？我们打开书，在课文中找到答案。
（二）讲读第一段
1、指名学生读第一段。
2、读前提问：在战争环境里学习，条件非常艰苦，遇到什么困难？哪一个困难比较突出？为什么？
读后明确：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。
3、讨论。
（1）学生答：遇到困难是没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书。
（2）学生答：没有书的困难较突出。
（3）教师问：你是从哪个字看出来的？
（4）学生答：最困难的是没有书的“最”字。因为他们只能抄一课学一课。
4、教师引读：“是啊，当时条件多艰苦啊，没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；……我们只能抄一课学一课。”
5、学生练读第一自然段。想作者为什么要把当时艰苦条件和同学们克服困难写具体？
明确：突出顽强学习精神，衬托教科书珍贵。
6、教师：在那炮火连天的战争环境中，孩子们多想有一本教科书啊！请同学们自由读2、3、4自然段，说说你读懂了什么？用什么语气、感情读的？为什么这样读？你想到了什么？
7、讨论交流
（1）这里的“渴望”是什么意思？能不能换成“希望”或“盼望”？为什么？这又说明教科书怎么样？
明确：渴望比希望、盼望的程度强烈，如果换成希望或盼望，说明教科书没有那么珍贵。
（2）“同学们知道这书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸是党中央从文件用纸里省出来的！”
这段话如果不用问旬开头该怎么说？张指导员为什么要用问句开头？
明确：用设问句式引起注意。
后两句都用感叹号，表达张指导员什么心情？这又说明教科学怎么样？
明确：珍贵
（3）“节省”是什么意思？“党中央……省出来的”又说明什么？
明确：说明毛主席、党中央非常关心孩子们的学习，甚至把孩子们用的教科书看得和中央文件同样重要，体现了下一代的殷切希望。同时也说明当时革命根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科学是非常不容易的，这些教科书确实是珍贵的。
8、练习读张指导员和“我”的对话，读出兴奋激动的感情。
（三）讲读第二段、第三段
有书的喜讯让孩子们无比幸福，我和张指导员去取书的途中又发生什么事呢？同学们读课文第二段、第三段。
1、自由读课文，画出能体现我和张指导员高兴和急切得到书的心情的词语。想为什么要写这些？
明确：突出书的珍贵。
2、讨论：
（1）敌机投下炸弹以后，张指导员首先想到的是什么？
（2）“我”醒来以后看到了什么？
（3）张指导员身负重伤，生命垂危时最惦记的是什么？这些都说明了什么？
明确：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来书比他的生命更宝贵。表现他不怕牺牲的高贵品质，也表达他对下一代殷切的希望。
这里几处省略号，它们各代表什么意思？
“快卧倒……”（表示话没喊完。）
“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）
“书……书……
“你们要……好好学习……将来……”
（表示说话断断续续。“将来”后面的省略表示张指导员没说完就牺牲了。）
“张指导员，张指导员……”（表示接连不断。）
3、指导学生有感情地朗读。
4、学生练读。
5、小结：张指导员为了保护教科书而身负重伤，英勇牺牲，临终还嘱咐“我”要好好学习。教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。
（四）理解第四段课文
1、指名学生读这段。
2、讨论：
（1）为什么说那捆教科书是“用生命换来的”？“激励”是什么意思？激励“我”前进的力量是什么？读这句话要表现出什么样的感情？
（2）为什么那捆教科书和指导员没说完的话能一直激励我前进？
明确：张指导员以生命为代价保护教科书，希望我们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国做贡献，使“我”多年来不能忘怀；每当想起就感到责任重大，必须加倍学习，努力工作。
3、指名学生练读第四段。
（五）指导有感情地朗读全文
（六）布置作业
1、有感情地朗读全文。
2、造句：
（1）振奋人心
（2）恨不得
（3）没有……就……
第三课时
学习目标：
使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
教学步骤：
（一）让几名学生有感情地朗读课文
学生读后，师生共同对朗读情况做出评价。（主要从有感情方面考虑一定要结合课文内容说出理由。）
（二）提问
1、课文讲了怎样的故事？
明确：张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事。
2、为什么说张指导员和我取回的教科书是？
明确：教科书的珍贵体现在两个方面：一方面是它来之不易，比如它是用党中央印文件省下来的纸印刷的，它是烈士用生命保护下来的；另一方面指在这捆教科书上，寄托着先烈们的期望，它将永远激励着后代好好学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
（三）默读课文，回答问题
指导员关心同学的学习是通过“书”来表现的。要求同学默读课文二至四段，按下列提纲有条理地答出：在什么情况下？指导员怎么样？
1、听到有书。
2、情况紧急。
3、敌机轰炸。
4、生命垂危。
（四）有感情地朗读全文
（五）布置作业
以《读有感》为题，写一篇读后感。
（六）板书设计
5
一、盼书 渴望
二、取书 关怀
三、护书 趴 压 完整无缺
四、爱书 用生命换来
激励我们前进
11.《珍贵的教科书》教案 篇十一
【教学内容】
1、学习本文14个生字词。
2、初读课文，弄懂每个自然段的意思。
【教学目标】掌握本课14个生字，积累新词。初步理解课文内容，渗透给课文分段的训练。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，每当新学期来临，每当我们手捧崭新的课本，你们的心情一定是既兴奋又激动的。是啊，一本本教科书给我们的学习带来了多大的便利。然而，在解放前，在险恶的战争环境里，要想得到一本教科书是多么不容易呀！要付出巨大的代价，甚至流血牺牲。那时的情况是怎样的呢？我们学习《珍贵的教科书》一文，就知道了！
学生齐读课题。
二、释题质疑
1、看了题目，你有什么问题吗？
2、归纳学生的问题：
⑴ 为什么称教科书是珍贵的？
⑵ 文章描述的故事发生在什么时代？
三、介绍时代背景（学生交流汇报）
课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然在坚持学习。张指导员为保护一捆教科书而英勇献身。
四、提出自学要求，指导学生进行自学
1、初读课文，动笔画出本课的生字新词及不理解的地方。
2、借助字典自学生字新词。
⑴ 读读生字的字音。
⑵ 弄清每个字的偏旁部首、笔顺笔画。
⑶ 练习用生字组词。
3、再读课文，给自然段标出序号。看看课文中的哪些自然段是讲下面内容的。
⑴ 战争环境中，我们渴望得到印好的教科书。
⑵ 情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
⑶ 在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
⑷ 用生命换来的教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。
五、检查自学情况，进行重点指导
1、读下面的词语，要求读得准。（指名读）
板凳 代替 嗓门 印刷所 俯冲 轰隆 爆炸 叨念
2、说出下面生字的部首。
印（卩 ） 轰（ 车 ） 凳（ 几 ）
3、理解下面的词语。
振奋人心～～使人精神振作，奋发。
俯冲～～以高速度猛地向下冲。
争先恐后～～争着向前，唯恐落后。
珍贵～～价值大，意义深刻，宝贵的。
渴望～～迫切地希望。
叨念～～因为牵挂而不住地说。
六、初读课文，了解主要内容
1、带着不懂的问题读课文。
课文讲的是什么事？事情是怎样发生的？
2、再读课文，深入地了解写作顺序和主要内容。
七、布置作业
1、抄写生字新词。
2、熟读课文。
第二课时
【教学内容】朗读课文，通过语言文字的训练和朗读课文，理解课文的内容，进行思想教育。
【教学目标】培养学生通过理解词语、理解句子来理解课文内容的能力。提高朗读能力，使学生受到思想教育。
【教学过程】
一、复习回顾
1、上节课的学习中，我们对课文的主要内容有了大致的了解。你能说说课文主要讲了一件什么事吗？（学生练习概括文章的主要内容）
2、为什么说教科书是珍贵的呢？下面我们来学习课文。
二、讲读第1自然段
1、指名读这段，说说这段主要讲了什么？
2、思考讨论，小组学习。
出示投影题：
⑴ 延安小学的同学“顽强地坚持学习”表现在什么地方？（表现在战争环境、条件艰苦）
⑵ 从哪些地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？完成下列表格：
坚持学习的具体困难
克服困难的方法
第二句中的三个分句，每个分句都是。
⑶ 默读思考：为什么说张指导员带来的消息是振奋人心的？
投影重点句帮助理解。
投影a：我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，因此大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
投影b：“同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！”
引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生的关心。用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
⑷ 体会重点句第3句的意思
出示投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课”
对比出示以下两句，进行语言文字的训练。
比较课文中这样写好在哪？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
3、总结第1自然段的段意。
讨论明确：这段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。
三、学习课文2～6自然段
1、投影出示思考题：
从课文中哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书？
2、学生自学、讨论交流。
3、汇报。
教师引导学生抓住“兴高采烈”“高兴地跳起来”“争先恐后”等词语深入体会同学们渴望得到教科书的心情。
4、在理解词语的基础上，练习用因果关联词语填空。
（因为）我们多么渴望每人都有一本教科书！
⑴ （所以）张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
⑵ （所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
⑶ （所以）我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
⑷ （所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
5、再次读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读这段课文。读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
6、归纳、总结第2～6自然段的段意。
（同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定“我”去领书。）
四、学习第8～11自然段
1、默读思考；这几个自然段作者主要讲了几个意思？可以分成几层？
2、讨论分层情况：
第一层（8）主要写“我”和张指导员取到书后高兴和急切的心情。
第二层（9～10）遇到敌机轰炸，张指导员用自己的身体保护书而英勇牺牲。
第三层（11）张指导员的临终叮嘱一直鼓励“我”前进。
3、提问：在回村的路上，遇到了什么情况？带着什么语气朗读？（引导学生体会当时的危险情况，读出语气。）
4、体会第9自然段中两处省略号的用法。
（“快卧倒……”表示说话声音被打断。“我的耳一阵轰鸣，就什么也不知道了，…”省略我被炸伤昏迷后发生的事情。）
5、找出指导员身负重伤的句子。
6、根据“趴”“一动也不动”“完整无缺”“压”“染红”等词语，启发学生想象指导员用生命保护教科书的情景，体会张指导员用生命保护书的崇高精神。
7、重点词语“完整无缺”的意思，指导学生有感情地朗读。
⑴ 完整无缺的书是什么样子的？
⑵ 这捆书是怎样完整无缺的？
⑶ 这捆书为什么会压在张指导员身下？
⑷ 他为什么这样做？他的希望是什么？
8、指导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气、说话断断续续的语气。想象张指导员说话的样子，练习朗读。
五、齐读最后一个自然段
六、总结提问
课文为什么用《珍贵的教科书》做题目？
（引导学生回答：⑴ 当时条件艰苦。 ⑵ 在主席关怀下，党中央从印文件的纸里节省出来的印刷的。 ⑶ 书是张指导员用生命换来的。所以，书来之不易，十分珍贵。）
七、有感情地朗读课文
【板书设计】
12.《珍贵的教科书》教案 篇十二
朗读，是语文教学中的重要组成部分，通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟祖国语言文字的意境，激发学生的情感，达到以读代讲的效果。因此，我在语文教学中非常注重朗读的指导。
《珍贵的教科书》是一篇革命传统教育的教材，脉络清晰，重点明确。特别是课文第三自然段，张指导员为了保护来之不易的教科书而献出了宝贵的生命，情节扣人心弦，场面极为悲壮。如何让我们这些生活在“天堂”里的“小公主、小皇帝”去体会，去感受？我想到了艺术化语言──音乐。
我们班有近三分之一的学生在学校民乐队、舞蹈队训练，对音乐有相当高的敏感性。经过一番精心挑选，我选择了一曲最能贴切表达出文章意境的乐段──大提琴独奏《天鹅之死》。那低沉、哀婉的乐曲不正如诉的表达出“我”眼睁睁的目睹张指导员不久人世情怀吗？那欲断欲续的旋律不正像张指导临终时奄奄一息语重心长的叮嘱吗？
“请同学们听老师范读第三自然段，大家边听边想──”，音乐响起，我边读边观察着学生们的现象。虽然我的朗读水平并不高，但我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了、感受到了些什么。静静地体会着，我能感觉到学生的心在震颤。“你们要──好好学习──将来──”，当我从悲壮的氛围中挣扎出来时，我不由愣住了：好些孩子两眼通红，默默无语，教室寂静地连掉一根针的声音也能听到。啊！这是音乐的力量，这是语言的魅力！随后的教学就非常顺畅了，孩子们能有条理地回答我的提问，随堂设计的习题也完成得异常顺利。接下来的朗读我没有做指导，只是按下录音机键，让乐曲在度响起，学生和着曲子声情并茂地朗读起来……学生情感的闸门打开了，全身心地投入到教学之中。配乐朗读犹如一把金钥匙打开了学生理解课文的大门，又似一只温柔的手撩拨着孩子的情感之弦。