全国一等奖优课欣赏《古诗两首》（精选12篇）
1.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇一
在本次重庆全国青年教师课堂教学大赛中，浙江的《古诗两首》犹如一朵奇葩，光彩耀人。无论是评委还是听课教师，对整个课堂设计和课堂效果都赞誉有加。本课获得了一等奖的第一名。特撷取出来供大家细细学习揣摩。
古诗二首
执教 浙江省湖州市安吉外国语学校 王自文
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上课。
师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）
一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。
生齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）
师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。
师：谁来说说第二首诗题目的意思？
生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……
生：……
师：对这首诗的大意你能说说吗？
生：（有点紧张）
师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……
生：（用自己的话，基本讲清楚了）
师：沦陷区的百姓被称为——
生：遗民（老师板书）
师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？
生答：是遗弃的人民）
师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。
师：你看到哪些人倒在马蹄之下？
生：老人
生：妇女
生：孩子
师：他们留的是怎样的泪啊？
生：流泪
师：那滴滴的泪是什么泪？
生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）
师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。
生齐读。
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了——+
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。
师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？
生：我感到诗人非常失望。
师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》
生：山外青山楼外楼……
师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？
生再读。
师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？
生再读。
师：对这首诗你有什么不理解的吗？
生：为什么说杭州把比作汴州？
师：对于汴州，你们想了解吗？
生：想。
（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）
师： “直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
生：……
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……
师：通过这个醉字，你还能听到什么？
生：……
师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？
生：我感觉总有一天……
师：请你朗读一下。
生朗诵。（掌声）
师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐败无能。
生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）
生：……
师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——
生读：
师范读，一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？
生：问句。
师：谁问谁？
师：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？
生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？
师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？
生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？
（台下掌声）
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞几时休？
师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？
生：忧国忧民之心。
师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
生练笔。
请五名学生学生上台。
生：……你们对得住哪些老百姓吗？
生：……
（学生写得很精彩，感情也很投入）
师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）
师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！
【板书设计 】
题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感 （清凉 凄凉 悲凉）
南 杭州 北 汴州
秀丽 壮美
醉 泪
权贵寻欢 金兵横行
└ ┘
忧国忧民
评价：
1、课程资源的整合。把同一个时代的，情感有密切联系的两首诗同时放在一起，作为一个整体处理，并补充另外的诗词。这在古诗教学中，有别于主题拓展式的处理，是一个重大的突破。
2、教学流程的设计。整体的大气和局部的精致的巧妙结合。
3、诗歌特色的把握。诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。
附：教学设计
《古诗二首》第一课时教学设计
浙江省湖州市安吉外国语学校 王自文
【教学内容】
浙教版六年制小学语文第十一册古诗二首《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
【教学理念】
1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。
2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。
3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
【文本解读】
这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种所作所为，则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，如果将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收事半功倍之效果。
【学习目标】
1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学策略】
对课文中的两首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。
【教学过程 】
一、交流资料,了解背景。
1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?
2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。
二、自学诗意,感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。
(2)交流,说说这两首诗的诗意。
(3)随机引入,展开想象。
关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。”
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?
2、课件展示《清明上河图》
师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？
3、指名朗读《题临安邸》
4、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？
学生想象说话。（游人——掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态）
5、自由练读。指名读。
关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——抓住“遗民泪尽胡尘里”
1、什么是“胡尘”？
2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？
3、交流
4、诵读
三、诵读想象，体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？
2、交流。
将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。
（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）
①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？（被南宋统治者们抛弃的人民）
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展学习，激情练笔。
1、“直把杭州做汴州“，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
2、练笔。
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
①自由选择，自由练笔。
②交流。
3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。
4、放歌曲《满江红》
2.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇二
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学难点:正确感知诗的大意。
一、回忆引入
1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。
2、简介作者
于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。
王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"（《归来》）
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查
三、精读感知《石灰吟》
1、指导学生画出不理解的字词。
2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。
①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。
②锤：敲打。击：撞击。
③若：好像。等闲：平常事。
3、说说这首诗的意思。
大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
4、看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
5、指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。
2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。
3、师生讨论。
①理解字词：
吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。
池头：池边。 树：这里指梅树。
夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。
②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？
④朗读体会。
有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。
教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
1、指导学生写字
锤 焚 这两个字要结合偏傍进行指导。
乾 坤 这两个字较为难写，注意左右的配合。
2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。
3、完成字词练习。
3.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇三
前几天，听了范老师上《古诗两首》一课，一首是《咏柳》，另一首是《春日》。在整堂课的教学中，教师始终以美为线索，美贯穿课堂教学。听后，有一种一线贯之，内容紧凑，浑然一体的感觉。下面具体谈谈教师在《咏柳》中如何以美为主线进行教学的。
一、读一读，感受美
古人说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”“读书百遍，其义自见”，的
确，古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生的朗读兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。学习本诗目的在于让学生了解大自然的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时增强热爱大自然的思想感情。诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境开阔，形象鲜明，脍炙人口。范老师在教学中鼓励学生从古诗中发现美，不局限于教学生读音，释词，解句。重在让学生感悟诗人笔下的柳树之美，挖掘诗人用词之美。“像碧玉装扮成的柳树，像绿丝带一样的柳丝，像剪刀裁衣的春风。”都含有极其丰富的美的因素。教师引导审美的主体──学生，提高眼力，有所发现。在学生基本理解的基础上，采用读的发法，让学生在读的过程中加深了解，产生美感。美的形象，美的情怀，呼之欲出，跃然纸上。教学中教师请学生找出诗中美在哪里，请美美地读。教师不失时机地评价学生：“你的态度真美！”、“你读得很美，我喜欢听。”。诗歌的形象是美的，诗歌的语言是美的，教师的语言是美的，学生在多种美的启迪下，读得很美。
二、听一听，鉴赏美
柏拉图说：“音乐把节奏与乐调的强烈力量浸入心灵的最深处。”教学时，我们可以通过音乐把学生带入音乐的天地，艺术的王国，美的境界。《咏柳》教学中，教师给学生配上音乐，进行有感情地朗读，反复咏唱这首古诗。学生感情的情弦被拨动了，他们突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术境界之中，仿佛置身于垂下万条绿丝绦的杨柳下，看到嫩绿如碧玉的细叶，听到春风姑娘的歌声……学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情发生共鸣，从而使自己的感情得到升华，在欣赏中认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。
三、看一看，理解美
美是形象中的，别林斯基说：“诗歌的本质就在于这一点，给予无实体的概念以生动感性的美的形象。”古诗《咏柳》虽篇幅短小，但诗人所描写的的外物与内情融合在一起，创造出一个独特意境。教师在教学中采用多种教学手段，如展示图片、播放音乐等，调动学生感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，通过含英咀华，感受美，欣赏美，理解美。教师在学生读的过程中多次为学生展示各种各样，美妙无比的柳树，让学生体会。学生的脑海中不难形成美丽的柳树画面，教师抓住机会，及时让学生用美的语言将美景用笔写下来，真可谓水到渠成。
诗歌的美有很多，如词句美，画面美，意境美，音韵美等。教学中，教师又能以美为主线而贯之，让学生深深地享受语文课堂之美。不但真切感受春天柳树美，更是感受到祖国诗歌文化之美。
4.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇四
【教材简析】
本单元选取的三篇精读课文、两篇略读课文都是引导学生在感受爱、表达爱、奉献爱的过程中体会爱的重要性，把握正确的生活态度，树立积极的人生观、价值观。《古诗两首》是本单元的开篇之作，抒发了人世间最普通的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
【学情分析】
两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较容易，但四年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语能力比较弱。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点.
【教学目标】
1.认识5个生字，会写7个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】
理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情。
教学难点
通过“情”感染学生、熏陶学生，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教法学法
主要教法有“谈话法”、“情景教学法”、“重点字词品味法”、“角色体验法”等。
主要学法有“想象画面法”、“联系生活法”等。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一、激趣导入，介绍李白
1.背诵《赠汪伦》：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.你知道是谁写的吗？（李白）你对李白有哪些了解？
3.品读诗题：题目告诉我们些什么呢？（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）。
二、复习方法，初读感知
1.复习古诗的学习方法：
初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
2.初读感知.
（1）自读自悟：学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。
（2）查读正音：通过指名朗读古诗，及时正音。
（3）集体交流：你读懂了这首诗的哪些地方？
（4）理解大意：用自己的话说说这首诗的意思。
三、品诗句，明诗意
1.理解第一、二行诗的意思
（1）谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？
（2）请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。
（3）指名说诗意。
教师适当点拨如下：
西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）
烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）
谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”）
（4）齐读第一、二行诗句。
过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？
2.理解第三、四行诗句的意思。
（1）请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。
（2）谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见）
老师相机指导如下：
孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）
唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧）
天际：天边，天水之间。
（3）自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。
（4）指名汇报说诗意。
（5）全班齐读全诗。
四、朗读诗句，体会诗情
1.谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长……）
2.提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”）
3.请同学们想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。
4.师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长）
5.请男生来试一试。（读后，女生评，师评）
6.请女生再来读一读。（读后，男生评，师评）
7.齐读。
五、扩展延伸
1.谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？
2.请同桌互相说一说。（学生交流）
3.指名上台汇报交流，互相评价。
（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……）
六、总结，诵读
1.谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！
2.全班起立诵读全诗。
3.同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？
七、作业布置
诵读背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
第二课时 学习《送元二使安西》
一、激情入境，揭示课题
1.在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）
2.朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
3.让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4.同学们课前已经预习过了课文。谁知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是个什么地方？
二、初读古诗，掌握大意。
1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）
3.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
（1）请大家默读古诗，联系生活实际，结合注释思考这首诗讲了什么？
（2）同桌之间先试着说一说。
（3）指名学生说全诗大意。
（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。
（5）教师总结诗意，学生回顾体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。
3.学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。
（1）师配乐范读古诗。
（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。
（3）学生配乐齐读。
三、想象画面，走入诗境。
1.理解第一、二行诗的意思
（1）我们来看这两个字“朝”、“舍”，它们在诗中怎么念？把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳树，客舍，酒宴。）
（2）师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。（生齐读）
（3）引导学生背这两句。指名背诵。
2.了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
（1）从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。两地相距大概有3000多里。在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……
（2）唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
3.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
4.抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
（1）师：“好一个“劝”字啊！我们想一下这是谁在劝？说说你的理由。
5.演一演当时的情景。
师生对话。
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。(生齐读)
6.就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!读。
7.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。
四、总结升华
人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
五、布置作业
1.背诵、默写古诗。
2.用自己的话说说诗文的意思。
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
叙事抒情 写景
借景抒情 送别
依依惜别之情 依依惜别之情
附：相关链接
送别诗几首
王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？
高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
王勃《江亭夜月送别二首（其二）》：乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。
王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
5.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇五
【教学目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
【重点难点】
1、重点：认字、写字。朗读背诵古诗。
2、难点：体会古诗蕴含的情感；“柳”识记与书写。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】课件、生字卡片。
【课时安排】两课时。
【教学流程】
第一课时
一、创设情境
1、在假期里，爸爸妈妈带你们去过哪些名胜古迹？风景如何？
2、今天跟老师去领略一下庐山瀑布的美，好吗？
二、初读古诗
1、自由朗读本课的古诗。要求：
把字音读准，庐、紫、川。
2、指名学生分行读诗句，注意正音。
3、学习生字“庐、瀑、炉、疑”，重点正音“瀑”。（学生很容易读成“破”）
说说在读这4个字时，你发现了什么？
如：“庐、炉”读音相同、偏旁不同，“庐、瀑、炉”的韵母相同，“疑”是整体认读音节。
给生字扩词。
4、齐读古诗。
三、朗读感悟
1、生自读，说说自己读懂了什么？什么地方有疑问？小组内互相交流。
2、全班交流：（随学生回答相机点拨和引导）
如：日照香炉生紫烟：
理解“香炉”。可以让学生说说见过香炉没有，在这里指什么？“紫烟”在这里其实是什么？为什么云雾会是紫色的？抓住“生”字进行朗读指导。
遥看瀑布挂前川：
理解“遥”“挂”，为什么瀑布会挂在山川的前面？抓住“遥”字让学生明白这句话写的是远景，抓住“挂”字进行朗读指导。
飞流直下三千尺 ：
理解“飞”，说明什么？“三千尺”又说明什么？（课件演示：瀑布的壮观）如果是你，看到这样的景色，你会说什么？（学生想象说话）朗读指导。
疑是银河落九天：
理解“疑”，“落九天”说明什么？朗读指导。
3、简介作者：
你还知道什么？
简介诗人“李白”。
四、美读成诵
1、自由读，读出自己的感悟。
2、教师配乐范读。
3、个人展示读。
4、挑战读：
学生站起来说自己要挑战谁？跟他赛读。
5、跟同桌互读。
6、齐背古诗。
五、书写生字
书写生字“炉、银、烟、流”，重点指导“流”字。
〖课后反思〗
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”古诗教学尤其如此，在这堂课中，我把更多的自主权还给学生。虽然有老师随堂听课，但学生的积极性丝毫不减。如：生字教学，让学生说说自己的发现，诗句的含义让学生说说自己的见解，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人，最后用有滋有味的声音展示自己对诗的感悟。课后，听课老师深有感触地对我说：“你上课怎么能有这样的激qing？你们班学生的思维真活跃，朗读那么投入、那么有感情。有什么诀窍吗？” 有诀窍吗？──有。有人把教师当作一种职业。而我不是，我把它看成是我的生命，在课堂上我展现给学生的是我的生命──激qing而又饱满！我用我的生命去解读、去唤醒、去激励、去鼓舞我的孩子们！我希望我的学生能在我生命的绽放中读懂人生！老师──在你的心里真的装着孩子们了吗？老师──当你听到学生极其崇拜地叫你一声“老师”，你读懂这一声呼唤了吗？
第二课时
一、复习检查
背诵《望庐山瀑布》。
二、初读《绝句》
1、按自学四步骤读一读古诗。
2、交流自学所得：
卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法识字）──扩词──展示读，正音。
三、朗读感悟
1、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？
2、交流理解，说理由，教师相机简笔画：
学生畅所欲言。教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
3、感悟语言之美：
再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？
如：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。
在语言的比较中，让学生明白这首诗对仗工整、朴实自然、一句一景、动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
四、美读成诵
1、自读、小组合作推荐读。
2、配乐读。
3、背诵。
五、书写指导
书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，重点指导“窗、柳”。
【板书设计】
古诗的简笔画。（略）
【课后反思】
诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我让学生给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，我故意让学生教我画画，帮我选颜色。学生的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色（如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”），以及景色的层次感（如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景）。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自己感受最深的是当我画好“一行白鹭上青天”时，我班的画画能手程子月说出了自己的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊！在我们的课堂上多让孩子主动多让孩子感悟多让孩子发现，受益匪浅的仅仅是他们吗？
6.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇六
《古诗两首》说课稿
龚福清
一、分析教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？
二、说学法教法
(1)学法
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。
7.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇七
教材分析
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。南宋诗人叶绍的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之情所代替。
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。
编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。学习这两首古诗，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中美好的情感。要充分调动学生对秋天的印象，从而理解诗人情感的生发和变化。可以让同学收集一些与秋天有关的古诗句，在课上进行交流。
一、学习目标
1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵这两首古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。
二、教学重点：有感情的朗读古诗，体会其中的意境。
三、教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。
四、教学方法：欣赏教学法
五、教学准备
1.课文插图。
2.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
六、教学时间：2课时
七、教学过程
第一课时
一、学习《夜书所见》
二、交流资料，了解背景
1.学生交流已知的材料。
2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？
3.看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
三、自主学习，初步感知
1.自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。
2.同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3.自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。
4.小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。
5.课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
四、再读感悟，体会情感
1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
3.体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？
4.感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
五、图文结合，熟读成诵
六、根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
七、指导写字
1.出示要写的字。
2.让学生观察范字，交流识字写字经验。
3.学生练习书写生字。
八、拓展活动
九、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时学习《九月九日忆山东兄弟》
一、背诵古诗，导入新课
1.指名背诵《夜书所见》。
2.出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？
二、小组合作，讨论自学
1.根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：
（1）自读：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。
（2）自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。
（3）交流：读读、说说、问问。
（4）有感情的朗读，背诵。
2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1.每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。
2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1.指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2.引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？3.
3.引导以读启发想象。提问：同学们在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？
4.学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。
5.熟读成诵，品赏文字
五、自由朗读，练习背诵。
六、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些在用得特别好？
七、练写生字，当堂展评
1.出示生字：促、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，读记、组词。
2.说说要求会写的字写时要注意些什么。
3.练写生字，同桌互相评点或当堂展评。
八、拓展活动
1.你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的感受。
板书设计：
夜书所见
见：梧叶挑促织一灯明
听：寒声孤独寂寞
感：动客情
九月九日忆山东兄弟
每逢佳节倍思亲
（思念家乡、亲人）
8.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇八
教学要求：
1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2. 体会诗人热爱大自然的思想感情
3. 背诵课文,默写课文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
教学时间：2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（一）讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。
（二）介绍《山行》诗人。
二、初读古诗，感受古诗内容。
（一）配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。
（二）学生自由读诗。
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）
3、句子的理解：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
[小径由直变曲、人家移至白云生处。]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：马车出现。]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、师生齐读。
② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？
③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④ 练读，读出各自不同的感受。
⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥ 配乐齐读
a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
（四）看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。
从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？
假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——
三、作业
1、背诵《山行》，并能说说意思。
2、默写古诗。
9.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇九
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文。
2、背诵课文。
3、学会本课7个生字；会写“忙”字。
【教学重难点】
1、重点：学习生字。
2、难点：朗读、背诵课文。
【教学准备】
教学挂图或投影仪，生字卡片。
学习指导 学习辅导 学习评价
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、揭题。
2、解题：
小朋友们看了题目，你能猜到这首诗写的是什么季节？
（春季）
那它写的是一天中的哪一段时间呢？
（告诉学生“晓”就是“早晨”的意思，“春晓”就是春天的早上。）
二、初读古诗
1、自由读课文：
⑴ 自己读一遍课文，遇到生字拼一拼音节再读。
⑵ 再读一课文，用“ ”画出生字，多读几遍，记住字音。
⑶ 把课文连贯地读一遍。
2、检查自读：
⑴ 抽读生字卡片。
⑵ 指名个别读。
⑶ 齐读课文。
三、再读指导
1、结合彩图，了解诗意。
2、指导读第一句：
⑴ 生试读。
⑵ 指名读。
⑶ 全班读。
3、指导读第二句。
4、把1、2句连起来读。
5、男女生分组读。
四、熟读成诵
1、看图试背。 2、分组比一比，看谁背得又快又好。
3、全班齐背：
⑴ 学生猜猜这首诗写的是什么季节？再读题。
⑵ 学生自由读课文，并按要求画生字，读生字，把课文连贯地读一遍。
⑶ 学生结合彩图，了解诗意。
⑷ 师指导读第一、二句：
采用多种形式读句子。
⑸ 分组比赛背诵，全班齐背。
五、学习生字
1、抽读生字卡片，巩固字音。
2、自学生字，记忆字形：
小组自学生字，记忆字形。老师巡堂指导书写。
3、指导书写。
【板书设计】
春晓
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。 （图）
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
第二课时
一、导入、揭题
1、复习导入：
上节课，我们学了一首描写春天美景的诗。谁来背一背。
背诵古诗。
2、揭题：
今天，我们再来学一首赞美春天的古诗《村居》，小朋友们会在诗中找到更多的乐趣。多么美好的二月天呀！孩子们都感到了春姑娘的召唤了吗？找找去吧！
3、解题，引导看图：
《村居》诗中写的是作者在农村居住时亲眼看见的春天的美丽情景。那么诗人看到了什么呢？
导入课文，揭题，解题，看了题目，你们看到什么景象。再读题。
大胆发表自己的见解。
二、看图，说一说，听范读，整体感知诗意
1、出示挂图或投影，说一说画面的内容：
学生根据挂图，说一说画面的内容。
指导学生按顺序观察。
2、听录音范读，想想，作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢？
三、初读课文，识字，读正确流利
1、借助拼音把字音读准，把诗句读正确、流畅。
2、在文中画出生字，多读几遍，同桌互读。
3、用卡片检查生字，指导识字。
4、检查指导读课文，读流利。
5、读了课文，你读懂了哪一句诗，还有哪里读不明白的，可以和同桌或小组里的小伙伴商量商量。
四、教师指导学生联系生活实际，了解诗句大意，并指导有感情朗读
1、动作表演读诗。
2、“拂堤”用手体味“拂”，体味“杨柳枝”的软、长。
3、理解“散”是“放”的意思，启发学生想象当时孩子放纸鸢的情景。
4、加动作自己试读，学生评议指导。
5、比赛读。
五、看图练习背诵
学生看图画，边想象画面，练习背古诗。
六、小结
表扬能大胆、表达自己的看法，提出问题的学生。
表扬认真观察，积极思考、开动脑筋的孩子。你真棒！你真的很棒！
【板书设计】
村居
草长/莺飞/二月天，
拂堤杨柳/醉春烟。 （图）
儿童散学/归来早，
忙趁东风/放纸鸢。
10.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇十
作者：佚名 转贴自：中国语文教学 点击数：743
《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》
一、教材分析：
《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
★ 二、教学要求：
小池
1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。
3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯
真的童心之美。
小儿垂钓
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
★ 三、教学重难点：
1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。
教学难点：
1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，
与古诗意境产生共鸣。
2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗
人炼字之妙。
★ 四、教学时间：两课时
★ 五、教学过程：
第一课时
《 池上》
教学过程：
一、调动积累，导入新课。
1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，
看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们
还想到哪些诗句呢？
2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它
的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：
荷花池塘里。
4 、学生齐读题目。
5 、简介作者白居易。
（ 1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（ 2） 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，
生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写
了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少
能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2 、检查初读情况。
（ 1） 指名读古诗，集体正音。
① 读准后鼻音：撑、艇、萍；
② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。
（ 2）齐读诗歌。
（ 2） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
3 、学生再次自由读古诗。
要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4 、小组合作学习，弄懂诗意。
（ 1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。
（ 2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行 ——小娃偷采莲。
1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3 、学生交流 “看 ”到的画面。
（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤
起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白莲的？
① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜
美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为
“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）
③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行 ——景美童心纯
1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？
2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的
一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3 、熟读成诵。
五、布置作业 ，巩固练习。
1 、背诵课文。
2 、默写《池上》。
3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗
配一幅画。
第二课时
《 小儿垂钓 》
教学过程：
（一）揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
（二）理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
（三）总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗，想象出一幅画。
3. 教师总结。
（四）巩固练习
1. 形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2. 多音字组词
3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4. 背诵《小儿垂钓》
《小儿垂钓》案例：
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析 ]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
★ 六、板书设计：
20 古诗两首
偷采 白莲回 景美引人
池上
不解 浮萍开 童真童趣
遥招手
小儿垂钓 怕鱼惊
不应人
★七、教学后记：
童年
—— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考
读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。
现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。
童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。
这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。
两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。
所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。
中国语文教学
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11.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇十一
《古诗两首》教学后记
江苏省吴江市屯村实验小学 金凤娟
《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。
我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。
在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。
《绝句》写得有动有静，有声有色，色彩明快，意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉快的心情。四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然而然地流露出来。
教学时，由于学生已有了学习第一首古诗的经验和方法了，我就启发学生用自己喜欢的方式来学习，如“读一读”：有感情地朗读诗句，品读诗意。“说一说”：用自己的话来感受诗句，阐述诗意。“画一画”：根据自己对诗意的理解，用画笔来表现、画出诗意。“议一议”：根据自己的感受和理解，评价诗意。然后通过精读感悟，小组学习，汇报学习成果。
在汇报学习成果时，气氛非常活跃。他们有的用朗读的方法向大家汇报，读得很有感情，从他们的朗读中，能够感受到他们对诗意的理解程度。有的用画一画的方法，看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意，非常的流畅和贴近诗意，使我们全班同学受到了一次美的熏陶。有的用说一说的方法，你一句我一言把诗意说得头头是道。还有的既读又说，把一首古诗嚼得滚瓜烂熟，一堂课下来，一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了，但由于自己对古诗的理解程度很肤浅，所以学生的理解也没有更深的层次。
《古诗两首》教后感
江苏省扬中市外国语学校 温志娟
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1、自学时间充分：
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2、质疑环节落实：
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是 “像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
一首诵来一首唱──《古诗两首》教学思考
江苏省邳州市教师进修学校 高子阳
《望庐山瀑布》与《绝句》两首诗怎么教呢？我想了许久，最终为自己敲定个方法，那就是《望庐山瀑布》重在诵，《绝句》重在唱。
《望庐山瀑布》这首诗在我的印象中也是非常深刻的，而这种深刻不是诗的本身意义在我的头脑中深刻，而是诺贝尔奖获得者杨振宁对这首诗的特殊之好，改变了我的许多认识。因为读杨振宁博士的独特见解，我才明白了这类诗该怎么教，这类文章该引导学生怎么去学。杨振宁博士很小的时候就会背诵这首诗，上个世纪九十年代中期，他从美国回国到了许多地方讲学，结果游览了庐山，当他看到瀑布时，吟起了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”并说：“六七十年了，今天我才明白什么是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’今天我才终于明白了李白真的是诗仙。”难道杨振宁的想像力不好吗？不想肯定不是这个原因。因为抽象的文字与头脑中建立起来的事物、真实的具体事物，是有差距的，再美的图片，就是刚刚录制的电影、电视，也不可能展现那具体的世界。杨振宁看完庐山后，说的这段话很快就发表在有关报纸。我看到后，我想到了语文教学，想到这类课，老师们没有有着这种思维来教学着。这类诗老师真的不要把精力花费在理解上，最好的方法就是读，读到能诵，读到几十年后还能诵，这样才能给学生一个抽象的积淀、未来的感悟。我没有去过庐山，这首诗我也早就会背诵了，也许有一天我去过，那我才会有真正的感觉。
这类诗，老师也应该与孩子同学，孩子没有去过，好多老师也没有去过。但多年的听课，感觉好多老师没有向学生坦白过自己也没有去过，好像自己是一个非常优秀的向导，非常熟悉那里一样，其实这是一种教学理念缺失的反映。我想大家从杨振宁的说法中可以明白其理，可以为这类文章的教学找到新的方法。
《绝句》这首诗，没有多少难点。其实这首诗的教学与《望庐山瀑布》一样，但因为我会唱这首歌，所以，教学这首诗时，我会教学生唱这首诗的，引领他们反复唱的。我相信学生们一定非常喜欢唱这首诗，因为这首诗所谱的曲子非常美，能把作者的心情表现出来，能把那段特殊的美景表达出来。孩子们反复的唱唱，像上音乐课一样，平时预备铃响起，全班齐唱着“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”……
12.全国一等奖优课欣赏《古诗两首》 篇十二
【学习目标】
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
【教学重点】朗读课文。
【教学重点】感受春天的美好。
【教学重点】2课时。
第一课时
学习《春晓》
【课时目标】
1、认识前面6个生字。会写“古、声、多、知”。
2、正确、流利、有感情地朗读《春晓》，背诵《春晓》。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
【教学过程】
一、导入揭题
1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）
2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。
板书课题，齐读。
学习“古、诗、首”3个字。
二、学习《春晓》
出示整首诗。
1、读通：
⑴ 师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。
（齐读诗题）
很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。
（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）
⑵ 学生借助拼音自由读诗。
⑶ 指名背诵。
⑷ 认记汉字：
（指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）
春眠、春晓、处处、闻啼鸟
2、理解感悟：
⑴ 由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）
⑵ 请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
⑶ 交流讨论学习：
① 这首诗写了春天的哪些景物？
（鸟、风雨、花）
② 春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？
（理解“处处”“闻”“啼”）
播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。
（体会春天所带给人的美好、愉悦）
③ 诗中所描写的花怎样？
（理解“知多少”，也可画画帮助理解）
这花与风雨之间有什么关系？
花落了这么多，你有什么想法？
（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。
3、吟诵：
① 通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
② 朗读全诗，背诵。
三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”