语文 - 《十里长街送总理》教学设计（精选8篇）
1.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇一
学习目标：
1、有感情地朗读课文；
2、了解首都人民为周总理送行的感人场面，体会人们的沉痛心情；
3、激发学生对总理的爱戴之情；
学习准备：
学生搜集并整理有关周总理的文字、图片资料；
教师准备课件、哀婉的音乐；
设计理念：
课内外结合，听说结合，夯实感情基础；
在朗读中感悟、积淀、释放和升华；
学习过程：
一、联系生活，谈话导入
1、谈话：同学们，前些天新闻报道，某贪官被依法执行死刑。听到这个消息老百姓无不大声叫好，拍手称快的。谁来说说这是为什么？（学生发表自己的看法）谁还能举出类似的例子？（引导学生从古今中外各个方面举例。）
2、谈话：可是在1976年1月8日，有一个人的去世却让我国举国上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周总理。同学们结合自己搜集的材料说一说这又是为什么？
3、谈话：是的，一个伟大的人，一个为国家鞠躬尽瘁，死而后已的人，一个全心全意为人民服务的人离开了 我们，我们怎能不悲痛？下面我们去看一看当年首都人民为总理灵车送行的情景。（出示：《十里长街送总理》）
【评析】
最真挚的情感不在文本而是来源于生活。让学生走进自己的生活，寻找反面典型，既体现了生活语文化，又能通过比较，烘托出人物形象。通过让学生搜集信息并处理运用，才能让学生走进主人公的生活，认知人物的经历，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。为以下环节打下了坚实的情感基础。
二、初读课文，整体感知
1、学生读课文，要求读准确流利；
思考：1）课文写了一件什么事？
2）课文是按什么顺序写的？
2、学生汇报：课文写了1976年1月11日，首都人民自发地聚集到长安街，为周总理送行的情景；课文是按时间顺序写的。
【评析】
整体感知能避免因撕碎文本而产生的片面或错误认知，才能保证人物的整体形象及文本的整体美感。
三、精读课文，体会感情
a)学习第一段
1、自由读第一段，找出描写人多的句子；
2、出示：“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”
3、说一说，你从哪些词语或句子体会到人多？（挤满、望不见头、望不见尾）
4、文中具体写到了送行的哪些人？找出句子中的重点词语体会人们当时的心情。（出示：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”）
5、找出重点词语体会人们当时的心情。（通过“焦急而又耐心”、“张望”、“泪痕满面”、“踮着脚”等词语体会人们焦急、悲伤的心情。）
6、说一说：你还能从哪些语句体会出人们的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”）
7、朗读训练
朗读要求：读出人们焦急、耐心、沉痛的心情；
朗读形式：个人读、小组读、全班齐读；
评价形式：学生评价与教师评价相结合；
b)出示要求，学生自学
1、出示学习方法：
1）划出重要句子读一读；
2）圈出重点词语体会句子表达的感情；
3）有感情地朗读句子；
2、学生自学，教师指导；(教师指导学习方法)
3、学生汇报，集中评议；
示例：
汇报：1）“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”（评议点：朗读是否准确流利。）
2）“沉痛”、“不约而同”、“哭泣”、“顾不得”等词体会人
们心情的无比沉痛；（评议点：体会是否合理深刻。）
3）感情朗读；（评议点：朗读技巧，感情投入。）
【评析】
教师在引导学习时运用方法，学生再运用方法进行学习，教师在解放自己的同时也解放了学生。在学习中以“读”为主线，以“情”为主题，在读中悟情，在情中诵读，二者相得益彰。
四、教师小结，引入高潮
同学们，其实本文的字里行间无处不流露出人们对敬爱的周总理的无比崇敬，对总理逝世的的无比沉痛。让我们再一次通过朗读来表达这种感情吧！
【评析】
简单的过渡，让学生才止忧伤，又入悲痛，自然引出课堂高潮。
五、朗读训练，升华情感
1、出示要求：形式不限；要读得准确流利，读出人们心情的无比沉痛；
2、学生准备；
3、朗读汇报：学生可个人读、轮流读、小组齐读等；
4、配乐朗诵；（师生共同完成；个人读、小组读、齐读相结合；）
【评析】
文本内容全面感知，人物形象充分认知，感情积累铺垫厚实， 至此，对总理的敬佩之情，对其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在这一平台上可以尽情释放、演绎，课堂的精彩之处，全在乎此。
六、课堂延伸，
1、把搜集到的有关周总理的各种资料进行筛选处理，办成一张手抄报，可独立完成，也可合作完成，在班上展出；
2、把自己学习了本文后的感受或是想对周爷爷说的话写下来，并安排在手抄报的头条。
【评析】
材料的运用绝不只限于课堂，感情的喷发也不只在一时，语文从生活里来，最终还是要走到生活里去，将信息进行必要处理后为课堂所用，为我所用，课堂教学才不至拘泥于形式。
【总评】
一、现今课堂上的“以读为主，读中悟情”这一点上往往会变得空洞，在本课的高潮处学生极易出现不以为悲，反以为乐，究其原因，大半是因为学生对周总理缺乏必要的了解，未能形成对人物的崇敬之情，感情基础没有夯实，后面的环节教师就是使出浑身解数也只能是事倍功半。本堂课前的材料搜集，课初的材料运用较好了弥补了这一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。
二、生活是人类所有情感的源泉。在谈话环节，教师让学生挖掘出生活中的语文，总理与贪官的对比，谁是谁非，谁伟大谁渺小，一目了然，对总理的敬佩，对贪官的憎恶，油然而生。而后面的写心里话，办手抄报等环节，既是人物内心情感的升华，又能让语文从生活中来，走到生活里去，较好地体现了设计者的大语文观。
三、阅读是本文的一大特色，作为训练主线贯穿了整个课堂。在读中感知，在读中品悟，在读中比较，在读中认知，学生在读中积淀情感，而情感又通过读来抒发，二者相辅相成，相得益彰。
纵观全课，琅琅书声不绝于耳，缕缕深情溢满课堂，声情并茂，值得一试。
2.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇二
之四
佛山市建设小学 李亚娜
教学要求：
1.了解首都人民送别周恩来总理灵车的感人场面，激发学生热爱周总理的思想感情，加深对周总理的爱戴和怀念。
2.学习从课文的内容中体会表达的思想。
3.学习本课生字新词，练习用“慈祥”、“不约而同”造句。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
理解重点词句；从课文内容中体会思想。
教学难点 ：
引导学生理解首都人民对总理的怀念之情。（使学生的情感与首都人民当时的情感同渠而流，达到以情悟文的境界。）
教学方法：情境教学法。
教学时数：两课时。
教学准备：
1.总理遗像及装饰物。
2.自制《十里长街送总理》电脑软件。
第一课时
教学要点：
1.揭示课题。（抓“长”、“送”两个字眼）
2.师生共同交流对周总理的认识。
3.联系课题简介背景。（教师诵读“长”、“送”的有关句子）
4.读懂课文。（自学生字词，初步了解课文内容）
5.概括主要内容。（借助课题）
6.默读全文，理清思路。
第二课时
教学要点：
1.深入理会课文内容，体会人民对总理的爱戴、崇敬、怀念之情。
2.有感情地朗读课文。
课前准备：
黑板中上部张贴总理遗像，佩上黑纱，缀上松枝白花，贴上挽联。（据内容创设深切悼念周总理的教学环境。）
板书： 等灵车
望灵车
送灵车
教学过程 ：
一.渲染气氛，引入情境。
1.语言描述，音响渲染。
播放阵阵狂风的录音。
师述：同学们，请听，狂风在呼啸，在长吟，它扫过大地，卷过长空，摇撼着树木，抖动着电线，为一颗伟大的心脏停止了跳动而发出一阵阵悲戚的呜咽声。现在就让我们随着刺骨的寒风，走进长安街，看看首都人民是怎样送别敬爱的周总理的。
2.播放录像，再现情境。（有画面，有哀乐，有朗诵）
3.引导表达观后之情，进行语言训练。
看了这场____________________的送别，我的心____________________。
二.导读“等灵车”片段。
1. 师：对，这是一场感人肺腑的送别，来到长安街，我们首先
看到的是：（出句子）
长安街两旁挤满了男女老少，路那样长，人那样多，向东（ ），向西（ ）。
（1） 口头填空、诵读。
（2） 这句话是围绕哪两个字写的？（人多）
（3） 哪些词说明人多？划一划，说一说。
（两旁、挤满、男女老少、望不到头、望不到尾）（“两旁挤满”说明队伍密。“望不到头，望不到尾”说明队伍长。）
（4） 想象着长达十里的长安街上挤满了数百万群众的情境，诵读这句话。
2.图画再现情境，观察思考结合。
① 过渡语：人如此密，队伍如此长，可见悼念总理的人是很多的。让我们再把镜头向前推近。（出图）
② 在悼念的人群中，我们看到的是一张张什么样的脸？（帮助移情并积累词汇。）
③ 再仔细观察：（图下出句子。）
人们臂上都___________________，胸前都___________________，眼睛都___________________。
④去掉三个“都”读一读，比一比，说说三个“都”强调了什么？（所有的人装束一样，动作一样，怀念总理的沉痛心情一样。）
⑤ 以沉痛怀念之情来读这句。
3.理解词语，利用图画，想象情境，发展语言。
① 师：人群中有这样一位老奶奶。（出示老奶奶特写图和相关句子。）读句子。
一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，等待着。
② 想象情境，在语言环境中理解“焦急”。
师：在刺骨的寒风中，在拥挤的人群中，老奶奶焦急地等待着，我们仿佛听见老奶奶在说什么？
③ 想象情境，在语言环境中理解“耐心”。身旁的人见老奶奶年迈体弱，劝她回去休息，奶奶会坚决地说什么呢？
④ 师：对，这就叫做“焦急而又耐心地等待”。（板书：焦急，耐心）
4.自读品味。
① 过渡语：焦急而又耐心地等待的不仅仅有老人，还有青年和儿童，他们都像老奶奶那样盼望早点看到周总理的灵车。
② 出句子，指名读。
一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望着。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……
③ 从哪些词可看出大家都在焦急而耐心地等待？
④ 为什么连用两个“望着”呢？（等候时间长）
⑤ 指名有感情地朗读。老师相机指导。
5.设疑悟情。
（看课题）在长长的街道上，长长的队伍为什么能长长地等候，不辞劳苦地来送总理呢？（对总理情长）想象这个情境，有感情地再齐读一次课题。注意突出“长”、“送”两个字。
三. 导读“望灵车”片段。
1.过渡语：人们等啊，盼啊，终于在夜幕降临的时刻，迎来了灵车。请同学们一边听一边想象当时的情境。（播放第二自然段的配乐朗诵）
2.以问促读：灵车到来时人们是怎样相送的呢？
（学生以读代答）
3.抓词语品语感，反复读，激发情感。
（1）没有约定，没有商量而动作一致叫什么？（板书：不约而同。）
（2）导读，增强气势，加深印象。
师：（引读）送别总理，人们不约而同地———
生：（接读）站直了身体。
师：（引读）不约而同地———
生：（接读）摘下帽子，
师：（引读）不约而同地———
生：（接读）眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
师：（引读）就好像有人在———
生：（接读）无声的指挥。
（3）指挥人们行动的到底是什么？（提示：请注意带点的表示动作、神态的词。从这些词中，你体会到什么？）
（4）对，正是这种对总理的无比崇敬和失去总理无限悲痛及永别总理的无限眷恋之情在指挥着人们。人们就是以这样的情感来送总理的。
（5）带着这种感情，我们再来读读课题；再来读读这个句子。
4.重现一组图片，拓宽意境，激发依恋之情。
① 过渡语：送行的长长车队缓缓地行进，按照人们的意愿，拉长了送别的时间。望着灵车，人们思念长长。（投影出一组图片）
② 此时，你们又想到了什么？（教师相机“点睛”，激发感情引起共鸣）
生：我想到周总理常常日理万机，彻夜不眠。有一次，他工作了一夜走出大会堂，还与清洁工人亲切地握手。
生：我想起周总理与傣族人民过泼水节的情景。
师：对，总理是那么平易近人，人们常常幸福地看到周总理，看到他————
生：（接）矫健的身躯，慈祥的面庞。
师：然而，今天，他————
生：（接）静静地躺在灵车里，越去越远。
师：我们再也看不到他那——慈祥的笑容，听不到他那——爽朗的笑声了。
生：我想到在飞机遇险的时候，总理把伞包让给小扬眉，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。
师：这是多么博大的胸怀啊！这么好的总理，我们怎么舍得他离开？
生：我想起总理一生艰苦朴素，衣服上打了不少补丁，甚至逝世了，也没换上一套新衣服。
师：对，总理他一生一无所有，一无所求。把自己的一切都献给了国家和人民。这样的好总理，我们怎么能不热爱，怎么能不留恋呢！
生：我想起总理留下的最后一句话：“快去照顾其他生病的同志，他们那里更需要你们。”总理真是太伟大了。
生：……
师：（看课题）长安街上十里相送，勾起人们长长的回忆，让我们想着总理所走的长长的革命之路，想着总理鞠躬尽瘁，死而后已的光辉形象，想着总理的丰功伟绩，用崇敬的心情再读一次课题。
师：就是这样一位一心想着人民的好总理，在中国人民最需要他的时侯却去了，永远地去了。一想到他就要化为一缕香烟，一堆白灰时，我们的心就像刀绞一般疼痛。（师生情感与当年首都人民的情感产生强烈共鸣）
③ 带着这种万分悲痛的感情读第3自然段。
四.导读“送灵车”片断。
1.引读第四自然段。
2.师：“希望车子能停下来，希望时间能停下来。”是因为————
生：……
师：对，舍不得总理，不愿与总理分开，这就叫————（板书：难舍难分。）
3.想象情景，抒发感情。
（1）这个难舍难分的场面深深地映在我们的脑海里。说说你仿佛看到了什么，听到了什么？
（2）学生表述。
4.师：对，所以说灵车牵动着————
生：（接）千万人的心。
5.读“灵车渐渐远去，终于消失在苍茫的夜色中”。再读课题，这个“长”字还说明什么呢？（送别时间长）
6.(指课题)为什么不说十里长街永别总理？从“送”字，你还体会到什么？
7.有感情地齐读第四自然段。
五.（结合板书）小结。
1.人们焦急而耐心地等灵车，不约而同地望灵车，难舍难分地送灵车，说明了什么？（板书：崇敬，爱戴，怀念）
2.我们今天怀念总理，学习总理，就要像总理小时候那样————
（投影句子，齐读）
为中华之崛起而读书。
师：对，继承总理遗志，踏着总理的足迹，把祖国建设得更加富强。
六.再现灵车渐去的画面，使课虽终意犹未尽。
师：让我们想着总理长长的革命之路，走进长长的送别队伍，一起怀着崇敬、爱戴、怀念之情再送总理一程吧。
附板书：
（板书一） （板书二） （板书三）
等灵车 焦急耐心 崇敬
望灵车 不约而同 爱戴
送灵车 难舍难分 怀念
（附：结合学科活动课，开展《周总理，你在哪里》诗歌朗诵会。）
3.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇三
一、教学目标
1、 学会12个生字；理解24个新词语的意思。
2、 理解含义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、 感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，懂得全心全意为人民服务的革命领袖是永远值得人民怀念的。
二、教学重点与难点
理解含义深刻的词句；感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对总理无比热爱的思想感情。
三、教学准备
课文录音，课文教学挂图。
四、教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标 ：
1、通读课文，初步理解课文内容。
2、学习第一段“等灵车”的场面，理解含义深刻的词句，体会句子所表达的思想感情。
3、感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，热爱和怀念周总理。
二、教学重点、难点：
重点：紧扣语言文字，体会人们失去总理的沉痛心情，并有感情地朗读。
难点：学生对当时当地的情景缺乏感性的体验，所以对首都人民送别总理灵车时的心情不容易理解。
三、教学准备：课件
四、教学过程 ：
课前组织学生听诗朗诵——《周总理，你在哪里》
一、复习导入 ：
1、师述：刚才，我们听的这首诗，是为了怀念总理而作的。你们从课外书、网上查找到了哪些有关总理的故事，请你讲述给大家听好吗？（说说最令你感动的地方。）
2、学生交流：（可回忆《当飞机遇险的时候》、《手术之后》等学过的课文，让学生讲述《周总理的睡衣》、《一束鲜花》等故事，感受总理全心全意为人民服务，把人民的利益放在首位的崇高精神。为下文的学习奠定情感的基础。）
3、教师板书：总理爱人民，人民爱总理。
4、师深情讲述：1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理逝世了，噩耗传来，全国人民沉浸在万分悲痛之中，960万平方公里的土地被泪水浸透了。当时，“四人帮”xx集团下了道道禁令，不许人们去悼念,不许人民缠黑纱、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，总理的遗体送去火化后，灵车驶往八宝山革命公墓，要途径长安街。一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在长安街的人行道上，含着巨大的悲痛迎送总理的灵车。
下面，让我们随着录音《十里长街送总理》回到令人难忘的那一天，看看这历史上空前的送葬礼。
（二）放录音，看录像。
问：听了录音，你的心情怎样？
（三）释题：（出示课题）
1、谁能用一句话说说课题的意思？（谁在干什么？）
2、“长街”指什么地方？（横贯北京东西的长安街）
3、“十里”写出什么？（街长）这么长的街都挤满了人，说明什么？（人多）这么多人来送总理，说明了什么？（总理深受人民爱戴）
（四）学习第一段：
师：人们知道总理的灵车要经过长安街，一大早，就等候在长安街上，从早晨等到中午，从中午一直等到傍晚。
1、自由读第一段，找出能说明人民爱总理的词句。
2、交流：
（1）长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。（从“两旁、挤满、望不见头、望不见尾”看出人多。）
（2）人们的臂上都缠着黑纱。胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的的方向。（三个“都”说明人们爱总理的心情是一致的，为失去总理而感到悲痛。）
（3）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而有耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员相互扶着肩，踮着脚望着。望着……
A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？
B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾吗？
（这两词的意思是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点是统一的。）
C、青年夫妇呢？（板书挤下探着张望）
D、少先队呢？（板书泪痕满面扶着踮着望着）
3、你能想象—下他们当时的心理和语言吗？
4、你还读懂了什么？
“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”（渲染气氛，好比天也与人同哀，写出人们悲痛的心情。）
5、在十里长街上挤满不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他们有许多共同的地方，你能说说吗？是有人叫他们这样做吗？（自发的）。人们为什么这样做？（表达对周总理的哀悼）
5、指导朗读。
6、教师小结：课文通过对老奶奶、青年夫妇、少先队员的描写，让我们感受到人们对周总理的敬爱和沉痛悼念的心情。
7、归纳段落大意：
（1）出示投影：
第一段写谁？他们怀着怎样的心情正在干什么？。
（2）指名回答。
（五）小结：这节课我们学习“等灵车”这一感人场面，让我们知道人民对周恩来总理的爱戴之情和沉痛的心情。
（六）作业 ：
1、有感情地读课文。
2、完成作业 上（1、2、3题）
3、背诵第一段。
第二课时
(一)教学目标
教学第二、三段，理解含义深刻的词句，感情朗读课文。
(二)教学过程
1. 复习第一段，进人情境。
1976年1月1]日，北京城格外肃穆，长安街格外沉寂。成千上万的人缠着黑纱、佩着白花，静静地伫立在长安街的暮色里。他们带着泪痕焦急而又耐心地等待着，等待着总理灵车的到来。
2.学习第二段。
(1)过渡：人们从早上等到下午，从下午等到傍晚。夜幕开始降下来，总理的灵车缓缓地开来了。这时，人们的心情怎么样?
(2)学生自由朗读课文。
要求学生按“找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情”的方法来学习。
(3)学生交流，边朗读边体会。
重点体会：好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
“无声地指挥”“不约而同”：写人们看到总理灵车一致的举动，从而间接写出人们同悲共痛的心情，以及对总理的无限热爱。
“眼睁睁”写出了人们望着灵车缓缓前行，想留却留不住的那种无可奈何的神态，表达了人们共同的心愿：希望灵车停下，多看一眼总理。
“顾不得”既反映了人们十分珍惜这一去不返的历史时刻，又表现了人们完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切浑然不觉。
(4)试着设计一道填空题，加深对这个句子的理解。例如人们的身体——，眼睛———，泪水——，都是为了能。
冬日的寒冷不再可怕，人们——；长时间的等待不算什么，人们——；满面的泪水顾不上擦，只要能。
(5)就在这长安街，看到此情景，人民群众想到了些什么?
指名讲，再请学生有感情地朗读。既然是非常“幸福”，应该是愉快的感情，赞美的语言，但为什么几个同学朗读的语调反而低沉，声音反而轻了呢?
(6)是啊!这些事仿佛就发生在昨天，然而今天总理却已静静地躺在灵车里。我们再也看不见他那矫健的身影，听不到他那爽朗的笑声，这更增添了人们心中的悲痛。
(7)一齐有感情地朗读第二段。
3.学习第三段。
(1) 总理与人们心连心。灵车缓缓前进，牵动着千万人的心。人们在人行到上奔跑。此时此刻，人们的心情又是如何？
(2) 默读课文，在读中找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情。
(3) 学生交流，重点体会：
人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。(表达了人们不忍与总理永别，希望多看总理一眼，希望总理永远与我们在一起。）
（4）如果此时此刻，你也站在长安街上，站在送行的行列中，你会怎么想?
(5)灵车终于消失在苍茫的夜色中了。但“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着”。对这二行动，你是怎么体会人们的感情的？
(6)有感情地朗读第三段。
4、小结学法，总结全文。
5.作业 ：
作业 本第4题。划出课文中使用“反复”的句子，体会人民送总理的心情，知道反复的作用，仿写一句话。
4.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇四
《十里长街送总理》是一篇讲读课文，记叙敬爱的周总理逝世后，人们怀着沉痛的心情，伫立长安街两旁为总理灵车送行的感人场面，反映了人民热爱周总理的深厚感情。
课文描写具体，情真意切，催人泪下，真实地再现了当时的情景，教学本课我采用精讲多读，深入情境的方法，激起学生的感情共鸣。
一、范读课文，初步感知，引进情境
首先，根据学生已有的知识积累，引导学生回顾《十里长街送总理》等课文内容，体会总理关心清洁工人，爱护普通战士和艰苦朴素的生活作风，进一步认识总理爱人民，唯独没有自己的崇高思想，因而周总理逝世后举国上下万众悲痛，出现了《十里长街送总理》的感人情景，由此出示课题。
接着我范读课文并利用配示，读出感情，感染学生。要求学生思考：课文写了一件什么事，按什么顺序写的，从哪儿看出？读后回答使学生了解：（1）课文写周总理逝世后，人们聚集在长安街两旁为总理灵车送行的事；（2）课文是按时间顺序写的，先写“天灰蒙蒙的”是早晨，“夜幕开始降下来”已到傍晚，“灵车终于消失在茫茫夜色中了”，说明到了夜里。从中把握课文思路。
最后归纳：这么多人以无比的悲痛，在“又阴又冷”的天气中站了整整一天，为总理灵车送行，充分表现了人民对总理的深切怀念。为时再出示录像，指导学生观察和叙述内容，通过展现的场面把学生引进情境。
二、自读课文，学习字词，感受情境
在初步感知自读课文的基础上，学生自读课文，模仿音响朗读，体会语感，并划出生字新词，利用字典自学生字新词，再联系句子理解词语，学习字词后，再读课文，体会人们为总理送行的悲痛之情，读出语感，并说出三个自然段各写了什么，通过对等灵、望灵车、追灵车等具体内容的梳理，使学生认识人民对周总理逝世的悲痛之情，让学生从中感受情境。
三、细读课文，理解内容，深入情境
有了前面的基础，再对课文逐段细读，弄懂词语，理解内容，使学生深入情境。
齐读第一段，思考：长安街两旁怎么样？人们是怎样在等待总理灵车的？在学生朗读解答后，具体分析：（1）向东望不见头，向西望不见尾，说明队长人多，“挤满”一词，更具体写出了人多的程度，这么多人排这么长的队来向总理告别，可见人们对总理的爱戴。（2）引导学生理解第二句话是怎样具体描写一位老奶奶年纪大了，拄着拐杖站了一整天，多么希望总理的灵车早点来，再最后看一眼周总理啊，“焦急”正是她急切心情的表现“耐心”一词，是说老奶奶虽然已经疲劳极了，但极不忍离去，还支撑着身子在等待灵车的到来，要亲自送一送总理，说明她对周总理是多么敬重。接着，引导“焦急而耐心”的仅仅是老奶奶吗？不，还有一对青年夫妇和她的儿女，还有一群泪流满面的红领巾，还有成千上万的男女老少，都在“焦急”地盼望总理灵车的到来，“耐心”地等待着总理灵车。
四、精读课文，领悟中心，再现情境
由于学生年龄小，对总理了解甚少，缺乏当年人们的深刻感受，为使学生加深对课文的理解，激起感情的波澜，需进一步精读课文，领悟中心。通过感情朗朗再现情境，第一段着重体会人们对总理的深切哀悼，把握人们等灵车的焦急而耐心的心态；第二段着重体会人们沉痛的心情，把握人们望灵车时悲泣的场面；第三段着重体会人们对总理的思念之情，把握人们追灵车时希望多看一眼总理的愿望。
通过个别的朗读，集体朗读，开展评议，反馈矫正，读出语言感情，领悟总理爱人民，人民爱总理的深厚情意，再现当年十里长街送总理的真实而感人的情境。
这篇课文作者以深厚的感情，细腻的语言，通过人们等灵车、望灵车、追灵车的具体描写，通过千万人的群体和典型代表人物融为一体的具体描写，真实地反映了人们向总理告别的悲痛欲绝的情景和无限思想，教学中，过渡性的语言把握还不够熟练，今后应加强练习。
5.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇五
《十里长街送总理》
教学目标 ：
1.学会本课11个生字，能正确读写下列词语：柱着、洋槐、耐心、 装饰、腮边、陪着、矫健、检阅、五洲四海、不约而同。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文内容，体会句子中含着的意思。
3.了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，体会人民群众对周总理崇敬、爱戴的真挚情感。
教学重难点：
从人民送别总理灵车的感人场面，体会人们对总理的深切怀念之情。
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1.学会本课11个生字，能正确读写下列词语：柱着、洋槐、耐心、 装饰、腮边、陪着、矫健、检阅、五洲四海、不约而同。
2.学习课文第一自然段，体会句子中含着的意思和人民群众对周总理崇敬、爱戴的真挚情感。
教学过程 ：
一、导入 新课
1.教师：1976年1月8日对全中国人民来说是个悲痛的日子，我们敬爱的周恩来总理与世长辞了，举国上下一片悲痛。周恩来是党和国家的卓越领导人，是中国人民解放军创始人之一。新中国成立之后，担任政府总理，为中国革命和建设日理万机，鞠躬尽瘁，无私地奉献了自己的一生。他高尚的品质，赢得了全国人民乃至全世界人民的崇敬和爱戴。1月11日首都人民自发地聚集在长安街送别周总理的灵车，出现了十里长街送总理这感人一幕。（播放《十里长街送总理》情景剧。）
2.作者目睹这感人的场面，写成了这篇课文。今天我们学习第8课《十里长街送总理》。（板书：十里长街送总理）
3.学生相互交流自己课下搜集的有关总理的事迹资料，并简单谈谈对总理的印象。
4.老师简单小结。通过教师的介绍，激发学生的情感，为学生理解课文内容，体会表达的思想感情做铺垫。
二、布置预习
1.学习生字新词。
2.读通课文。
3.认真读读课文，看看插图，想象一下当时十里长街送总理的情景，在最使你感动的地方做上记号。
三、检查预习情况
1.学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。
2.检查学生读书情况。指名逐段朗读课文，教师纠正易读错的字的读音。
3.组词练习
拄（ ） 槐（ ）耐（ ） 挽（ ）饰（ ）
柱（ ） 魁（ ）奈（ ） 晚（ ）蚀（ ）
腮（ ） 洲（ ） 陪（ ）倍（ ）部（ ）
鳃（ ） 州（ ） 培（ ）赔（ ）剖（ ）
检（ ） 验（ ） 阅（ ） 矫（ ）骄（ ）
捡（ ） 脸（ ） 悦（ ）娇（ ）侨（ ）
四、理清课文脉络
1.小组讨论，课文的四个自然段主要讲了几个意思。
2.学生自由发表意见，教师加以指导。
（1）灵车到来前，人们等灵车。（1）
（2）灵车到来时，人们望着灵车想念总理。（2—3）
（3）灵车过去了，人们不肯离去。（4）
五、学习课文第一段
1.听配乐课文朗读，创设情境，把学生带入特定的气氛，为理解课文内容打基础。
2.学生轻声读第一段课文，边读边想：这段主要写什么？反映了人们怎样的思想感情？
（写灵车到来前人们等灵车的情景，反映了人们怀念总理的感情。板书：等灵车）
2.学生自由读课文，思考：文中哪些语句反映了人们对总理的怀念之情？边读边在书中勾画。
（训练学生带着问题读书，养成边读边思考的习惯和动脑、动手的习惯。）
3.学生学习后，互相讨论，交流自己的看法。
（1）“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着总理的灵车将要开来的方向。”
“两旁”、“挤满”“向东望不见头”“向西望不见尾”这些都说明在长安街等灵车的人非常多，而三个“都”说明人们都为悼念总理而来。在阴冷的天气里，这么多的人来送别总理，说明总理深受人民的爱戴、尊敬。（板书：崇敬，爱戴）
（2）“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”
老奶奶年岁那么大了，行动不便，拄着拐杖来长安街送总理，可见她非常尊敬总理。“焦急”是说老奶奶盼望早点见到总理灵车。“耐心”是说老奶奶无论等多久，也要等到总理的灵车。“焦急而又耐心”表达老奶奶对总理的深切怀念之情。
（板书：焦急，耐心）
（3）“一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一样泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”
“挤下”，“踮着”等词语反映了青年夫妇、红领巾深切怀念总理的心情。
（板书：怀念）
（学生自由谈自己的看法、理解，相互补充，教师加以适当的点拨，指导、训练学生的口头表达能力，分析理解能力。）
4.教师小结：老奶奶、青年夫妇、红领巾代表了长安街两旁的所有人，他们“焦急而耐心”的心情代表了所有人的心情。
5.朗读练习。
六、布置作业
1.抄写生字新词。
2.有感情地朗读课文。背诵课文第一段。
6.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇六
指导学生背诵课文时，我分步进行。第一步，反复阅读与再现相结合。我指导学生在课文还没有完全记住前，积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。第二步，试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。不能一“卡壳”，就立即停止学生背诵。第三步，试背。能流利地背诵下来。第四步，采取引背的方式。这样几步进行，学生很顺利地就背了下来，很顺利地就过了关。
7.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇七
一、教学目标
1、 学会12个生字；理解24个新词语的意思。
2、 理解含义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、 感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，懂得全心全意为人民服务的革命领袖是永远值得人民怀念的。
二、教学重点与难点
理解含义深刻的词句；感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对总理无比热爱的思想感情。
三、教学准备
课文录音，课文教学挂图。
四、教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标 ：
1、通读课文，初步理解课文内容。
2、学习第一段“等灵车”的场面，理解含义深刻的词句，体会句子所表达的思想感情。
3、感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，热爱和怀念周总理。
二、教学重点、难点：
重点：紧扣语言文字，体会人们失去总理的沉痛心情，并有感情地朗读。
难点：学生对当时当地的情景缺乏感性的体验，所以对首都人民送别总理灵车时的心情不容易理解。
三、教学准备：课件
四、教学过程 ：
课前组织学生听诗朗诵——《周总理，你在哪里》
一、复习导入 ：
1、师述：刚才，我们听的这首诗，是为了怀念总理而作的。你们从课外书、网上查找到了哪些有关总理的故事，请你讲述给大家听好吗？（说说最令你感动的地方。）
2、学生交流：（可回忆《当飞机遇险的时候》、《手术之后》等学过的课文，让学生讲述《周总理的睡衣》、《一束鲜花》等故事，感受总理全心全意为人民服务，把人民的利益放在首位的崇高精神。为下文的学习奠定情感的基础。）
3、教师板书：总理爱人民，人民爱总理。
4、师深情讲述：1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理逝世了，噩耗传来，全国人民沉浸在万分悲痛之中，960万平方公里的土地被泪水浸透了。当时，“四人帮”xx集团下了道道禁令，不许人们去悼念,不许人民缠黑纱、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，总理的遗体送去火化后，灵车驶往八宝山革命公墓，要途径长安街。一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在长安街的人行道上，含着巨大的悲痛迎送总理的灵车。
下面，让我们随着录音《十里长街送总理》回到令人难忘的那一天，看看这历史上空前的送葬礼。
（二）放录音，看录像。
问：听了录音，你的心情怎样？
（三）释题：（出示课题）
1、谁能用一句话说说课题的意思？（谁在干什么？）
2、“长街”指什么地方？（横贯北京东西的长安街）
3、“十里”写出什么？（街长）这么长的街都挤满了人，说明什么？（人多）这么多人来送总理，说明了什么？（总理深受人民爱戴）
（四）学习第一段：
师：人们知道总理的灵车要经过长安街，一大早，就等候在长安街上，从早晨等到中午，从中午一直等到傍晚。
1、自由读第一段，找出能说明人民爱总理的词句。
2、交流：
（1）长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。（从“两旁、挤满、望不见头、望不见尾”看出人多。）
（2）人们的臂上都缠着黑纱。胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的的方向。（三个“都”说明人们爱总理的心情是一致的，为失去总理而感到悲痛。）
（3）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而有耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员相互扶着肩，踮着脚望着。望着……
A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？
B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾吗？
（这两词的意思是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点是统一的。）
C、青年夫妇呢？（板书挤下探着张望）
D、少先队呢？（板书泪痕满面扶着踮着望着）
3、你能想象—下他们当时的心理和语言吗？
4、你还读懂了什么？
“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”（渲染气氛，好比天也与人同哀，写出人们悲痛的心情。）
5、在十里长街上挤满不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他们有许多共同的地方，你能说说吗？是有人叫他们这样做吗？（自发的）。人们为什么这样做？（表达对周总理的哀悼）
5、指导朗读。
6、教师小结：课文通过对老奶奶、青年夫妇、少先队员的描写，让我们感受到人们对周总理的敬爱和沉痛悼念的心情。
7、归纳段落大意：
（1）出示投影：
第一段写谁？他们怀着怎样的心情正在干什么？。
（2）指名回答。
（五）小结：这节课我们学习“等灵车”这一感人场面，让我们知道人民对周恩来总理的爱戴之情和沉痛的心情。
（六）作业 ：
1、有感情地读课文。
2、完成作业 上（1、2、3题）
3、背诵第一段。
第二课时
(一)教学目标
教学第二、三段，理解含义深刻的词句，感情朗读课文。
(二)教学过程
1. 复习第一段，进人情境。
1976年1月1]日，北京城格外肃穆，长安街格外沉寂。成千上万的人缠着黑纱、佩着白花，静静地伫立在长安街的暮色里。他们带着泪痕焦急而又耐心地等待着，等待着总理灵车的到来。
2.学习第二段。
(1)过渡：人们从早上等到下午，从下午等到傍晚。夜幕开始降下来，总理的灵车缓缓地开来了。这时，人们的心情怎么样?
(2)学生自由朗读课文。
要求学生按“找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情”的方法来学习。
(3)学生交流，边朗读边体会。
重点体会：好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
“无声地指挥”“不约而同”：写人们看到总理灵车一致的举动，从而间接写出人们同悲共痛的心情，以及对总理的无限热爱。
“眼睁睁”写出了人们望着灵车缓缓前行，想留却留不住的那种无可奈何的神态，表达了人们共同的心愿：希望灵车停下，多看一眼总理。
“顾不得”既反映了人们十分珍惜这一去不返的历史时刻，又表现了人们完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切浑然不觉。
(4)试着设计一道填空题，加深对这个句子的理解。例如人们的身体——，眼睛———，泪水——，都是为了能。
冬日的寒冷不再可怕，人们——；长时间的等待不算什么，人们——；满面的泪水顾不上擦，只要能。
(5)就在这长安街，看到此情景，人民群众想到了些什么?
指名讲，再请学生有感情地朗读。既然是非常“幸福”，应该是愉快的感情，赞美的语言，但为什么几个同学朗读的语调反而低沉，声音反而轻了呢?
(6)是啊!这些事仿佛就发生在昨天，然而今天总理却已静静地躺在灵车里。我们再也看不见他那矫健的身影，听不到他那爽朗的笑声，这更增添了人们心中的悲痛。
(7)一齐有感情地朗读第二段。
3.学习第三段。
(1) 总理与人们心连心。灵车缓缓前进，牵动着千万人的心。人们在人行到上奔跑。此时此刻，人们的心情又是如何？
(2) 默读课文，在读中找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情。
(3) 学生交流，重点体会：
人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。(表达了人们不忍与总理永别，希望多看总理一眼，希望总理永远与我们在一起。）
（4）如果此时此刻，你也站在长安街上，站在送行的行列中，你会怎么想?
(5)灵车终于消失在苍茫的夜色中了。但“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着”。对这二行动，你是怎么体会人们的感情的？
(6)有感情地朗读第三段。
4、小结学法，总结全文。
5.作业 ：
作业 本第4题。划出课文中使用“反复”的句子，体会人民送总理的心情，知道反复的作用，仿写一句话。
8.语文 - 《十里长街送总理》教学设计 篇八
师：首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎样做的、怎样想的呢?请同学们带着这个问题读读课文的第二段。
(学生自由轻声读课文，教师巡视。)
师：这一段里哪一部分写人们是怎样做的?谁给大家读读这一部分?
(生读“人们心情沉痛……擦去腮边的泪水。”)
师：请大家运用学习第一段的方法自学这一部分内容。自学之前，先请大家想想第一段我们是用什么方法学懂的。
生：我们学习第一段的方法是：首先找出能表达人们思想感情的词语，再理解这些词语，然后体会这些词语表达了人们什么样的思想感情。
生：我补充两点。一是我们理解词语的时候，不仅要理解它的本义，还要理解它在课文中的意思。二是要在理解的基础上，通过有感情地朗读加深理解。
生：我认为还应该强调一点，就是在理解词语的时候，只有运用我们已经掌握的多种解词法，才能理解得全面、深刻。
〔在阅读的实践中，引导学生归纳读书方法，并运用于阅读实践中，使学生在读书中学会读书。〕
师：第一段的学习方法，大家总结得很好。请同学们运用以上的方法自学这一部分。
(学生一边默读，一边圈点批画，教师巡视，随时了解学生提出的疑难问题。
师：谁能谈谈自己重点抓了哪些词句，是怎样理解的?
生：我理解了“不约而同”这个词语。“不约而同”是没有经过商量而彼此一致。在课文里指人们虽然没有经过商量，但是“站直了身体”“摘下帽子”等这些动作是一致的。
生：(抢答)这里还应该联系“好像有人在无声地指挥”来理解。“好像有人在无声地指挥”，其实是没有人在指挥。通过第一段的学习我们已经知道。来长安街为总理送行的人不计其数。这么多的人，即使有人指挥，行动也很难统一，何况没有人指挥呢?
师：老师与你有同感。那千千万万的人，即使有人指挥，行动也很难一致，现在无人指挥，彼此的行动却这么一致。你从中体会到什么呢?
生：我从中体会到全国人民同样爱戴周总理，同样怀念周总理。
师：对。我们就应该这样，在理解词义的基础上，认真体会所表达的思想感情。
生：我有不同意见。说根本没有指挥是不确切的，我认为是有指挥的。只是这指挥的不是哪一个人，而是人们爱戴、怀念周总理的深厚感情在指挥他们这样做。
师：有创见!应该这样理解。只有人们对总理的感情一致，行动才会这样一致。
生：我还有一点补充。这里的“老人、青年、小孩”，从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。
师：说得好，同学读书多么仔细，考虑问题多么全面。
〔老师随时引导，学生抓住重点词语去理解，不仅理解了字面的意思，还理解了重点词语所包含的思想内容，体会了内在的思想感情。〕
师：这几个词语，我们不仅理解了意思，还体会到它们所表达的思想感情。谁能谈谈对其它词语的理解?
生：我还理解了“眼睁睁”这个词语。“眼睁睁”就是目不转睛的意思……
师：说得有道理。“眼睁睁”在一般情况下可以理解为目不转睛。那么在本文除了这层意思之外，还有什么意思呢?请大家再读读这一句，并联系前文体会一下。
〔让学生在读书中体会作者的感情，同时掌握联系作者思想感情理解词语的方法。〕
生：“眼睁睁”比“目不转睛”还多了一层意思，就是没有办法，束手无策。
师：体会得太好了。那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达感情上有什么异同呢?
生：用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总理的思想感情，用“眼睁睁”还可以进一步表达人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。
师：体会得太深刻了。当时人们望着总理的灵车，想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬，怎能不心急如焚呢?然而，他们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?没有，丝毫没有!“眼睁睁”这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。由此看来，有些词语的理解必须注意体会作者的思想感情。谁能运用这种方法继续理解其它词句?
生：我可以用这个方法理解“顾不得擦去腮边的泪水”这一处。人们望总理的灵车，连擦去腮边泪水的一瞬间都舍不得错过，这充分表达了对总理的爱戴与怀念之情。
师：是啊，亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的爱戴，何等的怀念!怎样读才能把人们的这种思想感情表达出来呢?
生：应该用低沉的语调，轻声慢读。
生：以上我们理解的这些词语，都应该读得重一些，才能更好地表达人们的心情。
师：说得对。请大家按照这样的要求练习读读。
〔在学生自己练读的基础上，教师指名读，并引导学生评议。〕〔发动学生思考应如何表达感情，既可以加深对课文思想内容的理解，又可以使学生受到思想感情上的感染。〕
师：当时究竟是怎样一种情景呢?你们都出生在敬爱的周总理逝世以后，没有目睹那催人泪下的场面，但是电视屏幕却可以把我们带到1976年1月11日的长安街上。
(播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。)
〔创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。〕
师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?
生：(含着热泪，气愤地)我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。
生：(泪流满面地)我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊!
生：(深情地)敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。
生：(泣不成声地)我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩!
〔这是引导学生发散思维。由于老师引导得法，体会得深，所以学生的思维是自觉的，情感是真挚的。〕
师：看来，尽管同学们都出生在敬爱的周总理逝世以后，但是由于他老人家的丰功伟绩与日月同辉，与天地共存，由于我们在读议中抓住了能表达人们思想感情的词语用多种方法理解，所以大家与广大人民群众与作者的思想感情发生共鸣。你们对总理的怀念是深切的，对总理的爱戴是真挚的。谁从以上的学习中，又悟出新的学习方法?
生：我觉得展开想象是加深对课文内容的理解，体会作用思想感情的好方法。
师：体会得完全正确。希望同学们在今后的阅读实践中主动运用这种方法。