《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计（精选10篇）

1.《济南的冬天》教学设计 篇一

　　一、文本分析

　　1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。

　　2、本文的内容：作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较，突出济南冬天温晴的特点，并通过对济南这座老城的山、水的描写，表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

　　3、本文的特点：

　　（1）语言生动活泼，方言和普通话结合运用。

　　（2）细节描写细腻，描写有层次。

　　（3）修辞运用丰富。

　　（4）感情朴实真挚。

　　二、学生分析

　　1、学生需要学到的是：运用一种或多种修辞手法，描写具体事物，以表达思想感情。

　　2、学生已经具备了相应的基础：

　　（1）在认知上，学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。

　　（2）在情感上，学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。

　　3、学生需要用到的学习方法：朗读法、体验法、讨论法等。

　　三、目标阐述

　　（一）三维目标

　　1、知识与能力：

　　（1）能说出济南冬天的特点。

　　（2）能分析作者所运用的修辞手法。

　　2、过程与方法：

　　（1）能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。

　　（2）能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）能体会作者对济南冬天的赞美之情，喜爱之情。

　　（2）能体会作者对济南这座老城的特殊情感。

　　（二）教学重点

　　1、能说出济南冬天的特点。

　　2、能分析作者所运用的修辞手法。

　　（三）教学难点

　　1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情，能体会作者对济南的特殊情感。

　　（四）教学方法

　　朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。

　　（五）教学课时

　　一课时

　　四、过程设计

　　（一）导入：

　　同学们，我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告诉我，济南是中国哪个省份的城市？山东省。山东省属于南方还是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎样的？……然而，地处北方的济南，它的冬天却别有一番滋味。现在，就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南，感受别样的冬日北国世界。

　　（二）初读文本，感受济南之冬

　　首先，请大家有感情地齐读第一自然段，在读的过程中请大家思考以下几个问题：

　　1、除济南以外，第一自然段中还提到了哪些地方？北平、伦敦、热带

　　2、这些地方的特点是什么？大风、不见日光（浓雾）、响亮的（毒日）

　　3、济南冬天的特点又是什么？温晴（响晴）

　　4、这里运用的艺术手法是什么？好处是？对比，突出强调

　　（设计意图：帮助学生理清思路，让学生对文本有一个初步的感知，首先能抓住第一自然段的关键点，其次再对本段的内容加以分析和欣赏。）

　　在这里，作者的写法比较含蓄，他不直接说济南的冬天的特点是温晴的，而是通过三组对比，写北平的冬天是大风的，伦敦的冬天是不见日光的，热带的冬天是响晴的，然后反衬和突出济南的冬天不刮大风；看得见日光；而且日光是十分温和的。另外，老舍写北平和伦敦时，不直接说“北平几乎天天刮大风”，“伦敦的冬天总是阴沉沉的”，而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”，所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。

　　（三）精读语句，品味写景之妙

　　然而，单单是有阳光，那也算不了出奇。济南这座老城的'出奇之处，还在于它的山，它的水。那么济南的山是怎样的呢？我们再有感情地齐读第三自然段。

　　1、山的形状是怎样的？围了个圈儿、北边有个缺口

　　2、老舍用哪个词形容冬天的小山？他是怎么说的？

　　可爱

　　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（比喻、拟人）把山比作摇篮，把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形，所以济南的冬天一点也不寒冷，而是非常温暖的。

　　3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”？因为“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感，让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气，让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。

　　（设计意图：通过三个问题帮助学生了解本段内容，并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意，从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。）

　　虽然济南的冬天是温晴的，但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段，大家来感受一下雪中的山又是怎样的。（教师朗读，学生想象）

　　1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（护士）图片欣赏

　　（比喻：把树比作看护妇，把雪比作发髻）

　　山尖：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。想象

　　山坡：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（比喻，拟人）

　　山腰：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可爱

　　小结：写作时比较有层次感，从整体到局部，自上而下。语言虽朴实简单，却容易让读者想象，似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。

　　2、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

　　这句话体现作者的情感是怎样的？赞扬还是批判？以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。

　　再一起朗读第四自然段，读出可爱、俏皮、美丽的感觉，以及作者溢于言表的喜爱之情。

　　（设计意图：该部分注重朗读和想象，在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法，以及体会作者的情感。）

　　如果这是一幅画卷，作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山，雪白静美的小山，山上卧着小村庄，那水呢？水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案，看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。

　　1、水有什么特点？不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵

　　2、还写了哪些东西？怎么写的？水藻（绿、拟人）、垂柳（拟人，侧面写出水的澄清）

　　3、最能感染你的是哪一句？蓝水晶，这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地摊上的小团花的小灰色树影。（想象一番）

　　（设计意图：帮助学生梳理内容，激发学生的想象，鼓励学生自主对文本进行欣赏。）

　　小结：这就是济南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他会发出感慨：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”“这古老的城市，是济南，也是诗。”大家感受到济南冬日之美了吗？

　　（四）再读全篇，理解作者之情

　　请大家带着欣赏的眼光，再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。

　　学生自由发言，教师板书。（喜爱、珍惜、赞美……）

　　补充背景：老舍1924年赴英国交流学习，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章，一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美，成为先生最为人熟知的代表作。

　　（设计意图：适当进行课外拓展，帮助学生体会作者情感，反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。）

　　（五）作业布置

　　借鉴文章的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，200字以上。

　　（设计意图：修辞手法是本篇课文的一个重点和难点，教师要鼓励学生学以致用，模仿文本的写作方式进行自我创造，这也是学习成果的一种检测方式。

　　五、板书设计

2.《济南的冬天》教学设计 篇二

　　《济南的冬天》教学设计

　　一、课题：济南的冬天

　　二、教学目的：

　　1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

　　2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　三、教学重点

　　1.激发学生热爱祖国河山的感情。

　　2.学习景物描述的方法。

　　3.培养写景抒情散文的自读能力

　　四、教学难点 ：

　　1.如何自学写景抒情的散文。

　　2.景物描述的方法。

　　五、课时：2课时。

　　六、课型：综合新授课

　　七、教学方法：讲读－讨论

　　八、教具：

　　九、教学过程 ：

　　第一课时

　　[预习指导]

　　1.背诵课文1－3段。

　　2.查字典解决生字词。

　　[三分钟演讲]

　　（一）创设情境，导入  新课：

　　请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

　　（二）作者简介

　　（三）检查预习：

　　1.6人背书片断

　　2.5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　（四）解题

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　（六）理清文章脉络：

　　1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

　　2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

　　3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

　　4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　参考：天气  山景   水色

　　（七）分析第一部分：

　　1.问题设计：

　　（1）济南的冬天有什么特点？

　　（2）用了什么写法？

　　2.学生思考（方法同上）。

　　3.抽签提问

　　4.学生补充后教师评价归纳小结。

　　参考：温晴：

　　对比：北平（大风）济南（无风声）

　　伦敦（无日）济南（响晴）

　　热带（日毒）济南（温晴）

　　（八）课堂练习：

　　（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

　　A类：完成课后练习二

　　教师视察后核对答案。

　　（十）布置作业 :

　　1.背诵课文后半部分：A类

　　2.巩固生字生词。A类

　　第二课时

　　（一）三分钟演讲。

　　（二）创设情境，导入  新课

　　写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

　　（三）学习新课

　　1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

　　（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

　　讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

　　讨论并归纳：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿  白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根  边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　6.提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

　　讨论并归纳：

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

　　讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

　　讨论并归纳：

　　（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

　　讨论并归纳：

　　（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

　　（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　10.提问：本文的写景抒情有什么特点？

　　讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

　　（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

　　（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　（四）小结

　　本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

　　（五）堂上练习：

　　写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

　　写完交流。

　　（六）作业 

　　1.课后练习第一、2题，第二大题。A类

　　2.完成掌握语文本课的有关内容。B类

　　十、板书设计 ：

　　济南的冬天

　　老舍

　　第一部分（1）：写济南冬天的天气。对比的写法，突出“温晴”“宝地”。

　　第二部分（2—结尾）：具体写济南冬天的山水景物。

　　过渡  总写济南给人的总体感觉——暖和安适

　　第2段：阳光朗照下的山。

　　第3段：薄雪覆盖下的山。

　　第4段：城外的远山。

　　第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。

　　十一、课后小结：

　　未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

3.《济南的冬天》教学设计 篇三

　　济南的冬天

　　●教学目标 

　　知识目标

　　1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

　　2.理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。

　　3.积累文中优美的语句。

　　能力目标

　　1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

　　2.理解作者采用对比写法的作用。

　　3.培养自读写景抒情散文的能力。

　　德育目标

　　体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

　　●教学重点

　　引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

　　●教学难点 

　　景物描述方法。

　　●教学方法

　　1.朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。

　　2.问题式教学法。教师依据教学目标 设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。

　　3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程 

　　第一课时

　　［教学要点］

　　本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。

　　［教学步骤 ］

　　一、导语 设计

　　同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。

　　二、老舍及其创作

　　多媒体显示：

　　老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

　　三、解题

　　《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。

　　关于济南的山和水：（多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》）解说：

　　在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

　　四、整体感知、理清文脉

　　1.教师范读。

　　2.学生自由朗读，掌握字词。

　　投影：

　　（1）注音：

　　济南（jǐ） 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）

　　发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān）

　　（2）释义：

　　响晴：（天空）晴朗无云。

　　设若：假若。

　　贮蓄：存放、储藏。

　　空灵：灵活而不可捉摸。

　　3.听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：

　　（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？

　　（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

　　（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

　　组织小组讨论。教师点拨、明确：

　　（1）济南冬天的“温晴”。

　　（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

　　（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

　　紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

　　文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

　　4.表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。

　　五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

　　1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

　　投影：

　　（1）全段的中心句是：

　　（2）全段的层次划分是：

　　（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

　　（4）文中的动词用得好，如：

　　（5）文中的色彩词用得好，如：

　　（6）文中是怎样化静为动的呢？

　　（7）主要运用了什么修辞方法？

　　（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？

　　明确：（1）最妙是下点小雪呀。

　　（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　（3）矮松 山尖 草色 阳光

　　（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

　　（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

　　（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

　　（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

　　（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

　　归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

　　3.吟咏体味第3语段。

　　六、课堂练习

　　阅读课文第4、5语段，完成下列题目。

　　投影：

　　1.第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（ ）

　　A.朦胧 B.淡雅 C.古朴 D.灵秀

　　2.济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）

　　A.暖 B.绿 C.清 D.亮

　　3.这两段文字表现了济南的冬天（ ）

　　A.充满了绿意的特点 B.舒适、清亮、迷人、美丽的特点

　　C.温晴的气候特点 D.景色优美，是少有的冬季游览胜地

　　4.①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（ ）

　　A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

　　B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

　　C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

　　D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

　　5.“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________

　　_______________________________________________________。（不超过20个字）

　　参考答案：

　　1.B 2.ABCD 3.C 4.D

　　5.把终年贮蓄的绿色全拿出来的奉献精神

　　七、布置作业 

　　1.摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

　　2.文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。

　　第二课时

　　［教学要点］

　　体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。

　　［教学步骤 ］

　　一、检查作业 

　　体现老舍亲切文笔的语句举要：

　　1.“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。

　　2.“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。

　　3.“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境。

　　4.“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。

　　5.“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。

　　6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。

　　二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

　　1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

　　在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。

　　（投影显示）如：

　　（1）组：甲 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　（2）组：甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

　　（3）组：甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

　　乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

　　教师点拨、明确：

　　（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

　　（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

　　提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

　　3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

　　思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

　　（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？

　　学生回答，教师明确：

　　（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

　　（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　　4.诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。

　　三、对比阅读

　　思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

　　提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

　　四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）

　　阅读《清泉赞》，完成下列题目。

　　你大概不止一次地看见过从地下冒出的清泉，或者在如茵的绿草旁边淌着的流水吧？你有没有注意到，当它还是涓涓细流的时候，就表现了倔 （ ）的意志和旺盛的生命力？人们为了拦一洼泉水，曾特意挖了一个小潭，潭口围着石块，潭边长上青草，还点缀着五颜六色的野花。对于刚刚冒出地面的泉水来说，这未尝不是一个熟悉的、安逸的小天地。它蛮可以在这里留连 （ ）徉，直到春花凋谢、秋草枯黄，让这些东西沉落潭底，变成 （ ）滓，连同 。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石块________不住它，小花草________了它。打了一个转身，滑下斜坡，它唱着歌，汩汩地向前流去。

　　1.在文中括号里给加“△”的字注音。

　　2.请将“吸引”“挽留”“阻拦”三个词语分别填入文段的空格中。

　　3.文段中画线部分中的“这里”是指____________；“这些东西”是指__________。

　　4.“它唱着歌，汩汩地向前流去”运用了_______________修辞方法，它在表达效果上的作用是____________________________________________________________________。

　　5.小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）__________________________。

　　6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互换，为什么？

　　7.文段借流向海洋的小水流歌颂了一种_____________和_______________的品格。

　　8.这段文字描写的对象是什么？赞颂了它怎样的性格？你从中产生了怎样的联想？请简要回答。

　　参考答案：

　　1.jiàng cháng zhā hé

　　2.挽留 阻拦 吸引

　　3.小潭 潭边的青草、鲜花

　　4.拟人 生动形象（作用意近即可）

　　5.因为泉水具有倔强的意志和旺盛的生命力

　　6.不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）

　　7.勇往直前 志向远大（意近即可）

　　8.泉水；倔强、进取；联想到那些不甘平庸寂寞、倔强进取的普通人。

　　五、课堂小结

　　济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！

　　六、布置作业 

　　以“________的冬天”为题写一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。

　　②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。

　　●板书设计 

　　●活动与探究

　　1.《济南的冬天》把济南比作“山水如画”“蓝水晶”，这些比喻既优美又易于理解。结尾处又把济南比作“地毯上的小团花的小灰色树影”，似乎既不优美又不好理解，能不能换个比喻？换什么比喻好呢？

　　2.参观山水画展，联系课文描绘的图景，培养观察、欣赏能力。也可以自己选定一篇，抓住特点，寓情于景，发挥想像力，写一片断。组织学生在班里交流，搞一次画作欣赏的主题活动。

　　3.开放探究

　　阅读朱自清先生的《冬天》，回答问题。

　　冬 天

　　说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”（煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。

　　又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小划子，S君刚到杭州教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；现在想起来还像照在身上。本来前一晚是“月当头”；也许十一月的月亮真有些特别罢。那时九点多了，湖上似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，像新砑的银子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。S君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛痕。”我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去，是阿弥陀佛生日，那边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了，S君还常常通着信，P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。

　　在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上白天简直不大见人，晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光，还有走路的拿着的火把，但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟天上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好像老在过着冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上，书房临着大路，路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是外路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三人，三张脸都带着天真微笑的向着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她微笑的影子。

　　无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。

　　1933年2月

　　（1）这篇文章写了几个冬天？是分别通过什么事情写冬天的？

　　（2）通读全文，可以感受到作者笔下的冬天是怎样的冬天？你是通过哪些语句感受到的？（从原文中找出至少三个句子）

　　（3）为什么不说豆腐煮在锅里，而要说“养”在锅里？

　　（4）“我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”

　　①“我们都喜欢这白水豆腐”的原因是__________________________。（不超过10个字）

　　②作者连用两个“等着”，这在表达上的好处是__________________。（不超过15个字）

　　（5）作者为了突出表现文章的主旨而在选材上有精心的安排，请就此作一点分析。

　　参考答案：

　　（1）第一个冬天，童年时与父亲兄弟围着小洋锅吃白水豆腐；第二个冬天，与朋友夜游西湖；第三个冬天，与妻儿在台州。

　　（2）是一些温暖的、洋溢着亲情和友情的冬天。（例句略）

　　（3）“煮”在锅里的豆腐是“死”的，只是一种食品。“养”在锅里的豆腐则是“活”的，是一种有生命的、能给人带来快乐的生物。

　　（4）①这不是吃饭，只是玩儿

　　②能充分表现“我”急切盼望的心情

　　（5）作者精心选取与冬天的寒冷形成强烈反差的热闹、温馨的几件事，来描写他心中如春天般的冬天。

　　●备课资料

　　一、课文赏析

　　谈《济南的冬天》的美学教育价值

　　《济南的冬天》一文，本身蕴含着丰富的美学教育因素，教学中亦存在可贵的美学教育价值。

　　人们常将优秀的散文家誉为丹青高手，老舍就是这样的一位丹青高手。他在《济南的冬天》这篇优秀的抒情散文中，就是顺着“济南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，为我们铺展了三幅淡雅的工笔画。第一幅为我们展现的是“小山摇篮图”；第二幅为我们展现的是“雪霁晴峦图”；第三幅为我们展现的是“空灵水晶图”。作者通过这三幅优美的画面，将济南的冬天的山、水、小城的景物、人物汇集为一体，让我们通过语言的启示，看到一幅济南“慈善”的暖冬的完整画面，那简直就是一幅中国的“小水墨画”，真是让人感到妙不可言，从而使美的感情与文中的景物美获得充分交流，使人从中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悦，这就是《济南的冬天》的美学因素之所在。

　　作者是如何调动读者的联想和想像，使《济南的冬天》具有绘画美的呢？我认为作者始终把握住人与自然这个链条，运用色调的对比烘托形象；从纷繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表现；精心设计景物的构图，层层展现景物形象；突出自己最鲜明的印象和感受以唤起读者类似的体验，使之产生身临其境之感，使文中的三幅画面无论从意境看，还是从构图笔势看，作者都为我们艺术地再现了“济南的冬天”的特征，它慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶，因此使《济南的冬天》这篇优美的散文成为一幅完整的图画，呈现在读者的面前。

　　不难看出，作者能使《济南的冬天》在读者的心中留下一幅完整的艺术画面的一个重要原因，就是作者把自己的美学观点贯穿于其中，形成三幅优美的图画，作者把自己对自然和生活的美的感受和认识，通过声、色、光、态，逐层深入地表现出来，从而达到对美的赞颂与讴歌，给读者以审美愉悦和思想启迪，使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

　　作者正是运用了这语言的启示性，唤起读者自觉地去认识，并认可这里的风景是美的，体会作者描绘抒发美的过程，感受到其中的美，这种教益是十分深刻的。作为一名教师，恰当地理解作者意图，把握作品中的美学教育因素，然后去指导学生潜心阅读此文，将是学生接受美育教育和美的熏陶的过程。这也是我们寓素质教育于语文教学中，培养学生的爱国主义思想品质的一个重要途径。

　　在教学中，教师如何充分发挥其美学教育价值呢？首先挖掘作品语言的启示性。生动的语言可以引起读者的联想和想像，使读者的头脑中产生具有光色态的具体形象，这就是语言的启示性。《济南的冬天》的作者正是最大限度地发挥了这种语言的启示性，使文章形成了一幅幅生动的图画。其次还要教会学生审美。人对事物的认识都是从感知开始的，审美当然也从感知开始。通过课文的学习，来教会学生对美的追求，培养学生的审美感知力，善于从语言入手，通过视觉，感觉对文章中色彩、音韵、节奏、结构等形式因素产生了敏锐的感知，对文章中美的诸因素，能够直接地把握和领悟。此外语文教师还要教会学生不断地积累生活、丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，感知并捕捉生活的美。

　　课文课教“活”，教“实”，教“美”，这才是《济南的冬天》一文的美学教育价值。

　　（选自《中国语文教师优秀论文集成》，有删节，作者：朱丽芝）

　　二、阅读知识推介

　　关于略读

　　大略地读，大概地读，又称作粗读。一般情况下，看新闻报道，看小说杂志都采用略读。略读的特点是阅读速度较快，全面了解不遗漏，但不做细致的推敲，只求把握主要内容。

　　关于跳读

　　跳跃式的阅读。不是从头到尾把每个字都看到，而是选取着读。跳读通常适用两种情况：一是简单地了解故事情节的发展，如看小说，想知道主人公是否摆脱危险，是否实现了理想等；一种是为了寻找自己所需要的材料，因此跳读时只关心有没有所需要的材料出现，其他内容可以忽略过去。使用跳读法的人，阅读能力要强，能够沟通各种句式，联想出上下文的意思。

　　略读不同于精读的地方，在于阅读要求比较低，一般地了解，大略地知道，能抓住主要内容就行了。同时略读又不同于跳跃式的阅读、搜索式的阅读和有重点的阅读，略读是从头到尾不遗漏地阅读。

4.《济南的冬天》教学设计 篇四

　　(一)说教材

　　1、课文所处的地位及作用

　　《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。

　　《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

　　2、教学目标

　　知识与技能：

　　①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

　　②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

　　③体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

　　过程与方法：自主，合作，探究

　　情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

　　(在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。)

　　3、教学重点，难点：

　　重点：品味优美的语言，

　　体会本文运用比喻，拟人手法的表达效果，

　　难点：学习寓情于景的写法。

　　(二)说教法

　　本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进行阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，按照审美过程的规律，我把整个教学过程的主体部分设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发现美，欣赏美，创造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活，热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，个性化教学法

　　(三)说学法

　　《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。

　　(四)说教学程序

　　一、创设情境

　　课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。

　　(此环节的设置，用一种新颖，生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美，欣赏美，创造美的能力。)

　　二、导入新课

　　大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里?

　　请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧!

　　(此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。)

　　三、品读三部曲之一——发现美

　　1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

　　(美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。)

　　2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美!

　　请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。

　　(此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。)

　　3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几个方面来介绍

　　先列讲述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。

　　教师适时打出以下提纲供参考：

　　先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再具体写济南冬天的山，水景物：薄雪覆盖下的山，城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字

　　(这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。)

　　(阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是……)

　　四、品读三部曲之二——欣赏美

　　1、“评析式”品味欣赏

　　①教师评析示范：作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句，拟人句值得仔细品味。下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。

　　(本文运用比喻拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：学生评析交流上。)

　　②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体，特别生动，特别详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的.个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用替换法即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人，比喻写法的好处，如：

　　(1)组：甲

　　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

　　它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　乙

　　这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　(2)组：甲

　　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　乙

　　快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

　　(3)组：甲

　　天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

　　乙

　　天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

　　教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：

　　(1)

　　组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖，舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

　　(2)

　　组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的，静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

　　(3)

　　人格化的水藻，水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

　　(学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。)

　　2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美”

　　(本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。

　　通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。

　　五、品读三部曲之三——“创造美”

　　1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

　　2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

　　(让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。)

　　课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

5.《济南的冬天》教学设计 篇五

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1.领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法。

　　2.学习准确生动的用词，体会语言描写的特点。

　　能力目标：

　　3.正确领悟比喻、拟人修辞的使用及效果。

　　4.掌握情景交融的写景法。

　　情感目标：

　　5.引导学生感受大自然的美景，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

　　【教学重点】

　　1.了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情

　　2.品味语言的准确性、生动性

　　3.掌握情景交融的写景方法

　　【教学难点】

　　1.领悟比喻、拟人修辞的使用及效果

　　2.掌握情景交融的写景方法

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学方法】

　　朗读感知、概括提炼、合作探究

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　二、检查预习

　　1.作者简介和背景

　　老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

　　济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。

　　2.注音

　　济（jǐ）南伦敦（dūn）一髻（jì）儿贮（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

　　看（kān）护薄（báo）雪暖和(huo）镶（xiāng）澄清（chéng）宽敞(chǎng）

　　露（lóu）出

　　3.解词

　　响晴：（天空）晴朗无云。温晴：温暖晴朗。

　　安适：安静而舒适。着落：可以依靠或指望的来源。

　　肌肤：肌肉和皮肤。出奇：特别，不寻常。

　　秀气：清秀、小巧玲珑。水藻：生长在水里的藻类植物。

　　贮蓄：存放。澄清：本课指水清澈见底。

　　空灵：美妙无穷无不可捉摸。蓝汪汪：形容蓝得发亮。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.播放录音，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。

　　2.学生有感情地集体朗读课文，教师点评。

　　3.请学生说出自己最喜欢的段落或句子，并说出理由。

　　2.学生快速浏览课文，并思考以下问题：

　　（1）写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。(温晴)

　　（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?(山景、水色)

　　划分段落：第一部分：（1）总写济南冬天“温晴”的天气特点。

　　第二部分：（2-6）细写济南冬天的山水景色。（又分为二层）

　　（第3段）阳光朗照下的山——温静

　　山景 （第4段）薄雪覆盖下的山——秀气

　　（第5段)城外的远山——淡雅;

　　水色 (第6段)绿、清、亮

　　四、探究质疑

　　1.第一自然段作者从什么角度写济南冬天“温晴”的'天气特点,运用了什么手法?这一段在全文中起什么作用?

　　明确：从自身感受的角度来写的，采用对比方式。总起全文，为下文的具体描写做铺垫。

　　北平（大风）寒济南（无风声）暖

　　伦敦（无日）暗济南（响晴）明宝地

　　热带（日毒）热济南（温晴）温

　　2.这里运用对比手法有什么好处呢？

　　明确：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

　　3.“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？

　　明确：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

　　五、作业

　　1.找出你认为美的句子，读一读，背一背。仔细品味，想想好在哪里。

　　2.搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

6.《济南的冬天》教学设计 篇六

　　○教学目标 

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　4、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。  

　　课时安排 ：两课时

　　教学步骤 ：

　　一、 设景导入  

　　我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。好可爱、好可爱……今天就让我们一起去感受那份温情吧。（利用多媒体投示出课题及学习目标，背景选择白雪覆盖的小山，白雪映着红日，营造一个温暖响晴的冬天之景。）

　　二、 师生共赏

　　1、 师生同读

　　①放师读录音（播放朗读录音，多媒体投示背景，动感播放课文字幕）

　　②生分成两组比赛朗读

　　③师生读自己最喜欢的语段，在旁边批注喜欢这一段的理由。

　　④完成课后思考题一（生小声读课文理出文章脉络）

　　生：讨论交流③④。师归纳文章脉络：开头写济南冬天的天气（对比）——写济南的山（阳光下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）水（清澈、透明）

　　2、 师生同赏

　　找出文中的比喻、拟人句子填在下表中，并说说用上它们的好处。（开放性题 ，答案不求一致，重在培养学生对语言的感情能力。）

　　比喻句： 好处：

　　拟人句： 好处：

　　3、 师生同议

　　①分小组交流自己找出的句子和理由。

　　②全班交流

　　③背诵自己喜欢的句子或段落

　　三、写作尝试

　　⑴分小组讲述自己家乡冬天的景象

　　⑵借鉴本文的写作方法将家乡最有特点的景物描写出来

　　⑶评价提高

　　分组评价，选择最优美的文章在全班交流。

　　四、友情链接

　　课后在网上查阅老舍的生平及他的重点作品，把它摘下来。查阅描写冬景的文章，每人选择一篇下节课全班交流。

　　附：老舍 （1899～1966）  

　　现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青，鸿来、非我等。满族，北京人。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，  1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。在创作上，以抗战救国为主题，写了各种形式的文艺作品。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

　　小说：

　　1. 《骆驼祥子@(3))  

　　2. 《离婚@3)  

　　3. 《四世同堂@》(4)  

　　4. 《“火”车 》- 老舍短篇小说  

　　5. 《哀启 》- 老舍短篇小说  

　　6. 《爱的小鬼》 - 老舍短篇小说  

　　7. 《八太爷》 - 老舍  

　　8. 《抱孙》 - 老舍短篇小说  

　　9. 《不说谎的人》 –

　　戏剧：《茶馆 》      《龙须沟》

　　写雪的文章：

　　白马湖之冬

　　夏丐尊

　　在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心如两家。此外两三里内没有人烟。—家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极带中。

　　那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门窗隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，在全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地，在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在承尘上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。现在白马湖到处都是树木了，当时尚一株树木都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止。太阳好的时候，只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外.像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。

　　下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内分外明亮，晚上差不多不用燃灯。

　　远山积雪足供半个月的观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖的所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素.而白马湖的风尤其特别。

　　现在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样历害哩！”

7.《济南的冬天》教学设计 篇七

　　【教学目标】1、进一步熟悉朗读技巧和方法。

　　2、初步学会从生动的词语和比喻拟人等角度赏析课文。

　　【教学重难点】

　　1、朗读课文，在反复朗读的基础上鉴赏课文。

　　2、了解写景文的赏析方法，并进行课文的鉴赏。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【教学用具】

　　投影仪、多媒体。

　　【教学方法】

　　第一课时主要采用朗读法和自学式教学法相结合。

　　第二课时采用探究式教学法和讨论法相结合。

　　【教学及步骤】

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　林间，风儿在行走；枝头，花儿在微笑；原野，青春在歌唱。让我带你站在《第二起跑线》上。第三个环节现在开始，猜一座城市：它位于山东省；它的周围有一圈小山，其中最高的千佛山也只有285米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成，湖面占全城的三分之一；它被称为"泉城"。它是哪一座城市？（生答：济南）。那么，济南的风景怎么样呢？今天，著名的语言大师老舍先生将带我们进入《济南的冬天》。

　　二、反复朗读，形成语感

　　1、听读课文：

　　在一般人的印象中，冬天显得太冷清凄凉，尤其是北方的冬天，更是飞雪飘飘，寒气逼人。那么，济南的冬天怎么样呢？请随音乐曼妙的足音，去领略冬天的济南风光吧！（放多媒体幻灯片）边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求：

　　⑴听清字音，读准每个字。注意儿化音的读法。

　　⑵把握朗读的速度和感情。

　　2、男女生朗读比赛：

　　刚才，同学们随着摄像机的镜头，听着老舍先生动人的解说词，欣赏了美丽的济南风光。现在让我们再一起来欣赏课文的美妙意境。

　　下面进行男女同学的朗读比赛。看谁读得最好。

　　三、理清层次，整体把握

　　同学们通过刚才的朗读，头脑中肯定有了一幅幅美景。现在老师要求你们用最简洁的文字和最美的形式，把自己对课文的整体印象设计成板书。四人小组讨论完成。

　　同学们刚才设计出的板书相当不错，全面把握了作者描写济南冬天的思路；而且反映了同学们独具匠心的安排。说明了同学们阅读的能力相当不错。下一节课老师将给同学们搭建更大的舞台让你们表演。

　　四、布置作业

　　1、反复朗读课文，充分熟悉课文的。

　　2、勾画你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。

　　第二课时

　　一、低吟浅诵，细部赏析

　　上一节课，我们对课文进行了反复朗读，同学们初步感受了本文文字的美妙；同时我们还从整体上对这篇课文的结构进行了把握。

　　这一节课我们将从局部（即语言的角度），来看看作者是怎样描写景物的？这就是赏析课文。

　　1、指点迷津，豁然开朗：

　　本文的赏析可以从以下一些角度进行。

　　⑴生动的词语。如：“树尖上顶着一髻儿白花”一句中的“顶”。

　　⑵优美的句子，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

　　⑶巧妙的比喻和拟人，如：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　2、展开想象，作文比赛：

　　请同学们对照老师刚才举的例子，自由地选择课文中你最喜欢的句子，反复朗读，凝神体会，展开想象，前后桌讨论。准备进行口头作文比赛，看哪一组说得最好。

　　二、看图说话，活学活用

　　从同学们刚才所写的赏析文字可以看出，同学们对语言文字的感悟能力很强，驾驭语言的能力也不错。下面我想请问同学们：你们想当导游吗？

　　（愿意当导游的同学举手。）

　　欣赏风光片《走进九寨》，欣赏画面时请同学们注意：观察要仔细，善于抓住景物特征，然后用你们在课文中学到的写景方法描绘九寨的风光。接下来请导游用优美的语言带我们走进美丽的九寨，好吗？。

　　学生活动：对照多媒体中的九寨风光，给它配上解说词解说。解说的语言要优美，声调要柔美清朗。

　　三、课外阅读，开拓视野

　　同学们，济南的冬天如此温情，九寨的山水这样迷人，祖国还有多少壮丽的山河等着你去翻阅……不信，你去读读鲁迅《雪》、贾平凹的《冬景》、郁达夫《江南的雪景》吧。

　　四、结束语

　　同学们，让我们走进大自然，捧一束鲜花，掬一口清泉，摘一片绿叶，采一道阳光。看吧，我们的季节早已花枝招展！

8.《济南的冬天》教学设计 篇八

　　一、教学目标

　　1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。

　　3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。

　　4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力

　　二、教学重点

　　学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。

　　三、教学课时 2课时。

　　四、教材分析

　　《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；情景交融，感情真挚；抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。

　　五、学情分析

　　虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课

　　我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的词汇来描绘冬天的景象。

　　（二） 识作者（投影）

　　（三） 检查预习

　　1、几个同学读生字，教师正音。

　　2、把课下根据对生字的理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。

　　（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）

　　（五）整体感悟

　　作者在这篇文章中选取了哪些角度进行描写？突出了济南冬天的什么特点？你觉得作者在描绘济南的冬天时蕴含着一份怎样的情怀？

　　（六）精彩呈现

　　自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。

　　（七）合作探究

　　与《春》进行比较阅读，谈异同点。

　　（八）经验积累

　　读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。

　　（九）自由畅谈

　　你喜欢济南的冬天吗？为什么？

　　（十）展示才华

　　仔细观察我们这里的冬天，充分展开联想和想像，抓住景物待征，写一篇300—400字的文章。

　　板书设计：

　　阳光

　　薄雪 情景交融 抓住特征

　　温晴

　　小山 比喻拟人 生动贴切

　　绿水

9.《济南的冬天》教学设计 篇九

　　教学内容

　　教学目的要求

　　1.学习本文抓住景物特点 描写景物并情景交融的写法，培养学生发现美、表现美的能力。

　　2.反复诵读，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动。

　　3.体会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。

　　教学重点

　　1.学习本文抓 住景物特点来进行描述的方法。

　　2.学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

　　教学难点

　　1.学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。

　　2.学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　用案人自主创新

　　第一课时

　　一、导语设疑，激发兴趣

　　朱自清的笔下，江南的春天，风和日丽，山清水秀， 草长莺飞，百花争艳；老舍笔下济南的冬天怎么样呢？他在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看上帝赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。

　　二、朗读课文，培养语感

　　1.作家作品。

　　（1）学生相互交流收集的材料。

　　（2）（课件展示）

　　老舍（18 99—1966），原名舒庆春，字舍予， 满族人，现代著名作家。代表作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》等，散文清新优美。

　　2.关于济南。

　　位于山东境内，南面为千佛山，，东接佛懋山，西有马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。他们都是“小山”，最高千佛山也只有285米，济南的冬天与北中国其他地方的冬天气候截然不同，城内多泉水，号称“泉城”。

　　3.教师配乐范读，要求学 生注意教师语感的把握。

　　（课件展示冬景图）

　　4.学生自由读。

　　（1）借助工具书，扫除文字障碍，培养学生独立解决问题的能力

　　（课 件展示）

　　响（xiǎng）晴 着（zhuó）落 宽敞（chǎng） 贮（zhù）蓄

　　澄（chéng）清 髻（jì） 水藻（zǎo） 狭（xiá）窄 空灵

　　（2）引导学生自主讨论朗读本文方法。如语速较慢、语调柔和、语气亲切、读出喜爱之情等等。

　　教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描绘的画面。

　　5.学生展示读，可配乐。

　　师生共同体会朗读的情感把握。

　　三、整体把握，理清全文脉络

　　教师提示阅读方法：粗读，把握基本内容；细读，理解主题，揣摩生动的描写，体会作者是如何抓住景物特征进行描述的。

　　1.学生默读，思考。

　　（1）用一句话概述对全文的总体印象。（可从不同角度）。

　　（2）济南冬天的总的特征是什么？

　　（3）文中具体描绘了那些景物？

　　（4）作者对景物怎样描写？

　　2.学生合作讨论上面问题。（师生共同总结）

　　全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

　　文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的三个画面：阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。

　　学生再次默读课文，进行体会。

　　四、创新活动——当一当导游（加深学生对文章内容的理解）

　　1.假如你是一名导游，根据刚才对课文的理解与认识，要给一个没有到过济南的人介绍济南冬天的特点，你准备怎样解说？请用自己的语言整合济南冬天的主要内容。

　　2.小组交流展示。

　　3.全班展示，教师点评。

　　五、小结

　　1.通过不同层次的朗读感知。我们明确了作者抓住了济南冬天“响晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的冬景图，抒发了作者对济南深深的喜爱和赞美之情； 导游活动，加深了我们对文章主要内容的把握与理解。

　　2.再次细读课文，找出自己喜欢的精彩片断，揣摩、品味。

　　第二课时

　　一、赏析精彩片断

　　1.再次听读课文，感悟语言的艺术，写法的精致。

　　思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？（要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由尽可能详细；教师走入学生中指导。）

　　对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。

　　2.品味语言，揣摩作者平实、优美的语言风格，体会本文的抒情方式。

　　（1）教师示例：

　　①“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

　　分析：这一句用与老天爷商量的口气，说明小山被大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字，赞美之情全出。写法上是创设意境，于字里行间流露真情。

　　②“整个的是块空灵的蓝水晶。”

　　用比喻的修辞方法紧紧扣住济南冬天的“晴”。因为晴，天空无云，才“空灵”；因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”。

　　（2）让学生找出自己喜欢的语句，尝试用简洁的语言分析。

　　（学生自主合作，相互交流。展示。）

　　（3） 课件出示练习题。

　　（师生合作完成。） （针对课文第1段。）

　　①开头的特点是什么？（把济南和北平、伦敦进行了对比。）

　　②运用对比的目的是什么？（为了说明济南是块宝地。）

　　③怎样抒 情？（通过对比，直接抒发了对济南冬天的喜爱之情。）

　　教师点拨：作者之所以用北平、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了六年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真的算个宝地。”从中我们可以深深的体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西。要有真情实感，这样才能感染人。

　　（4）学生默读课文，认真体会以上对课文的感悟、品味。

　　3.教师小结。

　　作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人以美的感受。蕴含在字里行间的情致， 使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

　　（可重点突出本文表现美的方法：选词讲究；对比烘托；多用修 辞方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虚实结合，联想抒情。）

　　二、拓展延伸

　　资料宝藏

　　1.写作背景

　　老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。

　　2.相关知识

　　北京娱乐信报 20xx年6月23日 ：（十大文化偶像出炉） 时间： 6月6日 — 6月20日 参加人数：14万多人 一直以来争议很大的“二十世纪文化偶像评选活动”于 6月20日 正式揭晓，十大获选偶像名单出炉，老舍以25220票位居第五。一个广泛流传的故事说的是，如果老舍不是自投太平湖自尽，当年的诺贝尔文学奖就将授予他。作为一名满族作家，老舍狂热地迷恋单弦、大鼓这些俗文化，他的小说深刻地反映了老北京市民阶层的喜怒哀乐，话剧《茶馆》更是戏剧史上的一块丰碑。

　　3.《冬日絮语》（冯骥才）

　　每每到了冬日，才能实实在在触摸到了岁月。年是冬日中间的分界。有了这分界，便在年前感到岁月一天天变短，直到残剩无多!过了年忽然又有大把的日子，成了时光的富翁，一下子真的大有可为了。

　　岁月是用时光来计算的。那么时光又在哪里?在钟表上，日历上，还是行走在窗前的阳光里?

　　窗子是房屋最迷人的镜框。节候变换着镜框里的风景。冬意最浓的那些天，屋里的热气和窗外的阳 光一起努力，将冻结玻璃上的冰雪融化；它总是先从中间化开，向四边蔓延。透过这美妙的冰洞，我发现原来严冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，总有阴影遮翳，葱茏却幽暗。小树林又何曾有这般光明?我忽然对老人这个概念生了敬意。只有阅尽人生，脱净了生命年华的叶子，才会有眼前这小树林一般明彻。只有这彻底的通彻，才能有此无边的安宁。安宁不是安寐，而是一种博大而丰实的自享。世中为唯有创造者所拥有的自享才是人生真正的幸福。

　　朋友送来一盆“香棒”，放在我的窗台上说：“看吧，多漂亮的大叶子!”

　　这叶子像一只只绿色光亮的大手，伸出来，叫人欣赏。逆光中，它的叶筋舒展着舒畅又潇洒的线条。一种奇特的感觉出现了!严寒占据窗外，丰腴的春天却在我的`房中怡然自得。

　　自从有了这盆“香棒”，我才发现我的书房竟有如此灿烂的阳光。它照进并充满每一片叶子和每一根叶梗，把它们变得像碧玉一样纯净、通亮、圣洁。我还看见绿色的汁液在通明的叶子里流动。这汁液就是血液。人的血液是鲜红的，植物的血液是碧绿的，心灵的血液是透明的，因为世界的纯洁来自于心灵的透明。但是为什么我们每个人都说自己纯洁，而整个世界却仍旧一片混沌呢?

　　我还发现，这光亮的叶子并不是为了表示自己的存在，而是为了证实阳光的明媚、阳光的魅力、阳光的神奇。任何事物都同时证实着另一个事物的存在。伟大的出现说明庸人的无所不在；分离愈远的情人，愈显示了他们的心丝毫没有分离；小人的恶言恶语不恰好表达你的高不可攀和无法企及吗?而骗子无法从你身上骗走的，正是你那无比珍贵的单纯。老人的生命愈来愈短，还是他生命的道路愈来愈长?生命的计量，在于它的长度，还是宽度与深度?

　　冬日里， 太阳环绕地球的轨道变得又斜又低。夏天里，阳光的双足最多只是站在我的窗台上，现在却长驱直入，直射在我北面的墙壁上。一尊唐代的木佛一直伫立在阴影里沉思，此刻迎着一束光芒无声地微笑了。

　　阳光还要充满我的世界，它化为闪闪烁烁的光雾，朝着四周的阴暗的地方浸染。阴影又执著又调皮，阳光照到哪里，它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看见被阳光照得晶晶发光的游动的尘埃。这令我十分迷惑：黑暗与光明的界限究竟在哪里?黑夜与晨曦的界限呢?来自于早醒的鸟第一声的啼吗……这叫声由于被晨露滋润而异样地清亮。

　　但是，有一种光可以透入幽闭的暗处，那便是从音箱里散发出来的闪光的琴音。鲁宾斯坦的手不是在弹琴，而是在摸索你的心灵；他还用手思索，用手感应，

　　用手触动色彩，用手试探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它们像明明灭灭、强强弱弱的光束，散布在空间!那些旋律片断好似一些金色的鸟，扇着翅膀，飞进布满阴影的地方。有时，它会在一阵轰响里，关闭了整个地球上的灯或者创造出一个辉煌夺目的太阳。我便在一张寄给远方的失意朋友的新年贺卡上，写了一句话：

　　你想得到的一切安慰都在音乐里。

　　冬日里最令人莫解的还是天空。

　　盛夏里，有时乌云四合，那即将被峥嵘的云吞没的最后一块蓝天，好似天空的一个洞，无穷地深远。而现在整个天空全成了这样，在你头顶上无边无际地展开!空阔、高远、清澈、庄严!除去少有的飘雪的日子，大多数时间连一点点云丝也没有，鸟儿也不敢飞上去，这不仅由于它冷冽寥廓，而是因为它大得……大得叫你一仰起头就感到自己的渺小。只有在夜间，寒空中才有星星闪烁。这星星是宇宙间点灯的驿站。万古以来，是谁不停歇 地从一个驿站奔向下一个驿站?为谁送信?为了宇宙间 那一桩永恒的爱吗?

　　我从大地注视着这冬天的脚步，看看它究竟怎样一步步、沿着哪个方向一直走到春天?

10.《济南的冬天》教学设计 篇十

　　课题

　　济南的冬天(第一课时)

　　教学目标 

　　1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

　　2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　教学重点

　　目标1、2

　　教学难点 

　　目标2

　　教学用具

　　教

　　学

　　过

　　程

　　[预习指导]

　　1.背诵课文1－3段。

　　2.查字典解决生字词。

　　[三分钟演讲]

　　一、创设情境，导入  新课：

　　请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

　　二、作者简介

　　三、检查预习：

　　1.6人背书片断

　　2.5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　四、解题

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　六、理清文章脉络：

　　1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

　　2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

　　3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

　　4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　参考：天气  山景   水色

　　七、分析第一部分：

　　1.问题设计：

　　（1）济南的冬天有什么特点？

　　（2）用了什么写法？

　　教

　　学

　　过

　　程

　　2.学生思考（方法同上）。

　　3.抽签提问

　　4.学生补充后教师评价归纳小结。

　　参考：温晴：

　　对比：北平（大风） 济南（无风声）

　　伦敦（无日）济南（响晴）

　　热带（日毒）济南（温晴）

　　八、堂上练习：

　　九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

　　A类：完成课后练习二

　　教师视察后核对答案。

　　布置作业 :

　　1.背诵课文后半部分：A类

　　2.巩固生字生词。A类

　　说课精要

　　未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

　　教学后记

　　12济南的冬天（第二课时）

　　教学目的

　　1.激发学生热爱祖国河山的感情。

　　2.学习景物描述的方法。

　　3.培养写景抒情散文的自读能力。

　　重点难点

　　1.重点：如何自学写景抒情的散文。

　　2.难点：景物描述的方法。

　　教学过程 ：

　　一、三分钟演讲。

　　二、创设情境，导入  新课

　　写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这

　　样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

　　三、学习新课

　　1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

　　（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

　　讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

　　讨论并归纳：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿  白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根  边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　6提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

　　讨论并归纳：

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

　　讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

　　讨论并归纳：

　　（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　9.提问：这段文字运用什么修辞手法？

　　讨论并归纳：

　　（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

　　（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　9.提问：本文的写景抒情有什么特点？

　　讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

　　（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

　　（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　四、小结

　　本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

　　五、堂上练习：

　　写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

　　写完交流。

　　六、作业 

　　1.课后练习第一、2题，第二大题。A类

　　2.完成掌握语文本课的有关内容。B类