《智取生辰纲》的创新教学（通用10篇）
1.《智取生辰纲》的创新教学 篇一
选入语文教材的古代小说都是中国古典小说的颠峰之作，有着深刻的思想内涵和较高的艺术价值，对培养学生的文学素养、提高文学品位有着不可替代的作用。我们在教学中不能一带而过，应对照《教学大纲》和《新课程标准》，“靠船下篙”，回归文本，激发学生阅读兴趣，增强探究意识，提高欣赏水平。
笔者在古典小说《智取生辰纲》的教学过程中，着眼于提高学生的阅读能力，努力突破常规“讲评式”教学，采取了“情境导入——互助释疑——评点赏析——课题写作——论文评价——课后延伸”的教学步骤，从一定程度上调动和激发了学生的阅读积极性，避免了机械讲课模式劳而无功的结果。
就教学实际而言，我们在有限的教学课时内无法让学生进行小说的全文阅读，此时教师应注重研究小说的本身特点，找准一个教学的切入点。
《智取生辰纲》是《水浒传》的节选部分，我们可以利用《水浒传》结构“割离”的特点，让学生重点阅读小说相关部分。而小说的第12回至第17回则与《智取生辰纲》中核心人物杨志有着密切关系。可以让学生在阅读后对这几回作相应概述，检查学生阅读情况。例如：第12回：①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使。第16回④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷。⑤第17回：走投无路，落草二龙山宝珠寺。
另外，我们还应当弄清选文相关的来龙去脉：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十万贯财宝送上东京，给他丈人蔡京庆贺生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十万贯金珠宝物给蔡京，半路被人打劫去了。这次改派精明能干的杨志押送。刘唐把这个消息告诉了晁盖，随后联络了吴用、公孙胜、阮氏三雄和白胜等人聚义举事，决定劫取这不义之财，并由吴用谋划了智取策略。
而对小说的整体把握是探究阅读的前提，首先我们应当知道认真阅读小说，找准故事线索、理清主要情节。寻找阅读兴奋点，激发探究兴趣。而《智取生辰纲》中有明暗两条线索，即杨志押送生辰纲、晁盖智取生辰纲。两条线索并行，在黄泥冈交织，打劫成功时融合。
综合学生实际，主要存在以下几个典型疑问：
①吴用“智”取生辰纲，其智表现在哪些方面？
②难道杨志一方就没有用智吗？他的智又表现在哪些方面？
③作者是怎样使小说情节紧张曲折，扣人心弦的？
④小说中有哪些环境描写？对于情节的发展有什么作用？
以评点《智取生辰纲》人物描写艺术为例，引导学生评点赏析。
《智取生辰纲》中有这样一段文字：“众军谢了，叫老都管吃一瓢，杨志吃一瓢，杨志那里肯吃①。……杨志见众人吃了无事，自本不吃，一者天气甚热，二乃口渴难熬，拿起来只吃了一半②，枣子分几个吃了。……原来杨志吃的酒少，便醒得快，爬将起来③，兀自捉脚不住。”这段文字看似平常，仔细思考却无一处不是作者匠心的体现。金圣叹在夹批中这样点评：“①写杨志英雄精细，固也。然杨志即使肯吃，亦不得于此处写他肯吃，何也?从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠，杂然写作老都管一瓢，杨志一瓢，两个虞候一瓢，众军汉各一瓢，将何以表其为杨志哉?故于此处特特勒出一句不吃，夫然后下文另自写来，此固史家叙事主体也。②另自写，又写得曲折天矫。③前文杨志也吃酒，只吃得一半，我谓既已吃矣，何争一半?及读至此，始知前丈吃少之妙，便于十五人中，先提出杨志，不与彼十四人聚头作计，烦聒不已也。”金圣叹善于捕捉人物的细节，揣摩人物的心理，以精辟干练的语言和独具功力的慧眼点出小说内在的神韵，读之令人拍案叫绝！
同时，我们也可以借鉴今人的点评文字，启发学生去“玩味”小说。如，有这样一段文字是这样点评“劫纲”的内容的：“作者写来，从容不迫，大紧处却用舒缓徐纡的笔致，实是大家风采。白胜口唱山歌挑酒上冈，更是欲紧故松的太好关目……大松弛更彰大紧迫，实走神工鬼斧、出神入化之笔。其热难熬，其疲不堪，有酒挑到眼前，军汉们岂能无动于衷?于是作者写了“军汉们正在那里凑钱”的情景，一个细节写来如画，不必再去描摹个个咋嘴咋舌、垂涎欲滴的样子了，白描手法之妙处正在于此。待到杨志大动肝火，脱口说出蒙汗药时，军汉们根本不在意，有趣的倒反是挑酒汉予介意了。“你这客官好不晓事!早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！”三句话三层意思，三个转折，真乃妙人妙语。其一，说杨志说话不懂道理，在生意人面前说人家货不好，如同打人家的脸；其二，我根本就不想卖给你，哪来的许多废话；其三，这没来由的说法完全不屑一驳，纯是胡说八道。”(郁贤皓主编《中学古诗文鉴赏辞典》第540页)读这样的文字，一定会激起学生阅读的兴趣，触动学生去思索小说、感悟小说。
《水浒传》中的杨志可谓精明能干，颇有心计，深得梁世杰的欣赏，②偏偏丢失了生辰纲，究竟是什么原因呢？兵法说：谋略得乎天时，取诸地利，成于人和。杨志便是败在了这“天时”、“地利”、“人和”上。
首先是“天时”。选文开首便提到“此时正是五月半天气，虽是晴明的好，只是酷热难行”。接下来作者更是不惜笔墨，浓墨重彩地渲染了天气的炎热，“六月四日天气，未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”、“四下里无半点云彩，其实十分大热”，如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气像一个高速运转的发动机将故事情节推向了高潮，直至生辰纲遭劫。③
其次是“地利”。“五七日，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路”、“当日行的路都是山僻崎岖小径，南山北岭”、“奔上冈子……去松树林睡倒了”，在山路和崎岖小径上，倒不见得有人劫生辰纲，却偏偏在松树林里冒出了卖枣子和卖酒的，何哉？其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，在军汉们疲乏饥渴的时候，买酒人的出现，恰似给军汉们注射了一支兴奋剂，纷纷凑钱买酒；其三，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，方便了后来吴用跑进松树林下蒙汗药。④
最后是“人和”。且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”、“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”、“老都管也心内自恼他“，这就使得杨志和老都管、虞侯们得矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？⑤
杨志在“天时”、“地利”、“人和”上处于劣势，而吴用那边则占尽“天时”、“地利”、“人和”，杨志失生辰纲，吴用得生辰纲便成情理之中的事。
拿到学生的鉴赏文字，我们既不可以草率张贴，更不可以弃置一旁，我们应当充分发挥阅读小组和全班同学的阅读积极性，参与点评鉴赏。
首先，我们可以发动学生进行点评，提出修改建议。如（1）总评：本文从“天时”、“地利”、“人和”三个角度分析杨志失陷生辰纲的原因，对小说内容的把握比较准确；从“天时”、“地利”、“人和”三个方面结构论文，层次清晰；能紧扣小说内容，围绕论题构思论文。（2）修改建议：①论文标题应具有概括性，尽可能体现中心论点；②第1小节“《水浒传》中的杨志可谓精明能干，颇有心计，深得梁世杰的欣赏”一句应紧扣小说节选内容来说，将杨志在选文中的精明和心计表现出来；③第2小节“炎热的天气像一个高速运转的发动机将故事情节推向了高潮，直至生辰纲遭劫”一句中“高速运转的发动机”比喻不够贴切；④第3小节表述有些混乱，松树林是“地利”，松树林里出现卖枣子和卖酒的，并非“地利”，可调整句子的内部结构修改；⑤第4小节可增加吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比突显杨志失去“人和”的困境。其次，可让学生借鉴修改建议，由小组长主持论文修改，并将选题理由，行文思路写在论文前。最后，将修改的班级论文装订成册，全班交流阅读，在论文后写上读后感。这样的写作是动态的，体现了学生阅读的机智，提高了学生读、写结合的能力，也激发了学生阅读的兴趣。
课堂教学只是给学生一个样式，而不是学生阅读的全部，因而知识和能力的迁移是必不可少的。我们可以让学生参照课堂教学阅读《林教头风雪山神庙》。并注意总结《智取生辰纲》阅读的得失，并进行创新阅读。
2.《智取生辰纲》的创新教学 篇二
上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 32
课题
17《智取生辰纲》
课型
常规课
教学目标
知识与技能目标
了解《水浒传》的主要内容
了解认识杨志的思想性格
过程与方法目标
学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法
情感态度目标
结合历史背景，正确认识水浒英雄
重点
了解认识杨志的思想性格
难点
明暗两条线索的特殊叙事方法
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、导入简介
《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小
听介绍或查资料
了解文学常识
说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。
施耐庵：生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、初读课文
自由阅读课文
把握基本情节
要求能复述基本故事情节。
三、再读课文
思考问题：吴用等人是如何智取的？
自主思考，交流补充
抓住重点内容
四、小说中环境描写是怎样的，有何特点？
（①渲染气氛，增强实感。②文不在多，
妙在传神。③烘托心理，形神毕现。④转换
合作探究，讨论交流
认识环境描写作用
场景，发展情节。）
教
后
反
思
上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 33
课题
17《智取生辰纲》
课型
常规课
教学目标
知识与技能目标
了解《水浒传》的主要内容
了解认识杨志的思想性格
过程与方法目标
学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法
情感态度目标
结合历史背景，正确认识水浒英雄
重点
了解认识杨志的思想性格
难点
明暗两条线索的特殊叙事方法
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、导入新课
一个不体察下情的领导，是不受欢迎的
思考、质疑
设疑引入新课
领导，杨志正是这样一个人。
二、划出表现杨志思想性格的语句。
三、分析杨志的思想性格特点
讨论、交流
认识杨志思想性格
（精明，警惕；不善带兵和处理关系。）
四、叙事线索研究
（两条线索：押送生辰纲；智取生辰纲。）
思考、讨论、交流
认识本文叙事特点
这样写有怎样的表达效果？
（情节更曲折，引人入胜，增强艺术效果。）
五、小结：《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微
形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
教
后
反
思
3.《智取生辰纲》的创新教学 篇三
课前预习务：
1.借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2.复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3.预习思考题：
（1）课文直接写\\\'热\\\'的有二十处之多，间接写\\\'热\\\'的也不下十处，为什么要这样写？
（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\\\'智\\\'主要体现在哪些方面？
（3）杨志最终失陷生辰纲，从而\\\'贻误\\\'终身，是否在他身上确实无\\\'智\\\'可言呢？
（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。
（6）如文中题目，能否改为\\\'劫取生辰纲\\\'？试图从作者的写作意图去分析。
4. 在阅读中注意标示出自己的疑问。
教学目的：
一.了解《水浒传》-书的主题，成就等。
二.理清课文故事情节。
三.围绕题目中的\\\'智\\\'字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？（难点）
四.概括杨志的思想性格特点。
五.解疑释惑。
教学方法：以学为主，以读为本，读、思、议、问、写相结合，以学促教，教学相长。
教具：投影仪。
教学课时 一节课
教学过程
一、导语( 1分钟)
大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？（学生：《水浒传》）对，就展现了108梁山好汉\\\'风风火火闯九州\\\'的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。
二、了解《水浒传》的主题、成就等。(4分钟)
<用投影仪显示以下内容>
作者与《水浒传》简介
施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：\\\'四大名著\\\'之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写\\\'官逼民反\\\'，好汉林冲、鲁智深等一个个被\\\'逼上梁山\\\'，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓\\\'不赦\\\'的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
三、由题启思.(5分钟)
<用投影仪显示以下问题>
1、请同学们想想这\\\'生辰纲\\\'按理应该说属谁的？（ ）
a、杨志 b、吴用等七人 c、梁中书 d、蔡京
2、能否运用\\\'生辰纲\\\'一词，并联系上a、b、c、d中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。
答：
（此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。）
小结：（略）
四.理清课文的叙事线索。(6分钟)
1.接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？
<用投影仪显示全文线索图>
花开两朵，各表一枝的双线结构：
2.结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？
〈通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解〉
小结：（略）
五.讨论预习思考题。(13分钟)
<用投影仪逐题显示，逐题讨论。>
（1）课文直接写\\\'热\\\'的有二十处之多，间接写\\\'热\\\'的也不下十处，为什么要这样写？
（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\\\'智\\\'主要体现在哪些方面？
（3）杨志最终失陷生辰纲，从而\\\'贻误\\\'终身，是否在他身上确实无\\\'智\\\'可言呢？
（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。
（6）如文中题目，能否改为\\\'劫取生辰纲\\\'？试图从作者的写作意图去分析。
（这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。）
小结： （略）
六.学生自由思考与提问。(10~12分钟)
<学生问题选录>
1.文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？
2.\\\'赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。\\\'这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？
3.\\\'……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……\\\'请问这里的几个\\\'客人\\\'是否同指一人呢？
4.酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是\\\'白酒\\\'（见p93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）
5.为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？
（这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。）
回答：（略）
七.课外练笔。(2分钟)
大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用\\\'力取\\\'的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在写作中重点突出\\\'力取\\\'的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
八.小结。(1分钟)
今天只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。
4.《智取生辰纲》的创新教学 篇四
设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【设计实施】
【第一课时】1.借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2.复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3.明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨： 第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败 ；暗线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功 。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功 。暗线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》
【课外练笔】。
1.假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
2.以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章， 300
字左右。
【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。
学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。
5.《智取生辰纲》的创新教学 篇五
◎导读
“路见不平一声吼，该出手时就出手。”《水浒传》的主题曲曾唱遍大江南北。水浒英雄杀富济贫，为民除害，侠义为怀的事迹也在人民群众中广为流传。《水浒传》有如此魅力，无疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，鲁智深的疾恶如仇、暴烈如火，李逵的纯朴天真、刚直鲁莽，林冲的刚烈正直，无不栩栩如生，使人过目不忘。作者以其对社会生活的广泛了解、深刻的人生体验和丰富活跃的艺术想象，塑造出一连串的梁山英雄形象。难怪金圣叹说书中“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”(《〈第五才子书施耐庵水浒传〉序三》)。这就是《水浒传》的一大特点，也就是说，人物众多而人物各自的身份、经历又各异，因而表现出各自不同的个性。
◎作者
施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘(今浙江杭州)做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。
◎背景
《水浒》中与课文内容相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲，但在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。后被赦，杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，只得用刀试砍铜剁铁、吹毛得过，试杀人刀上不见血时，牛二不依不饶，而且强要刀不给钱，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这也是杨志“失意”之时。杨志得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晃盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晃盖，七条好汉齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。
晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走;谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。后来杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。
[知识览通]
◎语音
1.趱行zǎn，不要念成zàn
2.虞候yú，不要念成wú
3.嗔怪chēn，不要念成zhēn
4.尴尬gāngà，“尬”不要念成jiàn
5.厮sī
6.朴刀pō，不要念成pǔ
7.恁地nèn，不要念成rèn
8.怨怅chàng，不要念成zhàng
9.兀的wù
10.怄òu，不要念成kōu
11.喏喏连声nuò，不要念成ruò
12.芥菜jiè
13.剜口割舌wān，不要念成wǎn
14.忒tuī
15.舀酒yǎo，不要念成yáo
16.罗唣zào
17.面面厮觑qù，不要念成xū
18.聒噪guō，不要念成tián
19.晁盖cháo，不要念成yáo
20.三阮ruǎn，不要念成yuán
21.庵ān，不要念成yān
◎字形
1.虞候：，“候”，不能写成“侯”。
2.喏喏连声：“喏”，不能写成“诺”。
3.怨怅：“怅”，不能写成“伥”。
4.聒噪：“聒”，不能写成“恬”。
◎词语
1.晓事：明白事理。
2.寻思：思索;考虑。
3.忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
4.喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。
5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。
6.热不可当：热得无法抵挡。
7.出没：出现和隐藏。
8.分说：分辩。
9.勾当：事情。
10.死心塌地：形容主意已定，决不改变。
[内容析通]
◎理文脉
本文节选自中国古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。节选部分有两种划分段落层次的方法：
(一)两分法：
第一部分：(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。
第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。
第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。
6.《智取生辰纲》的创新教学 篇六
●作业导航
1.学习小说中运用明暗两条线索安排故事情节方法。
2.了解自然环境描写在小说中的作用。
3.把握杨志该典型人物的性格特点。
一、基础部分（每小题3分，共21分）
1.对加粗字的注音全对的一项是（ ）
a.窥望（kuì） 趱行（zǎn）
怄气（òu） 聒噪（ɡuō）
b.嗔怒（chēn） 省得（xǐnɡ）
恁地（nèn） 干系（xì）
c.勾当（ɡòu） 撇下（piē）
怨怅（chànɡ） 计较（jiǎo）
d.兀自（wù） 尴尬（ɡà）
逞辩（chénɡ） 朴刀（pō）
2.对下列语言或行为解说错误的一项是（ ）
a.杨志道：“你理会得什么！到来只顾吃嘴！全不晓得路途上勾当艰难，多少好汉，被蒙han药麻翻了！”——杨志熟谙江湖酒道，这是他的经验之谈，充分表现了他的谨慎精明。
b.“不卖了！不卖了！这酒里有蒙han药在里头！”——白胜故意卖关子，欲擒故纵，为的是增强诱惑力。
c.杨志拿来藤条，劈头劈脑打去，打得这个起来，那个睡倒……——杨志细心押送生辰纲，但为人粗暴蛮横。
d.杨志寻思道：“俺在远处望，这厮们都买他的酒吃了；那一桶里当面也吃了半瓢，想是好的。”——这表现了杨志观察仔细，处事谨慎，虑事周到。
3.对杨志失败原因的分析，错误的一项是（ ）
①杨志性格粗暴，不善于笼络人。
②杨志与都管、虞侯各怀私心。
③黄泥冈地势险恶，天气炎热。
④生辰纲是*臣所获的不义之财。
⑤杨志刚愎自用，不能体恤下属。
⑥押送生辰纲的兵马太少，寡不敌众。
a.①②③ b.②③④
c.③④⑤ d.④⑤⑥
4.下列各句中，没有语病的一句是（ ）
a.最近上级明文规定：谨防腐败，节日期间坚决禁止不准用公款请客送礼。
b.经过电教组的老师一周奋战，一间用pentiumtv装备的多媒体教室终于如期投入使用。
c.袁枚的晚年，仍然精力充沛，充满创作激情，留下了许多脍炙人口的作品。
d.“可持续发展”已成为全球战略共识，提高人们保护环境的意识和观念，对于今天至关重要。
5.小说在结尾才点明“智取生辰纲”的计策，对这样的结构安排理解错误的一项是（ ）
a.采用补叙手法，突出吴用等人的智谋，对全文起了画龙点睛的作用。
b.采用补叙手法，既收束全文，又点明题意，公开谜底，揭示主题，使行文错综复杂，纵横捭阖，取得了强烈的艺术效果。
c.采用补叙手法，可以使文章集中凝练，生动有趣，造成悬念，比直陈其事，更具有吸引读者的艺术力量。
d.补叙不是事件本身的一部分，删去它，虽然会影响主题的深刻性，但不影响事件的完整性。
6.下列说法，正确的一项是（ ）
a.《水浒传》是施耐庵根据民间传说编辑而成，历史上本无宋江起义之事。
b.《水浒传》中起义军首领，如宋江、卢俊义、林冲、杨志、李逵都是社会下层人士，都是自觉走上反抗道路的。
c.《水浒传》描写了以宋江为首的农民起义的全过程，虽然义军以招安为结局而失败，但仍不失为一部反映封建社会阶级矛盾、歌颂农民起义斗争的杰出作品。
d.《水浒传》是我国第一部描写农民起义和农民战争的长篇巨著，是作者根据自己的生活体验和实际感受进行艺术加工而写成的。
7.对文中引用白胜所唱山歌表达作用理解不准确的一项是（ ）
a.山歌点明了故事发生的社会背景：不是太平盛世，还暗示了来者不善，使读者更关心情节的发展。
b.山歌是白胜为消除走路寂寞、恐惧而唱给自己听的。
c.山歌在结构上巧妙地联系了上下文，成为课文不可或缺的组成部分，并引出故事的另一个主要人物——白胜。
d.山歌用强烈的对比手法，突出了当时社会尖锐的阶级矛盾，是农民反抗的心声。
二、阅读部分（27分）
（一）阅读下面一段文言文，完成第8题。（4分）
范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷独以为当黜修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事。若讷上其书，①坐贬夷陵令。②仲淹使陕西，辟掌书记。修笑而辞曰：“昔举之举，岂以为利己哉？同其退不同其进可也。”
8.翻译画线的句子。
（1）坐贬夷陵令
（2）仲淹使陕西，辟掌书记
（二）阅读下面一首小令，完成9~10题。（每小题3分，共6分）
【双调·沉醉东风】秋景
（元）卢 挚
挂绝壁松枯倒倚，落残霞孤鹜齐飞。四击不尽山，一望无穷水，散西风满天秋意。夜静云帆月影低，载我在潇湘画里注。
注：潇湘画：宋代宋迪有《潇湘八景图》这是一组描绘湖南地区胜景的平远山水画，包括《平沙落雁》《远浦归帆》等八幅作品。
9.对这首小令的赏析，不正确的两项是（ ）
a.首句从李白《蜀道难》中“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”化用出来。
b.这首小令精心描绘诗人行舟江中所见的深秋景色，画面在恬静中推移变换。
c.诗人踟躇江边，但见“四周不尽山，一望无穷水”。以山重水复喻行路之难。
d.飒飒西风终于停息了，诗人的心也平静了，此刻天地间呈现一派浓浓的秋意。
e.这首小令自然地熔铸前人诗文中的情愫与画意，曲词清新雅丽，富有形象感。
10.为什么说“在这首小令中时间是动态的”？
（三）阅读下面的文字，完成11~14题。（17分）
午后的故事
一声尖啸刺耳的叫骂声在大街上响起；像平空炸起一颗响雷，撕破了大街的宁静。当时是午后，阳光明亮亮的，没有多少事要去做的人们三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋，街道上有流水一样的行人。听到这一声叫骂，人们不约而同地伸长脖子睁圆眼睛朝叫骂的地方望去。
只见一个壮汉手持一把锋利的菜刀在大街上狂奔，他满脸杀气，一边狂奔一边叫骂。
壮汉手中的菜刀在明亮亮的阳光下发出耀眼的光芒，像一道火绳烧灼着人们的眼帘。大街的行人纷纷停下来，像被谁无声指挥着似的一同往街道两旁挤*。街道两旁的男男女女也都站起来，紧张地往更里面的地方挤*。一时间街道两旁形成两堵人墙，人们都屏住呼吸茫然地看着大街上那个狂奔的壮汉。
壮汉还在叫骂，狂奔。大街上空荡荡的，仿佛静止的流水。在午后，整个大街上只有一个壮汉在狂奔，在叫骂。
“站住！放下你的刀！”
突然，又一声炸雷在大街上炸响，震得两旁的人墙悸动一下，人墙上的一双双眼睛齐刷刷地循声望去。
一个老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面拦住狂奔叫骂的壮汉。
壮汉仿佛没有听见老人的喊声，仍然挥舞着菜刀往前狂奔，他手中的菜刀闪着亮光犹如一条吐着毒芯的长蛇。
“站住!放下你的刀。”
老人又大吼一声，声若洪钟。
壮汉这次听到了，他一愣怔停下来，狐疑地瞅一眼老人。
老人像挺立的一棵松拦住他的去路。但很快壮汉又凶相毕露，狂嚣起来，他疯狂地挥舞着手中的菜刀，像空中无数条毒蛇在吐芯。
“让开!我要杀林三，不关你的事。”
老人岿然不动，威严地吼道：“放下你的刀。”
壮汉声嘶力竭地叫道：“你让开！不让开我先杀了你再去杀林三。”
老人说：“放下你的刀！我不会让你走过去，除非我倒下。你听着，要是死我已经死过三次了。小鬼子的子弹从我前胸穿过后背钻出，我没有死；红卫兵把我踹下高台，昏迷了三天我没有死；歹徒的刀从我胸前刺进去，鲜血淌了一地我还是没有死。这三次我都没有死，难道还怕再有一次吗?”
壮汉无望地说：“不，你让开。”
老人说：“放下你的刀!我是一个失去儿子的父亲，我不能再让一个父亲失去儿子。”
听到老人这句悲凉的话语，街道两旁的人墙又一阵悸动，像一阵寒风贴着人墙刮过，人们的心都不住地颤抖着。人们都清楚地记得也是这样一个午后，也是男男女女三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋，街道上行人如流水，三个歹徒在殴打一个年轻人，年轻人就是老人的儿子。当时没有谁出来阻拦，大街上仿佛空无一人，老人的儿子被打倒在地，肠子流出一堆，一个鲜活的生命在午后明亮亮的阳光下，在众目睽睽之下枯萎了。
“放下你的刀！”老人又高声吼道。
壮汉无力地哀号一声：“不——”可是他拿菜刀的手抽搐起来，剧烈地抖动起来，“哐啷”一声，菜刀落在地上，像一条僵死的蛇。
壮汉捧着脸蹲下来，忽然放声痛哭。
老人依然站立者，午后的阳光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。
11.小说的题目是“午后的故事”，文中多次写到午后明亮亮的阳光，作用是什么?（4分）
12.作者是怎样从正面、侧面表现老人的崇高品格的，请对描写方式和人物性格做出简要的具体说明。（6分）
13.文中三次以毒蛇为喻对菜刀进行对比性描写，作用是什么？（4分）
14.故事的结尾写“壮汉捧着脸蹲下来，忽然放声痛哭”，这一细节表现了壮汉怎样的复杂心情？谈谈你的理解。（3分）
三、语言运用（每小题4分，共12分）
15.用一句话作标题，表述下面这段文字的主要内容，不得超过15个字。
英语和汉语对“绿色”有不同的感情色彩。在英语里，绿色除了代表“没经验”之外，还有一个重要的象征意义——忌妒。植物的绿色是健康、向上的标志，这对别的颜色是一种挑衅，所以西方人用“眼睛发绿”比喻“忌妒”。而在汉语里，往往用眼睛气得发红描写人忌妒时的样子，而“红眼病”的症状正好与此相似，是对忌妒的生动描述。
所以“眼红”不应译成red-eyed，而应译成green-eyed。当然，“眼红”还可以译成envy,暴jealous（忌妒）等等。同样，“害红眼病”可译成green with envy（直译：忌妒得眼睛发绿），千万不能将它直译为have a ophthalmia（红眼病，医学术语），医学上，生理上的“红眼”病还可以译为pinkeye，多了一个“粉”字。
16.根据提供的语境，在横线上填写恰当的语句，使其与前后文组成一段谐调完整的话。
海潮，放远了谛听才觉得深邃，
山峰，____________________。
忠告，放远了品味才觉得亲切，
友情，____________________。
所以，哲人说“距离产生美”，确实如此。
17.下面句子是对黄河壶口瀑布的描写，适当调整画线部分的语序，把它改写成格式协调一致、匀整对称的排比句。（可以根据题目要求改变个别词语）
正当平缓似锦缎的黄河得意之时，她突然以数里之阔的水面，跌入百尺之宽的峡谷。发出了震川虎啸般的声响，悬垂的水流如张挂的天幕，黄色的浊流如腾飞的巨龙，激起的水珠如钢花四溅，使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。
四、作文素材积累
1.日本选手金栗志藏在斯德哥尔摩奥运会的马拉松赛跑中，由于体力不支，中途昏倒，最终放弃比赛。1976年，76岁高龄的金栗志藏到瑞典旧地重游。他从当时退出比赛的地点出发，稳步向终点斯德哥尔摩奥林匹克运动场走去，终于完成了当年未竟之功。至此，他的马拉松成绩为54年8个月6天8小时32分20秒。面对纷纷向他表示祝贺的瑞典记者，金栗志藏意味深长地说：“尽管我比对手落后了半个多世纪，但我最后还是抵达了终点。”
2.报载：上海一位小学五年级学生，其父亲每个周末都要带她出去“对比生活”。上午到建筑工地去逛逛，每次看到人家做苦力，父亲就对她说：“他们这么辛苦，因为他们都没有好好读书，没上过大学。”下午，父亲则带着她出入于写字楼、银行、希尔顿、华亭等知名宾馆，父亲说：“这里才是高层次的高学历的人工作、休闲的地方。”无独有偶，南京有位家长，一天晚上带儿子出门，叫住一辆三轮车，父子俩坐上去，说是到某地，刚走100米便喊停车，付了3元钱后，又吩咐去别处。车夫只好掉转车头。走了不远，中年男子又说前边不去了，指令车夫再调回车头。事后，父亲对儿子说：“今晚特地领你坐车，就是想让你明白，不好好学习，将来只能像三轮车夫一样，干粗活，挣小钱，任人役使。”
参考答案
一、1.解析：a.窥望kuī；c.计较jiào；d.逞辩chěnɡ。
答案：b
2.解析：b是为了让杨志坚信酒中没有蒙han药。
答案：b
3.解析：“押送生辰纲的兵马太少，寡不敌众”错。
答案：d
4.解析：a.滥用否定词，删除“不准”；c.语序不当，应为“晚年的袁枚”；d.搭配不当，将“提高”改为“加强”。
答案：b
5.解析：“补叙”是布局谋篇上的需要；是为了结构的严谨而把一些影响情节的细节放在篇末交代，这样，既可以结构紧凑，又可以使内容完整，深刻。
答案：d
6.解析：a.历史上有方腊、宋江起义；b.宋江、林冲是上流社会的人士；d.“作者根据自己的生活体验和实际感受进行艺术加工而写成的”错。
答案：c
7.解析：劫生辰纲是集体行动，“消除走路寂寞、恐惧”显然说不通。
答案：b
二、（一）8.（1）欧阳修因为这件事被贬为夷陵令。（译出“坐”，补上“欧阳修”）
（2）范仲淹出使陕西，征召欧阳修做掌书记。（译出“使”“辟：征召欧阳修” ）
（二）9.解析：c项，“四周不尽山，一望无穷水”是诗人在舟中所见的景观，是所谓“潇湘画”的重要内容，山水无尽亦使诗的境界更加开阔。说“诗人踟躇江边”与“喻行路之难”，缺乏根据。d项，“散西风满天秋意”，“散”，指风无形，这句是通过无形的西风来点染秋意，没有“西风终于停息了”意思。如果说，此句让人产生“苍茫、萧索”意绪，尚可。
答案：cd
10.要点：“落残霞孤鹜齐飞”，言“黄昏”景观；“夜静云帆月影低”，“月影低”说明月亮已挂在苍穹，这是月夜之景，时间由黄昏流向夜深。（言之有据即可）
（三）11.交代故事发生的时间；暗示有人竟在光天化日下行凶；暗示竟无人制止阳光下的罪恶；映衬老人见义勇为的高大形象。
12.通过语言、行动的描写，表现老人的嫉恶如仇、大义凛然。
描写围观人群的胆小怕事，衬托老人的见义勇为。
描写壮汉的穷凶极恶，反衬老人的英勇无畏。
13.表现壮汉由疯狂到恐惧的心理变化，侧面表现老人强大的震慑力。
14.解析：这是一道开放性的试题，只要能合情合理地说明壮汉矛盾的心情即可得分。
答案：对老人震慑力的畏惧；对老人仁爱之心的敬服；对险些酿成大祸的后怕；对未能杀死仇人的不甘……
三、15.汉语译英语，“眼红”变“眼绿”。（意思对即可）
16.解析：每句2分，意思对即可。第2句所表达的事物应为人文的，不合此要求扣
1分。
答案：山峰，放远了观望才觉得秀美 友情，放远了呼吁才觉得珍贵
17.发出的声响如震川的虎啸，奔涌的浊流如腾飞的巨龙，悬垂的水流如张挂的天幕，激起的水珠如四溅的钢花。（一句1分，鼓励有创见的改写）
7.《智取生辰纲》的创新教学 篇七
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：(1)注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1. 整体感知课文，了解故事情节。
2. 探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1. 理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕 “智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤，即：
1. 导入新课
2. 整体感知
3. 合作探讨
4. 名曲合唱
十一、说教学过程
(一)课前准备
1.把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2.让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
(设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。)
(二)导入
按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
(设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。)
(三)整体感知
按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1.教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点?
学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：
故事(附图片)：杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名
2.杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”， 课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示：
第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
(设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节)
3.从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
(设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。)
(四)研究探讨
按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1.欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢?我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：
a.首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。 b.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。 c.一路上，处处小心，事事留神。
1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
总结：
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2.尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么?我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容)：
a. 智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
b. 智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
c. 智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
d. 智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……
3.大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在?教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻荫子)，粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。)
(五)名曲合唱
课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。
(设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务)。
十二、说教学反思:
这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
8.《智取生辰纲》的创新教学 篇八
教材分析
在人教版《义务教育课程标准实验教科书—语文》中，九年级上册主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。
学情分析
九年级的学生已经具有了一定的阅读能力，前面也学过一些小说体裁的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经掌握了，现在的教学任务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的主体作用。
教学目标
1、了解与《水浒传》有关的文学常识。
2、扫清字词障碍。
3、分析小说的人物形象。
教学重点和难点
1、扫清字词障碍。
2、分析小说的人物形象
教学过程
一、出示课题及目标。
二、作者作品简介。
三、字词检测。
四、速读课文，合作完成。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
五、探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里？
六、小结。
杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，粗暴。其失败的根源在于内部的分化。
吴用：足智多谋，智用天时，地利，人和。其成功的根源在于内部的团结。
七、课堂总结。让我们记住这些话
村子团结力量大，家庭团结幸福多。（藏族）谚语
凝聚产生力量；团结诞生希望。
9.《智取生辰纲》的创新教学 篇九
要点：
八好汉智取生辰纲，究竟智在哪里?
步骤
一、复习上节课的内容
二、讨论布置的思考题：
八好汉智取生辰纲，究竟“智”在哪里?
学生讨论，教师点拨归纳。
1智：假扮客商，装怕歹人;麻痹军汉，稳住杨志。(瞒天过海计)
2智：白胜挑酒，故意不卖;激化矛盾，增强诱惑。(欲擒故纵计)
3智：枣客买酒，当面吃下;酒中无药，杨志减疑。(笑里藏刀计)
4智：故意抢酒，消除疑虑;假戏真做，巧下麻药。(偷梁换柱计)
5智：白胜装气，枣客调解;送酒送枣，杨志上钩。(反客为主计)
这五智，充分利用了押送队伍面临的困难和内部矛盾，使聪明的杨志防不胜防，最终上了圈套，智取的关键是围绕“酒”作文章。
三、思考讨论：
刻画杨志的机警和内部矛盾对八好汉起何作用?
起反衬的作用。
为什么?
1、作者越是着力刻画杨志的机警，精明干练，却仍然偏偏身不由己底钻进八好汉的圈套，越能反衬起义英雄的多谋善断，机智勇敢，比杨志棋高一着。
2、押送队伍内部的矛盾，反映了统治阶级内部主奴之间，奴才之间的派别等级，受宠程度和相互倾轧的重重矛盾。它决定了杨志押送金银担必然失败的命运，也反衬起义英雄团结合作的精神。
四、环境描写的作用。
本文的环境描写体现在两个方面。(一)天气炎热。(二)黄泥冈的环境。
作用：
1、渲染气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的真实敢。
2、烘托人物。杨志明知天热，偏要趁热行，足见其精明、谨慎。好汉们料知热渴，施计解暑，料事如神。
3、推动情节。天热难行，激化了押送队伍内部的矛盾，使八好汉有可乘之机，于是才出现歇凉、卖酒等情节。
五、课文总结
智取生辰纲是梁山英雄们第一次计划周密的联合斗争，打击了蔡京，鼓舞了起义英雄的斗志。后来，八好汉成为梁山起义队伍的骨干。因此，这回书在全小说中占有重要地位。
六、课堂小结
七、布置作业
1、解释下列句子中加点的词。
我们直恁地苦 如此 端的热了走不得 实在
你这汉子忒认真 太、过甚 直饶我们一瓢吃 让
胡乱教他们买吃了 随便 这路上不是耍处 游玩之处
2、古典小说每一章回的题目，讲究用对偶句。下列句子都是《水浒传》中的回目，请给以配对。
①花和尚单打二龙山 ②林冲水寨大并火 ③三山聚义打青州 ④颜统军阵列混天象 ⑤青面兽双夺宝珠寺 ⑥晁盖梁山小夺泊 ⑦众虎同心归水泊⑧宋公明梦授玄女法
(①)与(⑤)，(②)与(⑥)，(③)与(⑦)，(④)与(⑧)。
3、下列一首诗所写何事( 林冲雪夜上梁山)
天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽枯。
自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。最怜万死逃生地，真是魁奇伟丈夫。
4、下列一首诗所写何人(宋江)
自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。
不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江口。
附录
《智取生辰纲》删去的景物描写内容
玉屏四下朱阑绕，簇簇游鱼戏萍藻。
簟铺八尺白虾须，头枕一枚红玛瑙。
六龙惧热不敢行，海水煎沸蓬莱岛。
公子犹嫌扇力微，行人正在红尘道。
这八句诗单题着炎天暑月，那公子王孙在凉亭上水阁中浸着浮瓜沉李，调冰雪藕避暑，尚兀自嫌热;怎知客人为些微名薄利，又无枷锁拘缚，三伏内，只得在那途路中行。
祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。
日轮当午凝不去，万国如在红炉中。
五岳翠干云彩灭，阳侯海底愁波竭。
何当一夕金风起，为我扫除天下热。
热气蒸人，嚣尘扑面。万里乾坤如甑，一轮火伞当天。四野无云，风寂寂树焚溪坼;千山灼焰，咇剥剥石裂灰飞。空中鸟雀命将休，倒攧入树林深处;水底鱼龙鳞角脱，直钻入泥土窖中。直教石虎喘无休，便是铁人须汗落。
正行之间，前面迎着那土冈子。众人看这冈子时，但见：
顶上万株绿树，根头一派黄沙。嵯峨浑似老龙形，险峻但闻风雨响。山边茅草，乱丝丝攒遍地刀枪;满地石头，碜可可睡两行虎豹。休道西川蜀道险，须知此是太行山。
10.《智取生辰纲》的创新教学 篇十
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：(1)注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1. 整体感知课文，了解故事情节。
2. 探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1. 理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕 “智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤，即：
1. 导入新课
2. 整体感知
3. 合作探讨
4. 名曲合唱
十一、说教学过程
(一)课前准备1.把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2.让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
(设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。)
(二)导入
按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
(设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。)
抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
d. 智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……
3.大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在?教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻荫子)，粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。)
(五)名曲合唱
课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。
(设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务)。
十二、说教学反思:
这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
(三)整体感知
按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1.教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点?
学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：
故事(附图片)：杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名
2.杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”， 课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示：
第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
(设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节)
3.从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
(设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。)
(四)研究探讨
按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1.欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢?我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：
a.首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。 b.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。 c.一路上，处处小心，事事留神。
1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
总结：
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2.尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么?我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容)：
a. 智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
b. 智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
c. 智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子