《南jing大屠杀》教学设计（精选4篇）
1.《南jing大屠杀》教学设计 篇一
我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台（讲台上放着一盒彩色粉笔），对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南jing大屠杀这篇课文的。老师刚才又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”学生纳纳地望着我。“大家默默地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时上来在黑板上写点什么。”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南jing大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据！！！”我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书，文字要精练些，不写的学生默读课文。
学生长时间默读课文。我神情严肃地凝视着学生，教室异常的安静。学生陆续上来板书：“1937年12月15日。”“燕子矶”“50人到100人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11点30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19万人”“858案，15万人”“34万人”………学生越来越多的上来写，黑板上数据增添着，重复着，叠加着。我依然神情严肃，默默地望着学生写，一言不发。
学生写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的理由。”学生一一发言：“是真实的”“确实是这样”“这是历史事件”。其间我反复问“为什么”，激发学生回答问题。最后我总结了一句：“课文中讲到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是作者的猜想。”然后让学生从文中找出根据。这一环节教学中，我没有任何评论，最后在“34万人”数据上画了个人头骷髅，依然神情严肃的望着学生们。
稍后，我在黑板上“大屠杀”一词上划了一个粗大的圈和一个*，说：“请大家继续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来写。”学生默读，陆续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的学生用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得满满当当，狼藉一片。我依然神情严肃地注视着学生们写，依然一言不发，没有评论，其它学生在默读，教室里非常安静。我默默地在学生写出的词语上缓缓的划上圈，打上大大的问号？（我想用神情和动作来传递我的心情和感情）然后，让几位学生站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。（我并不要求学生解释词语，让他们自读自悟）。接着我让学生找出自己认为最为悲惨的场面来朗诵相关文句文段，有几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我接着读：“少妇中弹倒下……”“敌人的机枪猛向我们扫来……”“可……天哪！……”“人群像炸了窝……”，我泪眼婆娑，一些学生在低声哭泣，教学里安静极了。（这是本堂课的高潮）这一环节教学中，我依然没有任何评论。
稍后，我让学生再默读，再随时上台写表达作者心情和感情的词句。学生默读，不断有学生上来写：“极大的震动”“徘徊”“提起沉重的笔”“悲愤的心”“战栗”“难以表达”“令人发指”，然后，我让学生朗诵相关的段落，提示他们注意语气，表达出作者的心情和感情。
然后我点明“报告文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家读的场面描写，有抒情的语言，如大家读的表达作者感情的句子。”这一教学环节结束。
最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了……”，我评价说学生读得很好，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”读最后几句，我异常激动。在我读的过程中，下课铃响，学生却一反往常的依然静静地坐着听我读。
我布置作业，要求学生用课文练习后的“字词积累”中的所有的词写一段文字，来再现南jing大屠杀的场面；让学生根据课文后提供的网站去查阅相关资料，有兴趣的发到我的邮箱。
（写完以上文字，心情依然难以平静，教后感待续）
2.《南jing大屠杀》教学设计 篇二
【同步达纲练习】一、下列加粗字注音有误的一项是 （ ）a.褴褛lán 1ǚ 寻觅mì 悚然shǒngb.尸骸hái 蹂躏róu lìn 燕子矶jīc.徘徊pái huái 撰写zhuàn 蹒跚pán shānd.狰狞zhēng níng 绑缚fù 熙熙攘攘xī二、找出下列词语中的错别字并改正在后面的括号里1.残绝人寰（ ） 2.步覆蹒跚（ ）3.凶神恶熬（ ） 4.逝者如失（ ）5.大肆喧传（ ） 6.惨不忍赌（ ）7.面目狰宁（ ） 8.振惊世界（ ）三、解释下列词语中加粗的字毛骨悚然：_______________________________________________________________令人发指：_______________________________________________________________逝者如斯：_______________________________________________________________凶神恶煞：_______________________________________________________________惨绝人寰：_______________________________________________________________四、选择正确的词语填写空1.侥 绕 扰 娆（ ）远 打（ ） 妖（ ） （ ）幸2.躁 噪 嗓 燥 （ ）音 干（ ） 急（ ） 鼓（ ）3.惑 感 撼 憾（ ）想 摇（ ） 遗（ ） 蛊（ ）4.骸 赅 骇 核 垓（ ）骨 （ ）下 惊 （ ） 言简意（ ） 枣（ ）五、下列各项的词语中多音字相同的是 （ ）a.载 三年五载 装载 记载 登载 刊载b.发 令人发指 间不容发 头发 发生c.解 押解 解放 解释 解体d.露 露水 揭露 吐露 暴露六、认真阅读下面文段，回答问题半个世纪过去了，美丽壮阔的南京城又给寻觅旧时容颜，可先辈们痛苦的哀号将永远在我灵魂深处回荡。在纪念抗日战争50周年前夕撰写这篇文章，我又感到欣慰──今日之中国，已非任人宰割的羔羊；作为80年代的青年军人，我又感到自豪──在我们的钢铁长城和火热的胸膛前面，绝不允许历史史剧重演！1.上面文段画线的句子表达了作者怎样的感情?答：_______________________________________________________________2.文段中两个破折号的作用是：____________。3.第一句话中的“旧时容颜”作者没有描述，请你根据自己的想像写一段约150字的景物描写，展现日本践踏下的南京的样子。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、拓展训练永远的蝴蝶那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨滑下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是深秋了。她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下了，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她离我只五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。为什么呢?只带一把雨伞?然而我看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢?妈：我打算在下个月和樱子结婚。1.小说以“雨”开篇，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用?（至少答出两点）答：_______________________________________________________________2.小说最后再次描写樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”，有什么作用?答：_______________________________________________________________ 3.开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅到眼镜上，其作用是什么?答：_______________________________________________________________4.下面说法中错误的两项是 （ ）a.小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。b.文中最能够表露“我”的悔恨的一句话是“为什么呢?只带一把雨伞?”c.“虽然是春天，好像已是秋深了”，表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉的心境。d.把樱子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是樱于长得像蝴蝶一样的外貌。e.题目叫“永远的蝴蝶”，就是说蝴蝶是永恒的，“我”爱蝴蝶，“我”也爱樱子。f.小说最后交代给母亲的信的内容，增加了小说的悲剧色彩。 参考答案【同步达纲练习】—、a（悚然sǒng）二、1.残—惨 2.覆—履 3.熬—煞 4.失—斯 5.喧—宣 6.赌一睹 7.宁—狞 8.振—震三、毛：毛发。悚然：害怕的样子。 令：使。发指：头发直竖起来，形容愤怒到极点的样子。 逝：流逝。 凶：凶恶。 人寰：人世。四、1.绕远 打扰 妖娆 侥幸 2.嗓音 干燥 急躁 鼓噪 3.感想 摇撼 遗憾 蛊惑 4.骸骨 垓下 惊骇 言简意赅 枣核五、d六、1.这是作者对这段惨痛历史的要永远牢记的决心，表达了作者对祖国灾难的痛惜。 2.解释说明 3.写景物只要抓住日寇蹂躏的南京的沧桑、破败、凄惨来写就可以。七、1.本题考查对作品构思的理解。①交代“雨”是悲剧的起因。②以“雨”为泪水和痛苦的象征。③造成笼罩全文的阴冷氛围。 2.本题考查对作品构思的欣赏。这样写，使樱子的形象更加鲜明突出，更能表达“我”对樱子的深切怀念和爱恋。 3.本题考查细节描写的作用。两个细节基本一致，但前一个细节无感情色彩，后一个看似写景，实是写情，写“我”的内心痛苦。 4.d、e
3.《南jing大屠杀》教学设计 篇三
【重点难点提示】
重点
1.诵读课文，理解文章的内容。
2.分析课文，准确把握作者的思想感情。
3.了解有关新闻作品的特点。
4.比较报告文学和通讯，更好地体会、把握这两种文体的特点。
难点
1.体会报告文学生动、形象的记叙及精当的议论、抒情。
2.体会通讯“用事实说话”的特点，感受通讯中人物的人格魅力。
什么是新闻?不同的文化背景，不同的意识形态，就有不同的回答。新闻是──社会上大多数人感兴趣，而且在此以前从未对它注意过的那些事情。
──“狗咬人，不是新闻；人咬狗，才是新闻。”
──凡是能让女人喊一声“啊呀，我的妈呀”的东西，就是新闻。
──《新闻报道与写作》（麦尔文·曼切尔著)
以上表述并非科学意义的定义，但却集中地代表了西方新闻学的基本立场，即一切反常的、有刺激性的、人们好奇的事才是新闻。这种观点当然有其深厚的人文背景，虽然他们对新闻的认识已侧重在“读者兴趣”上，但其实质仍不能脱离“利润”的操纵。在中国，“新闻”这个词最早出现在《新唐书》。《现代汉语词典》释“新闻”为：①报纸或广播电台等报道的国内外消息：新闻广播/采访新闻。②指社会上最近发生的新事情。《辞海》对新闻的解释是：①报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对当前政治事件或社会事件所作的报道。要求迅速、及时，真实，言简意明，以事实说话。形式有消息、通讯、特写、调查报告、新闻图片、电视新闻等。②指被人谈论的新奇事情。
1943年9月陆定一提出：“新闻就是新近发生的事实的报道。”1981年8月中宣部在京召开全国18大城市的报纸工作座谈会，其会议纪要对新闻定义作了新的诠释：
“新闻反映新发生的、重要的、有意义的、能引起广泛兴趣的事实，具有迅速、明了、简短的特点，是一种最有效的宣传形式。”
我们的看法认为：“新闻是对新近发生或发现的有社会价值的能引起广泛兴趣的事实的传播。”广义的新闻包括消息、通讯、特写、调查报告、新闻评论等，是报纸、广播、电视等媒体中常见的报道体裁。狭义的新闻专指消息。本单元涉及到的文章应该算广义的新闻。
通讯的种类：
人物通讯是以人物的思想、言行、事迹和命运为报道内容的通讯。人物通讯并非仅仅是“名人通讯”，报道对象的选择取决于其蕴含的新闻价值，一般来说人物必须具有先进性或典型性。在取材上可写“全人全貌”，也可截取片断着重写人物的某个侧面或阶段。此两类一般以人物的“行”为主，而“人物专访”以写人物的“言”为主。通过记者的专访，记述人物的谈话，从而揭示其精神世界。
事件通讯是以具典型意义的事件为报道对象的通讯。事件通讯时效性较强，它围绕中心事件选材，虽不着力刻画人物，但往往通过典型事件表现一群人或一个集体。所以它通过较为详尽地展示事件的完整过程，挖掘其意义，揭示其本质，进而反映社会风尚，弘扬时代精神。
工作通讯是介绍某单位先进事迹、传播其典型经验和做法的通讯。
概貌通讯是记述某地区、部门、行业、工程的新面貌、新气象的通讯。报刊上常见的“见闻”、“纪行”、“巡礼”、“散记”均属此类。
通讯的特点：
新闻性（真实、时效、针对性)：就报道对象而言，或是人物、事件，或是经验、成果、工作情况、社会风貌等，都必须是真实的，不允许虚构或“合理想像”，而且报道对象应该具有必须的思想性和典型意义。就报道时效而言，通讯虽不及消息那样快速敏捷，有时为将人物、事件报道细致完整需时较长，但也必须及时，仍须有很强的时效概念。
形象性：通讯尤其是人物通讯具有一定的文学色彩。消息在表达上主要是叙述，语言追求简洁、明快、准确。通讯则可以描写、抒情，可以用比喻、拟人等修辞。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性，它在报道真实的人和事的过程中，增添许多生动形象的描述，给人以现场感。
完整性：通讯需相对完整、具体地报道人物或事物的过程。消息叙述简明扼要，一般不展开情节。通讯的材料比消息丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。它要求详尽、具体地报告事件的经过、演绎人物的命运，充分展开情节，甚至描写细节和场面。这些既是形象性的表现，同时也是内容完整性、具体化的要求。
评论性：通讯需运用夹叙夹议的方法对人或事做出直接的评论。消息是以事实说话，除述评消息一般不允许作者直接发表议论。通讯则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向。然而通讯的评论不同于议论性文体的论证，它须时时紧扣人物或事件，依*事实作适时的、恰到好处的评价点拨。因此这是一种通过描写、叙述、抒情等表达方式进行的议论，它的特点是以情感人，理在情中。
广义的新闻，如报告文学、通讯、电视专题片等看重事件本身的本质并将其升华。消息、时事报道等狭义的新闻的新闻性，更注重时间性和突发性。
“报告文学”这个名词是从外国翻译过来的。它是由“报告”和“文学”两个单词连缀成的词组。“报告”指内容的真实性而言；“文学”指表现手法的艺术性而言。因此，我们所说的报告文学，是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。
报告文学与新闻报道、通讯有密切关系，但又有所区别。两者相同点在于：都以真人真事为写作对象；它们的区别在于：一、新闻通讯依附于某一事件，写人是以事带人；而报告文学是以人带事，事是背景，甚至是朦胧的远景。它把人物推向前台，写人与人之间的关系、摩擦、矛盾、冲突……二、它有更多的文学色彩，十分注意形象的刻画与细节描写，强调在真人真事的基础上注意文学手段的运用。
报告文学与小说有类似之处，但二者又是完全不同的文体。美国有“非小说文学”或“非虚构文学”，与报告文学相似。这说明报告文学在表达方法上是类似小说的。但是，它和小说相比，要求严守真实性原则，不能虚构，所有的艺术概括与加工，都不能违犯真实性的原则。《基希及其报告文学》的作者t·巴克指出：
“在小说里，人生是反映在人物的意识上”“在报告文学里，人生却反映在报告者的意识上。”“小说有它自己的主要线索，它的主角们的生活。而报告文学的主要线索就是主题本身。”
这段话表明：报告文学是作者思想的更直接的表达──不论写作者所采用的是怎样的一种表述的手段和风格，但都不是，也不必要，更不允许以创造和综合人物典型那样的手段去表述。这就是小说与报告文学二者之间的主要区别，也就是它们各自的界限。
报告文学有三个特点：
（一)鲜明的新闻性
报告文学作家黄钢认为，报告文学的“新闻性至少可以涉及到两点，第一是具有报道的价值；第二，接着就涉及到真实性的问题。”（《试谈报告文学》）我们可以用两个字说明报告文学的新闻性，一是“快”，二是“真”。
所谓“快”，这是因为报告文学要对急遽变化的现实生活做出及时的生动的反映，要追随时代的脚步，用较快的速度把生活中动人的情景描绘出来。
所谓“真”，是指报告文学的生命在于真实。报告文学之所以具有不同于小说的感染力，正是因为它的作者依*新闻敏感来选取生活中发生的、生动的、具有说说服力的人物和事件，运用恰当的文学语言形象地、完整地把他们传达给读者。因为严格地忠实于事实，不允许有任何虚构、造假，所以报告文学才被许多人视为“社会史的信实资料”。
报告文学的真实性，不是单一的概念，而是复合的概念，它包含几个层次。首先，是材料的真实性。作者所采访的材料，都应是实有其事的。这是报告文学真实性的基础和前提。其次，是材料的准确性。准确的材料就是要包含五个“w”，每一个都不可或缺，也不可编造。第三，是本质的真实性。报告文学作者总是调动有限的例证（包括情节、细节、背景和其他）去描述生活、刻画人物、揭示本质的。
（二）强烈的文学性
报告文学属于文学范畴，它是报告，也是文学。它的新闻性（主要是真实性）与文学性不是互相排斥的，而是互为表里、相辅相成的。“除了虚构与概括的手法不宜引进报告文学，其他一切属于表现形式的文学手法都可以在报告文学中充分调动。调动得越好，就越逼真；越真实，就越富于艺术的感染力。”（理由：《和青年谈谈报告文学》）这就告诉我们，报告文学需要从文学引进多样化的表现方法与技巧，如提炼、剪裁、描摹、比兴、工笔刻画、重笔渲染、精选角度、截取断面、澎湃的抒情、恰当的议论，以及艺术语言的调动等等。
总之，除虚构和夸张外，艺术构思、艺术想像、描写、抒情和修辞手法，都是可以采取的文学手段。
（三）深刻的政论性
优秀的报告文学，是时代的号角，历史的见证。它总是要针对着现实生活，大声“发言”的。同时，报告文学的作者在满腔热情地向读者报告现实生活中的先进人物和重大事件时，常常要在作品中抒发感情，发表议论。为了使人物形象更鲜明，事件的意义更突出，有时作者要直接站出来报告。因此，报告文学比起小说和其他文学作品来，能更直接地表现作者的思想倾向，带有强烈的政论色彩。
【重点难点点拨】
一、需要掌握的字的读音
寻觅（mì） 步履（lǚ） 蹒跚（pán shān） 悚然（sǒng） 蹂躏（róu lìn）
徘徊（pái huái） 褴褛（lán lǚ） 燕子矶（jī） 尸骸（hái） 撰写（zhuàn）
狰狞（zhēng níng）绑缚 （fù） 汩汩（gǔ） 俘虏（fú lǔ） 蛊惑（gǔ）
大肆宣传（sì） 凶神恶煞（shà） 惨绝人寰（huán） 熙熙攘攘（xī）
二、掌握下面多音多义字
解（jiè）押解 恶（è）凶恶 发（fā）发生
（jiě）解放 （ě）恶心 （fà）间不容发
（xiè）浑身解数 （wù）太恶
载（zǎi）三年五载 号（háo）呼号 露（lù）露水
（zài）装载 （hào）号召 （lòu）露出
三、辨析下面的形似字
四、词语积累
毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷。形容人碰到阴森或凄惨的景象时的恐惧感觉。毛：毛发；骨：脊梁骨；悚然：害怕的样子
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。
蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
令人发指：叫人愤怒得头发竖起来了。令：使。发指：头发直竖起来，形容愤怒到极点的样子。
逝者如斯：流逝的时光像这流水。语出《论语·子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜！”
褴褛：（衣眼）破烂。
凶神恶煞：原来指凶恶的神，常用来指凶恶的人。
鼓噪：喧嚷。
蛊惑：毒害，迷惑。
寻觅：寻找。
惨绝人寰：人世上再没有那样凄惨的了，形容惨痛达到极点。人寰：人世。
汩汩：文中指血水流动的样子。
尸骸：尸骨。
狰狞：（面目）凶恶。
徘徊：在一个地方来回地走。
五、文章的写作背景
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京进行的六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。65年前，日本军国主义悍然发动侵华战争，在中华大地上犯下了不可饶恕的罪行，南jing大屠杀就是其中最黑暗的一页。“前事不忘，后事之师”，任何一位中国人都不应该忘记这段历史。正如一位幸存者所说的“遗忘屠杀，就是等于第二次被屠杀”。这次大屠杀中，南京的三十多万军民遇难。对侵华日军在南京犯下的这一滔天罪行，中国人民不会忘记。本文写于抗日战争胜利50周年前夕，在这之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书。中国人民绝对不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南jing大屠杀历史事件的思潮和势力抬头。本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰、令人发指的罪行。
六、文章主旨
文章用倒叙的手法叙述了65年以前日寇在南京对南京人民集体和零散大屠杀的滔天罪行，控诉了日寇惨绝人寰的暴行，告诫人们勿忘民族灾难，明确今后的路怎么走。
七、结构分析
课文分为三个部分。
第一部分：用倒叙手法写当年日寇令人发指的暴行，突出半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太心中的裂痕。
文章开头先写举世闻名的南京城的城市风光，接着写在一派生机勃勃、和平繁荣的景象中，一位老太太因见到当年惨遭蹂躏的老槐树而又一次发疯。景与人形成的反差、对比，给人震撼力、冲击力，提醒人们毋忘国耻。接着文章引用了美国护士的日记，证实是日寇令人发指的暴行，使老太太精神失常。这一部分最后一小节夹叙夹议，通过议论强调时光可以流逝，历史却无法忘记，也不应该忘却，告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻。
第二部分：揭露日寇在南jing大屠杀中令人发指的兽行。
这一部分分三个层次，先总后分地叙述。
第一层（“风景秀丽的燕子矶……长江边简直成了叫唤地狱……”）：这一层次主要写日军集体大屠杀的三件惨案：（1）12月13日的燕子矶大屠杀；（2）12月15日夜的下关大屠杀；（3）12月18日的草鞋峡大屠杀。
第二层（“在人类历史上，恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴、更无人性的了……对田中军吉的杀人过程作了详细记载，并附有照片。”）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案：（1）两个杀人恶魔的杀人比赛（2）田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多的血腥事件。
第三层（“经1946年2月中国南京军事法庭查证……恐怕很难做出甚至是粗略的统计。”）：这个层次写法庭查证、举证日军在南jing大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
需要强调指出的是南jing大屠杀是经过国际法庭判定的，是有历史定论的。文章第二部分的安排也颇具匠心，在写了三个集体大屠杀惨案、两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构来看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时情况的补述，说明事实上日寇在南jing大屠杀中杀害了我们多少同胞是难以记数的。
第三部分：点题──我们要记住南jing大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
八、重点语句分析
1.入夜，我在长江边徘徊。大江东去，逝者如斯。时光可以流逝，受害人终离人世，然而历史无法忘却，也不应该忘却…
这段抒情和议论由老太太发疯引起，一方面在说几十年的岁月无法弥补老太太心灵的严重的创伤，她无法忘记过去，同时也是在告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻。
2.我不想也没有必要发更多的议论，我只希望像我一样年轻的战友、年轻的同胞，记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。
这是文章点题的段落，不发更多的议论，却让读者思考：今后的路该怎么走。这种思考不是要考虑个人的发展，而是要读者将自己的命运和祖国的命运连在一起，现在，将来！
九、写作特色
1.结构的精心设计
文章开头用了倒叙的手法，这个开头紧紧抓住读者的心，让读者迫不及待地想知道老太太发疯的原因。文章中先写集体大屠杀，后写零散大屠杀，然后运用军事法庭的材料加大了事实的说服力。结尾处点题也是在读者读完之后，引起读者激荡的感情之后水到渠成的提出问题，引发读者的深深思考。
2.多种表达方式的综合运用
文中的记叙让血淋淋的事实更加鲜明、形象地展示在我们面前，抒情和议论更能体现作者的态度和感情的激荡。文章的叙述真实，描写形象，以大量精确的数据和触目惊心的事实，揭露了侵华日军的滔天罪行。文章夹叙夹议，记叙的同时可以体会作者真挚的感情，深刻的议论。通过议论强调历史无法忘却，也不应该忘却，告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻。多种表达方式的综合运用，使文章的教育意义更深入人心，使文章更能引起读者的思考，引发读者的共鸣。
十、课后练习题解答提示
（一）写了三大屠杀惨案：（1）12月13日的燕子矶大屠杀；（2）12月15日夜的下关大屠杀；（3）12月18日的草鞋峡大屠杀。
（二）首先是引用这类资料增强了文章的真实性：既真实地再现了幸存者亲身经历的大屠杀，又反映了外国人目睹的日军暴行，还以法庭查证证实史实的毋庸置疑，也通过战犯本人的交待，道出了南jing大屠杀的真相。这样多角度、多侧面叙述南jing大屠杀的惨状，更具现场感、真实感，更具有冲击力、震撼力。其次，引用这类资料还有其现实意义：现在在日本有人甚至企图把南jing大屠杀事件当作“无稽之谈”。文中大量引用日本众多媒体的报道和战犯本人的交待，无疑起到了“以子之矛攻子之盾”的作用，有力的批驳了妄图否认南jing大屠杀者的弥天大谎。
（三）第一部分末段“入夜，我在长江边徘徊。大江东去，逝者如斯。时光可以流逝，受害人终离人世，然而历史无法忘却，也不应该忘却……”夹叙夹议。其中末句的议论，强调了牢记民族灾难，毋忘国耻的重要性。
第二部分在写三个集体大屠杀后，转入写“日军在南京的杀人竞赛”前，有“人类历史上，恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴，更无人性的了”一句议论，这里的议论既揭示了日寇杀人竞赛的惨无人道，又起到了过渡的作用。同样由写日军杀人竞赛转到写田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多时，也用了一个议论句（“如果说向井敏明和野田岩是两只杀红了眼的恶魔，那么田中军吉简直比恶魔更凶残”）起承上启下的作用。第二部分末段，也是夹叙夹议。
第三部分是较为集中的议论、抒情部分，也是文章的总结、点题及升华主题的部分。其中第一自然段是记叙，第二自然段夹叙夹议，揭露日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第三自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情，抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第四自然段议论，强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国的深重灾难、民族的奇耻大辱。第五自然段议论，是对第四自然段的阐释，也是点题。
（四）文章让我们“走进历史，感受历史”，让中国年轻一代牢记这段惨痛的历史，勿忘国耻，以史为鉴，激励我们担负起振兴中华、保卫祖国的重任。今后的路的设计应该与祖国的命运连在一起。答案略。
4.《南jing大屠杀》教学设计 篇四
说课者： 鸠林中学 陈华锦指导者： 鸠林中学 柯宗明 郭文晋一、说教材 《南jing大屠杀》是语文版八年级下册第五单元的一篇报告文学。本单元所选的四首课文都是现代报告文学中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质……”语文课程“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”温书林的《南jing大屠杀》选择了特定历史时期的重大事件，以大量的史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰令人发指的罪行，是对学生进行爱国主义教育的极好文本。学情分析：学生对“爱国”二字的理解，只是感性，未能了解其之实质内容；不过，由于本文是一篇语言比较浅显的文章，所以在教学中，我只充当导演的角色，学生才是课堂的主人；即让学生以自学为主，老师点拨为辅，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中激发他们的爱国热情。本节课的教学目标如下：
知识目标：学习报告文学的写作特点及本文倒叙式结构。
能力目标：培养学生自主、合作、探究式的学习能力。
情感目标：通过朗读体会作者深沉的爱国之情，展现爱国情怀，激发学生“为中华之掘起”而读书的雄心壮志。二、说教法 《南jing大屠杀》是一篇报告文学，也可以说是一篇带有浓浓哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用默读法、发现法、联想法进行教学。默读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”默读可让学生理会文章内容，把握文章结构，理解文章情感。 发现法：引导学生加深了解我们民族那段可悲可泣的历史遭遇、告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻；引导同学理解文中资料对当今日本右翼势力丑恶嘴脸的反击作用。
联想法：历史已成过去，落后就要挨打。作为中华民族的一员，我们绝不能让悲局重演，今后的路，我们该什么走？ 三、说学法 本课教学过程分为四大板块，即“默默地读——默默地写——默默地想——默默地说”，指导学生通过“读、写、感、说”四个环节感受文章所包含的爱国之情并在此过程中培养能力。
教具准备：自制课件（多媒体教学）四、说教学程序（一）导入
1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放歌曲《毕业歌》，营造氛围。
设计意图：歌曲《毕业歌》是一首充满爱国激情的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对爱国情怀的印象，从而引导学生“默默地读——默默地写——默默地想——默默地说”。
2、了解时代背景有助于理解文章的主题，所以我将在教学本课前请学生根据历史课本简绍南jing大屠杀的经过，鼓起他们的爱国心。（二）内容分析 这是本课的重点部分，所以我将用课件展示提示学法，即“默默地读——默默地写——默默地想——默默地说”。
第一个环节：默默地读——放映《南jing大屠杀》的相关图片。《语文课程标准》要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”创设情境，让学生在情感氛围中读文章，是他们感触课文的捷径，是激发热情的摧化剂。因此，上课时，我将一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台，对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南jing大屠杀这篇课文的。老师刚才又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”第二个环节：默默地写 感情的积蓄，总要暴发，无声的倾诉总是释放内心苦闷最好的办法，此时无声胜有声。因此让学生们静静地写，静静地表达，未偿不是培养他们爱国热情的好方法。所以在大家默默地读这篇文章时，我将适时地对学生们说：“你们可以不必举手，随时上来在黑板上写点什么。比如南jing大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据！！！”第三个环节：默默地想 历史的车轮总是滚滚前进的，死者已矣；然而，留下的是无限的苍桑与思索。我们应该以史为鉴，绝不让悲局重演。因此，从同学的板书中，我只是稍微地帮他们归纳一下课文的主要内容；不过，在教学中，我注意到课文中所引资料的存在，他们又起到什么作用呢？于是引导学生思考南jing大屠杀的历史事实就成本环节的主要内容，并且为下一环节作好准备。第四个环节：默默地说 作为中华民族的子孙，面对沉痛的历史悲局，面对当今日本右翼势力的无耻嘴脸，你不想说点什么吗？你不想做点什么吗？朋友们，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。（三）深情朗读，课堂小结 同学们畅所欲言后，我告诉同学“报告文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家刚才谈的场面，如大家刚才说的言语，如大家刚才读的句子。”最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了……”，把同学们的感情推向高潮。在琅琅书声中结束本课的教学。最后在贝多芬的《命运交响曲》中结束本课教学。设计理念：1、锻练学生自主，探究，合作的精神。2、寓德育、美育于智育。（四）布置作业： 1、略（见课件） 2、浏览相关网站，查阅有关南jing大屠杀的资料，向日本首相小泉纯一郎写一封信，控诉当今日本右翼势力的无耻嘴脸。 推荐网站： 五、说板书设计 好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。