《荷塘月色》高一语文教案

《荷塘月色》高一语文教案（通用8篇）

1.《荷塘月色》高一语文教案 篇一

　　一、教学目标

　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

　　2、欣赏散文静静美的同时，感受朱自清忧国忧民之情。

　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

　　二、教学重点和教学难点

　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

　　2、教学难点：体会朱自清的矛盾心理。

　　三、教学方法

　　1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

　　四、教学课件

　　1、背景音乐

　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

　　3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

　　4、配乐朗诵录相片断

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　媒体显示：课题、背景音乐

　　今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于朱自清我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些?

　　(生：《春》和《背影》)

　　大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么?

　　(生：民主战士)

　　对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。

　　(二)讲授新课

　　让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中朱自清的行踪。哪位同学能复述出朱自清出家门，去荷塘赏月的行踪。

　　(生：朱自清这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，朱自清来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。)

　　刚才这位同学复述朱自清行踪，还有哪些细节遗漏了呢?

　　(生补充：朱自清观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。)

　　同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了朱自清的行踪，请看朱自清是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。

　　(一)细读课文

　　重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解朱自清之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情?

　　(生：当时在晚上十分安静，朱自清感到孤独，心情“颇不宁静”。)

　　颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了朱自清去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发朱自清忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。

　　荷塘小路有什么特点?

　　(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。)

　　朱自清心情有无变化?

　　(生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”)

　　同学们分析的很好，朱自清的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达朱自清对现实不满，对自由向往，这一部分写朱自清去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随朱自清一起来欣赏这“静静的美”吧!

　　赏读第4段

　　刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么朱自清写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?

　　(生：朱自清写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。)

　　回答十分准确，朱自清又是如何对其进行描写?

　　(生：朱自清形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)

　　你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?

　　(生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。)

　　除了张开的样子相似，还有没有呢?

　　媒介显示：芭蕾舞片断

　　(生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。)

　　那么朱自清如何表现花的呢?

　　(生：朱自清用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。)

　　几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。

　　媒介显示：星空图

　　朱自清怎么描写荷香呢?

　　(生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。)

　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢?

　　(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。)

　　第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。

　　赏读第5段

　　对月下荷塘的美景介绍完，朱自清笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。

　　媒介显示：配乐朗诵第5自然段

　　继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的?

　　(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。)

　　用了哪些动词?好不好?为什么?

　　(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

　　泻：月光充沛，从高处落下

　　浮：雾十分轻，扩散慢

　　洗：花颜色十分洁白，鲜润

　　笼：朦胧不可捉摸

　　画：具有创造性的美感)

　　分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?

　　(生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。

　　“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。

　　“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。

　　月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”?

　　(生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。)

　　“月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?

　　(生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，)

　　第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而朱自清苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。

　　第6自然段

　　下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。

　　文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思?

　　(生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上朱自清的心头，所以热闹

　　一点也没有感染他，朱自清由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。)

　　(四)巩固新课

　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现朱自清忧与喜的矛盾心态，抒发朱自清关心国家命运的感情。

　　(五)再次欣赏重点片断

　　同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会朱自清淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。

　　媒介显示：月下荷塘图 背景音乐

　　我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。

　　(六)课堂小练笔

　　媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。(字数300字左右)

　　例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。

　　(七)布置作业

2.《荷塘月色》高一语文教案 篇二

　　高一语文必修2选编了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文颇有感触。

　　教学中，我采用中间突破的方法，从第4节开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味荷塘的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的情感，从而理解作者笔下的荷韵；接着与学生共同探讨文章主旨句。并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。

　　其次，朗读没有发挥应有的作用。教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。

3.《荷塘月色》高一语文教案 篇三

　　《荷塘月色》是职业高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来.“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　学生是学习的主体，财经一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸

　　依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

　　教学目标

　　1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美.语言的音乐美。

　　2、品味语言，领悟作者的思想感情，

　　3欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

　　教学重点和难点

　　《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程（www.diyifanwen.com）的实施，

　　如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半,见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。

　　抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望

　　“题好文一半” 对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

　　课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

　　荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

　　小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

　　限时背诵第4段 ，效果可由学生自行评判

　　如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色” 的特点。

4.《荷塘月色》高一语文教案 篇四

　　【教学目的】

　　1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

　　【教学重点】

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　【教学难点】

　　1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　【课时安排】4课时

　　【教学设想】

　　《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。

　　而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。清净、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！ “荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中又回到了现实世界……

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、初步感知课文；2、品读课文第二部分（集中写“荷塘”写“月色”的4、5、6段）

　　教学过程：

　　一、             导入新课

　　荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

　　可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

　　今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

　　二、              听课文录音，初读感知课文

　　在过程中要求（板书）：

　　（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。

　　（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。

　　三、             品读课文第二部分（4、5、6段）

　　提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？

　　（4、5、6自然段（有的学生可能认为是4、5自然段）

　　（一）品读第4自然段

　　1、请一位学生朗读第4自然段

　　2、让学生为这一段文字取个小标题 （学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）

　　3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？

　　景    特点    修辞

　　引导明确：

　　细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水

　　（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）

　　先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

　　找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

　　引导学生理解，并且完成上面板书。

　　4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　问： 这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　例：你的耳朵在侦察，

　　你的眼睛在倾听，

　　你的指挥棒上

　　跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）

　　以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。

　　小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

　　（二）品读第5自然段

　　1、齐读课文第5自然段

　　2、让学生再给这段文字取个小标题     “荷塘月色”

　　3、（略）比喻句赏析：

　　师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。 （“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

　　4、（重点）体会句子中词语使用的妙处

　　这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

　　①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上

　　B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。

　　生：独立思考并回答

　　明确： A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态  “照”仅写出光线的照射

　　B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

　　②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

　　5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

　　小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

　　（三）品读第6自然段

　　1、请全班学生朗读第6自然段

　　2、创设情景，引导学生思考：

　　有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

　　第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。

　　第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。

　　3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

　　最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

5.《荷塘月色》高一语文教案 篇五

　　山东定陶一中语文组 刘 方 274100

　　［教学设想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。

　　［得意之笔］

　　1.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。

　　（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）

　　2.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

　　（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

　　3.（1）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。

　　l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

　　（2）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

　　l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

　　l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

　　（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

　　［思想感片］

　　朱自清——中国知识分子自画像

　　月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

　　——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。

　　中国的知识分子最多难。

　　先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！

　　中国的知识分子最清高。

　　先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

　　中国的知识分子最爱国。

　　先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

　　中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

　　［一孔之见］

　　（1）《荷塘月色》整篇文章设喻达14次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

　　（2）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系1927年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

6.《荷塘月色》高一语文教案 篇六

　　《荷塘月色》是篇诗化般的散文，其语言自然是很美。所以想到要从鉴赏语言着手来赏析这篇课文，对语言的鉴赏是多方面的，好像突然又不知如何下手，刚好看到孙玉老师曾经也对《荷塘月色》的语言进行赏析过，所以就有借鉴，最后定下来。

　　自上课以来也有近两个月了，一直接受的是传统的教学模式，如今用新课程标准来给学生上课，虽然有努力学习新的教学模式，但仍是有很多不足。尤其在这次“先锋杯”卓越课堂“小组成效度”专题赛课活动中，在众多老师的评价中，各种问题都突显出来。以前没人听课，发现不了问题，如今，经各位老师的提点，才发现，原来问题很多。下面我就说说存在的问题。

　　首先是心理的紧张。平时面对学生倒也没有紧张心理，但是面对后面坐着的一排听课老师，突然就感觉心快跳到嗓子眼来了，喉咙发干，就怕说错了什么。慢慢的也平复下来，跟着自己的思维来。由此，不得不说，教师的心理素质一定要好。

　　其次，新课改虽然是让学生作为学习的主体，但也是对教师的自身素养的更高要求。学生作为学习的主体，是教师要引导学生，在学生掌握到的基础上，拔高他们的高度，而不是说完全让学生学，教师不需要参与其中。这也是对教师素养的更高要求：让学生学，教师在学生已有的基础上提升学生的学习能力，教给他们方法。就如在荷塘月色这节课上，我应该给学生一些明确的意见，不能说只是让学生展示。

　　最后就是，各个评价环节要落到实处。在这节课上，小组互评和最后教师对这节课的评价完成得不是很好。

　　问题很多，要学习改进的依然很多，只能要求自己在今后的教学生活中要注重对自身语文素养的培养，做一个合格的，新型的教师。

7.《荷塘月色》高一语文教案 篇七

　　〖课堂教学的立体性〗

　　1、课堂的开头艺术：

　　课堂是师与生共同的一种教与学的过程。人们习惯认为课堂是教师教，学生学。这样太片面了。教与学的活动中不只是老师教，学生学，应该包含有：学生“教”；老师“学”；学生学的三维一体的。既然是学生参与的活动，就应该让学生明白活动的“目的”──教学目的和学习目的。也就是说教学“目的”的公开性，明朗性。习惯教学中教学目的只有教师知道（有的教师都不知道），学生对教学目的是不知道的，一节课上完了不知道做了些什么。让教学目的隐蔽起来了。

　　我上每节课时把全篇文章的教学目的（学生的学习目的）写在黑板的左上角，每一节课的目的也写出来，这样课堂里学生真的学习起来是有的放矢了。我上《荷塘月色》时在黑板的左上角板书出：

　　学习目标：

　　⑴　学习文章运用比喻，拟人，通感，叠字等形象地描写景物，表情大意的方法。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

　　⑵　结合语境，揣摩词语，句子的含义及其表达效果。

　　⑶　理解并体会文章表达的思想感情，真确认识评价作品中的“我”。

　　生：朗读学习目标

　　师；你读了学习目标后知道了些什么？

　　生纷纷发言：

　　这篇文章要求我们学会用比喻，拟人，通感，叠字的方法描写景物。

　　学习运用语言的技巧。

　　体会句子的含义及其表达效果。

　　体会思想感情，认识文章的我。

　　师：知道了这些目标，那我们用什么方法去完成这些目标呢？

　　师指黑板的右上角的“学习方法”，生读：

　　⑴　朗读品尝法。

　　⑵　美点寻踪法。

　　⑶　讨论分析法。

　　通过这样的过程，学生了解了学习的目的和运用方法，做到有的放矢，学习起来少走弯路。也真正让学生参与了学习的过程。一改传统学生被蒙在鼓里，学习完了也不知道学习的目的，学习了很多也不知道方法。

　　2、学习方法的了解和掌握。

　　每一堂课让学生知道怎样学习，明白学习是一种过程，强调“过程”。要明白，准确地把课堂中的主要学习方法告诉学生，并指导学生们掌握，运用。以及教师的教学方法，这样师生才能真正地达到共鸣，会意。传统的教学教师教学上就象老牛拉破车一样，把“学习，教学”都由教师承担了。课改就是把“学习，教学”的皮球踢给学生，就象国家的经济改革一样，丢掉沉重的包袱，搞市场经济，调动了大家的积极性。学习也是一样的，学生在课堂中是：汇报自己的──学习-讨论──研究──教师的点拨。师的点拨作为催化剂。这个过程中师的知识和见解也有所提高或会有新的见解。思维的火花在课堂里碰幢，激发思维的飞跃，妙语就会产生。常此训练培养了学生的创新思维，有了思维，何愁无创新？

　　同样一个问题：作家作品及背景介绍。

　　我是这样上的。

　　师：你对朱自清了解些什么？

　　生1：朱自清著名的散文家，诗人，民主战士，爱国知识分子。他的作品《春》，《背影》，《踪迹》，《欧游杂记》，《你我》，《论雅俗供赏》。

　　生2：朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜。建立了一种纯正朴实的新鲜作风。

　　生3：朱自清19岁考入北大哲学系，27岁任清华大学教授，他一身重病，宁可饿死，不领美国救济粮，他表现出高度的民族气概。

　　这样把学习，教学的“皮球”踢给了大家，不是由教师一人来承担。真正作到了教与学相长。

　　3、课堂中确定教师的角色和学生的角色。课堂是公开的，是大家的，那教师和学生都应明白自己的角色在随时变化。传统的教学学生的角色就只有“学生”的角色。不，学生是未来社会中各种角色的雏品，那我们教育者就应培养学生各种角色。课堂里学生的角色：学生，老师，评论家，演讲家，合作者，各级领导，倾听者等角色。而老师的角色：老师，学生，裁判，演讲家，倾听者，评论家，组织者等角色。

　　我上《荷塘月色》赏析文章的“画面美”时把学生分成学习小组。每两组分别负责一段落欣赏，具体分析这个段落写景的妙处。

　　问题出示：

　　⑴　文章写了那些具体的景物？

　　⑵　体现了景物什么样的特征？

　　⑶　运用了哪些写景的技巧？

　　讨论分析，要求人人发言。以学习小组长领头，请每小组派人发言。其他组讨论，各组内人可以补充，并根据每组发言时合作的情况教师以评学习分。

　　生1：第4节主要学习荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。

　　生2：文章写有动有静。

　　生3：第5节写的月色。

　　生4：第6节写的荷塘四周的景色。

　　师：同学们分析了这些，你们感觉到他们分析的都是文章中的──

　　生：比较浅显易懂的地方。

　　师：我们应该更深入地体味他的美的特征，写作的技巧，我们自由的品味4-6节（学生自由朗读）

　　生1：我觉得文章中没写一个‘月’字。但是我觉得文章每处都在写‘月’。

　　师：好！为什么？

　　生；那‘叶子’花朵的情感，碧绿的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我认为就像《记承天寺夜游》中的句子──“底下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”有相似之处。

　　师：好，真不错！还有吗？

　　生3：文章写景时有浓笔也有淡笔。写荷塘时较浓，写树上的蝉虫的声时较淡

　　生4：文章用了大量的叠词，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量词多，“一层”，“一团”，“一两点”。

　　师：同学讲了不少，你听了能综合吗？请讲给同桌听，另外的补充。等会请一方的两个同学一起起来总结。并评论他们总结得怎样？这样，充分的调动了学生的学习角色和转换可师生的角色，让学生的思维充分地得到锻炼，为他们的思维的发展奠定了基础。长此以往，学生的思维在不自觉地就得到了新的思维训练，创造“灵感”就是经过千锤百炼时的瞬间产生的──创新就实现了！

　　【广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学　谢东昌】

　　〖在感受美的基础上进行作文训练•利用审美媒介，创设审美情境〗

　　在语文阅读活动中，教师应根据审美对象和审美主体的特点，通过多种渠道，综合地、整体地对渲染气氛；或借助电化教学手段再现图画；或选取可供咀嚼回味的精彩片断，启发联想，让他们目注神驰，观此思彼，调动学生的各种感觉去感知情境，把握形象，引想共鸣。精心创设审美情境，使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境，带入到无我之境，变语文课文中的“此情此景”为“我情我影”。如讲《荷塘月色》，一开始就给学生描绘了一幅“月诳图”，创设了一个“遍地月华清辉”的特写的审美情境，从而把学生导入到一片融融的月色之中。随即又用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等古诗启开学生的审美心扉，使学生心驰神往，犹如进入了一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中，兴味盎然地带着一种对荷塘月色美景的憧憬和领略荷塘月夜风光的审美情感，进入文章的情感世界，引起情感的共鸣。由此可见，创设审美情境，是语文阅读活动中进行审美教育的有效途径。运用这种审美情境来陶冶学生，进行审美教育，从纯自然的语文情境中描述中走出来，从而致力于陶冶性审美情境的艺术设计。

　　【广东省东莞市威远职业高级中学　钟宝团】

　　〖培养学习兴趣是提高语文教学质量的重要途径和方法〗

　　1、巧妙导入，使学生产生好学之乐。在课堂教学中，教师如果巧妙地导入新课，自然会激发起学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如在讲授鲁迅的小说《药》时，我首先提出了这样的一个问题：同学们，你们见过人血馒头治病的事吗？今天我们要学习的小说《药》，就是写人血馒头治病的事。这样的课堂提问，一下子就引起了学生的兴趣，使他们产生一种急于渴望了解事情经过和结局的悬念心理，气氛顿时活跃起来。又如，在讲授朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，我首先让学生搜集所学过的有关描绘“荷”的诗句（如“接天莲叶无穷尽，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等），然后引导学生展开联想和想象，并发言说说自己想象中的“荷塘月色”是一番什么样的情景。这样导入新课，极能渲染课堂气氛，激发学习兴趣。

　　【安徽省宣城市第四中学　彭义铭】

　　〖浅谈中学生“感悟”能力的培养〗

　　“识深意”是指细读原文后，深入思考，领悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“识深意”需要科学分析来实现，分析时又总是仁者见仁、智者见智的。究竟谁是谁非，这与感悟者的世界观、人生观、价值观、审美观等都是密切相观的，不能一概而论。感悟内在的思想情感，要通过分析外在的材料内容，抓住材料内容的实质才能完成。这虽然有一定的难度但如果教师边分析，边指明分析的方法，学生通过自主实践是完全可以领会的。科学分析还需要熟悉辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。比如，读朱自清的《荷塘月色》，要领悟作者“淡淡的喜悦夹着淡淡的哀愁”的思想，就要联系当时的社会背景和作者世界观与人生观的矛盾，并由此推及当时一般进步知识分子的思想状况。

　　【四川省南充市第十中学　李　斌】

　　〖不“教”语文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的线条表现对象，不求细腻而求简练，不求周到而求概略，像长空一线，像孤鹜掠水。把教材或自己的授课内容用简单的线索勾勒出来，让学生自己去填充，去丰富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介绍之后，把授课的主要内容板书在黑板上：美--结构美，语言美，情感美，意境美。然后让学生去朗读、自学或自由讨论，要求在课文的字里行间作出批注，或写成鉴赏文段，一节课后收作业。给学生指条路子，让他们自己去发现，结果产生很多备课中没能想到的东西。有个同学谈语言的“新而不失自然”，例举“路上只我一人，背着手踱着步”与“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”两句，说前一句如说成“路上只（有）我一人”，就显得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有见地。

　　【四川省眉山市彭山县青龙职业中学　赵廷春】

　　〖中学语文美育五法•吟咏陶醉法〗

　　清人朱光潜在谈他读李白诗《经下邳桥怀张子房》的感受时说：“我十几岁时就爱读这道诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到最后“唯见碧流水”四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概。叶圣陶先生说“美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感，无论兴味方面感受用方面都有莫大的收获。一位教师教《荷塘月色》，要求学生闭目静听，他用抑扬顿挫、充满情感的朗读，把学生带入课文所描述的意境里。他还配合这篇课文选读并配乐录制了一些写月，写月色，写赏月的古今诗词散文的名篇，组织了一次在公园里静夜赏月的班会活动，学生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省台州市玉环县玉城中学　王针桂】

　　〖语文模糊教学艺术例谈•感悟与意会：体验语文教学的诗性情怀〗

　　汉语注重感悟，长于非逻辑的心灵观照，因为汉字是一种音形义兼备的文字，所以具有超语言性。语文阅读材料中的语言主要是文学语言。文学语言具有模糊性，在模糊性中求准确，在准确中蕴藏模糊，这是汉语超语言性的体现，也是汉语言阅读材料具有多义性的表现，而这种多义性最终又会导致一种模糊体验。教材中选取了大量这样的作品，要想让学生把握作品如此丰富多彩的意义，咬文嚼字、讲深讲透是不可能实现的，教师应学会引导学生进行感悟与意会。通常讲的“只可意会，不可言传”也正是传承已久的语文教学方法。这种意会与感悟，也是模糊理论在教学中的典型运用方法，它揭示出语文学习对文章书面语言符号系统的理解，是经由模糊而渐至精确，又到高层次的模糊，再到高层次的精确的认识过程，并终至以“得意”为目的。这也是一个“悟”的过程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行间穿行，由言而象而意，求真、启善、审美，从而悟得敏锐、细腻、独特。

　　例如教学朱自清先生的《荷塘月色》中“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，这一句单独地看，似乎难以确切把握其真正含义：作者觉得自由的人到底是要想还是不想？这样说不是矛盾的吗？显然，弄清这些“模糊点”是感悟作者复杂深沉情感的关键。教学时我们似乎无法对这简短的一句话进行语义剖析、词义索解，也没理由引经据典、知人论世去考证一番。但有一点可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有点生活经验的人便能体会到其间的复杂情怀：对一个背负沉重生活负担、心理压抑的中年知识分子而言，“什么都可以想”意味着思想的无拘无束，“什么都可以不想”意味着生活的无忧无虑。这是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，阅读教学所具有的模糊性，实际上是教师引导学生依照言语作品的不确定性进行笼统认知与模糊理解。它以其更广泛、完美与高效的特征，使学生与文本迅速沟通起来，促使学生更深切地把握言语作品的整体寓意，从而获得更充分的审美感受。

　　──原载《阅读与鉴赏（教研）》，2007年第09期

8.《荷塘月色》高一语文教案 篇八

　　《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。下面是第一范文网小编为你带来《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜欢。

　　教学目标

　　1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　2.通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。

　　教学方法与设想

　　1.体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。

　　2.围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。

　　一、把握思路

　　《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分：

　　第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。

　　二、揣摩语言，进入感情世界

　　(一)有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。

　　1.“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。

　　画面赏析示例：

　　(1)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

　　赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。

　　(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。

　　(3)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

　　赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。

　　2.“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。

　　小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。

　　作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。

　　(二)有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你如何理解呢?

　　在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。

　　正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与善良之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和失望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。

　　对《荷塘月色》思想感情分析所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深入一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。