小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案（通用13篇）
1.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇一
教学目标
1、通过学习，理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
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(一)检查复习。
1、今天，我们继续学习第23课。齐读课题。
2、上节课，我们学习了生字新词。现在，让我们一起复习一下!
听写：厄运熄灭摇曳遭遇一诺千金
3、请学生看着屏幕进行校对。指导“厄”的写法。
(二)入境品读。
1、这篇课文是围绕着“半截蜡烛”来写的。“半截蜡烛”有多长呢?
(比划)一节蜡烛大概有这么长，那么，半截蜡烛只有它的一半。就在这么半截蜡烛中，还隐藏着一个非同寻常的秘密呢!究竟是怎样的秘密?(情报)
是啊，就在这样短的半截蜡烛中，竟还有一段是插着金属管的，这样一来，这半截蜡烛可燃烧的时间就更短了呀!
2、故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的!究竟是怎样的一个故事呢?快速浏览课文，说说看。(梳理故事的情节，指导简要地说出文章的主要内容。)
3、看来，这藏有情报的半截蜡烛是伯诺德一家三口关注的焦点，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了!
此时此刻，他们的内心一定——(非常焦急、非常紧张)
4、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处——(就会自动熄灭)，秘密——(就会暴露)，情报站——(就会遭到破坏)，同时也意味着 ——(他们一家三口生命的结束)此时此刻，你想到了什么?你仿佛看见了什么?听见了什么?情况如此危急，让我们再来感受一下!全班朗读这一段。
【点评】教师的情感对诱发和深化学生的内心体验起着导向和催化作用。此处设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;第二次的齐读，就会使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
5、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去?(不能!)
直接吹灭行不行?(不行!)
危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。(板书：周旋)
(三)导学引路。
1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢?我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容?
2、伯诺德夫人只说了一句话，
她是怎样说这句话的呢?结合上下文读一读，想一想。
(1)“平静”：从哪里感觉她很平静?个别读，体会。
(2)她此时的内心也是如此平静吗?读，再次体会。
(3)内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢?三读，加深体会。
(4)小结：同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界……是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。
【点评】将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到这个富有人格魅力的“人”。
(四)自学交流。
1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗?
(没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”)
2、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢?我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受。
(1)“天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧!”(镇定、机智)读。
(2)“在斗争的最后时刻……默默地坐待着”(镇定)体会，读。
4、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”
为什么说这半截蜡烛是最可怕的?
这半截蜡烛简直就是——(炸弹……)
我的心都快要窒息了!让我们一起来读!
5、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢?
(1)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗?”体会，有感情朗读。
A什么叫“娇声”?
B怎样“娇声”说的?
C为什么要这样“娇声”地说?(联系前两次)
(2)“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读。
D多么可爱的小姑娘啊!在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军!老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
(3)接读第七节。
(五)拓展延伸。
1、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢?
2、布置作业：(选做题)
(1)片段练习——
校运动会上，我获得了800米长跑金牌。我兴奋极了……一个劲儿地往家奔，想让妈妈也开心开心。可是，妈妈正忙着做饭，没时间搭理我。我……妈妈听了后，开心地笑了，还说要多做几样小菜犒劳犒劳我呢?
(2)以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演
2.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇二
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，学会本课生字和新词。
2.在理解课文内容的基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3.通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
二、教学重难点：
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
三、教学过程：
(一)揭题
齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目?这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗?
(二)初读课文，感知内容
1.自由读课文。
2.小组朗读检查，读通课文，解疑。
3.读剧本，想想剧本主要讲了什么事?
4.你最欣赏谁的语言，为什么?
(三)演一演
1.学习演第一场戏。
(1)请大家自由读第一场戏(第三自然段)，思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作、神态、语言及心理活动来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。
(2)交流。
(3)小结。
尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作、语言、神情、心理活动把伯诺德夫人机智、勇敢的形象表演出来吗?
(4)除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色?(三个德国军官。)演出他们怎样的特点?文中提示我们演好哪个动作?(闯)除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗?
(5)杰克、杰奎琳什么特点?
(6)布置任务。演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己看吧。
(7)评价：演得怎样?
(8)是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。)
2.学习第二、第三场戏。
(1)、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗?第二场戏的主角是──?第三场戏的主角是──?组长起立，代表小组选择其中一场戏。
(2)、同法默读一出戏，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳?圈画关键词句。
(3)、交流杰克。
(四)总结
在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊!
(五)总结延伸
今天，我们通过合作、探究学会了抓住人物的动作、语言、神情及心理活动把剧本演了演，那么，你能说说剧本和一般的写人记事的文章有什么不同吗?
四、教学结束：
作业：
1.读一读二战的故事
2.和家人演一演《半截蜡烛》。
3.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇三
教学目标：
1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。
2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。
3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。
教学重点：
引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。
教学难点：
体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
一、抓住重点，感悟形象
1.快速浏览课文第1~2自然段，说说这半截蜡烛特殊在什么地方，要求用上课文中的词语“”“绝妙”。
2.伯诺德夫人这个“绝妙”的方法是否就万无一失呢?如果半截蜡烛保不住，结果会如何呢?读第3自然段。
3.投影出示：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”讨论：如果蜡烛出现意外，一家三口人可能会怎么做?(多元解答)
设计意图：阅读要善于取舍，先昭示后果的严重性，便于学生理解后面一家三口为什么要想尽一切办法来保护蜡烛，促使学生尽快“入境”。
4.感知伯诺德夫人。
(1)(投影出示)“她看着两个脸色苍白的孩子……‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”你从伯诺德夫人的言行中感悟到了什么?是从哪些词句感悟到的。
(2)圈出伯诺德夫人说的话，你认为这句话中应该强调哪个词语?说说你的理解。
(3)请按照自己的理解有感情地读这句话。
设计意图：有感情地朗读是阅读教学的一个重要目标，此举意在使学生读出内心真实的感受，让朗读体现出个性。
(4)蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了。危机真的过去了吗?讨论：“似乎”是什么意思?还可以用哪些词语来替换?
(5)句子比较：“一场危机过去了。”能否用这句话替代课文中的原句，为什么?
设计意图：语文素养的提高，不仅需要通过感悟，更需要通过一定的语言文字来进行扎实的语文训练，从而感受文字运用的恰当、精准。
5.感知大儿子杰克。
(1)可一家人轻松的心情并没有持续多久，德军中尉又点燃了蜡烛，大家刚放下的心又悬了起来。此时，大儿子杰克站了起来，他是怎么做的呢?
(2)(投影出示)“这时候，大儿子杰克慢慢地站起来……在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你从这段文字中感受到了什么?你是从哪些词句中得到这种感受的?
(3)杰克端走蜡烛的理由已经被否决，他还需要不需要搬回木柴生火，为什么?(引发争辩)
设计意图读写结合并交流是阅读教学的一个重要训练手段，能让人人动口、动手、动脑表达真情实感。抛出一个争辩的话题，可以使学生的思维在争辩中擦出火花，改变阅读蜻蜓点水、浅尝辄止的局面。
(4)母亲与儿子的努力都失败了。他们坐待着，他们在等待什么?此时此刻，一家人的心情又如何呢?
6.感知小女儿杰奎琳。
(1)(投影出示)“烛焰摇曳，发出微弱的光……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”从这段话中你读出了什么?这里的“似乎”能不能去掉，为什么?
(2)难道一家三口就这样坐以待毙吗?请快速阅读课文最后两个自然段，在你感受最深的地方写下自己的感悟。
(3)指名读课文第6自然段。你认为应该突出什么?为什么?“娇声”是否可以去掉?“道过晚安”是否有必要?“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”能否改成“我要拿一盏灯上楼睡觉。”为什么?
设计意图：通过比较句式，使学生感受到不同句式的表达作用，从而体悟语言的奇妙，激发学习语文的兴趣。
二、回归整体，深化感知
1.是什么支撑着一家三口这样与敌人周旋的呢?
2.在这场生死斗争中，一家三口是那么机智和勇敢，但这种勇敢机智又各有不同的表现方式。请选择自己喜欢的一个人物，模仿中央电视台“20xx感动中国人物颁奖晚会”为他颁发“勇敢机智奖”，并请你写一段“颁奖词”。
设计意图：阅读必须“读进去，走出来”，就是要把文本语言内化为自己的语言，读写结合是一种有效的途径。苏教版小语教材提供了“长线结合”和“短线结合”的两种方式。课堂教学中亦可采用“短线结合”。
板书设计：
半截蜡烛
母 亲 智慧 沉着
二战期间 大儿子 从容 懂事
小女儿 机智 镇定
4.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇四
在教学《半截蜡烛》一课时，为更好地体会人物的机智、勇敢，我设计了一个讨论题：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联络站，挽救了一家人?
学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。
通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败，保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”，极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛，终于保住了蜡烛里的秘密。
杰奎琳巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者常常描述为凶残，而此处对小女孩的态度如何理解？是否是人性中的闪光？干干说，学生可能对纳粹有错觉，我及时补充了文章背景。在二战中，法国投降，德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的态度也不相同。在当时的背景下，德国人是一种权威者，主人的角色，而法国人则是仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有态度上的转换，因此用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织，一旦发现这家人为抵抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利用了德法联盟这层关系与德国人周旋。
5.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇五
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的'秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分展现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个秘密而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热情，导致一开始的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在第二次表演的时候，我着重强调了一下，在第二次的表演中有了进一步的提高。在第二个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军展开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机智勇敢，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的喜爱，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。
好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开始我就把课时安排告知，同学们喜爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在第二课的时候，很多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。
6.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇六
23 半截蜡烛 12 半截蜡烛（a、b案） 12 半截蜡烛 课本剧《半截蜡烛》 半截蜡烛 教案
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苏教版六年级语文下册《半截蜡烛》练习题
【说教材】
〖教材简析〗
《半截蜡烛》是九年义务教育小语第十册第12课。课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文可分为四段。描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
〖教学目标〗
目标句有激励，导向功能，根据课程改革的要求以及本课的特点和五年级学生学习的实际情况，制定教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5～8个生字，两条绿线中的2～3个字只识不写。理解“厄运”、“摇曳”、“镇定”等词语。
3、能联系课文内容，通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
4、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。
这些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。
〖教学重点、难点〗
从不脱离教材本身和学生的接受能力考虑，围绕课后练习题，确定教学重点，也是教学难点。
通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
〖课时安排〗
计划3课时完成。
〖教学准备〗
多媒体课件。
【说教法、学法】
1、教法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，我在教学过程中将主要采用质疑点拨法等自主教学模式进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
2、学法：
引导学生主动学习、合作学习、探究学习，掌握从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思考理解，教师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。
【说教学程序】
一、揭示课题
1、激趣直接板书课题──半截蜡烛，学生质疑，你会想到什么？是不是会想：为什么会是半截蜡烛？这半截蜡烛有什么用呢？然后学生带着问题自读。简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果。
（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）
2、简单介绍二次大战：
1939～1945年，是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。
我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的知识面。
二、自学课文，及时反馈
这是第一课时的重点，培养学生自学能力，读思结合的良好习惯。《新课标》指出：语文教学应十分注重语言的积累，感悟及应用。
1、检查生字词。
2、检查朗读。
指名学生逐段朗读，扫除字词障碍，帮助学生理清文章思路，中间采用学生自评和他人评价相结合的方法，鼓励学生体会课文语言的简练和准确。
指导学生抓住人物活动的主要情节，围绕中心来归纳段落大意。
三、紧扣中心，重点体味
教师先提出一个思考题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？让学生用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。
采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，在主动、积极的思维中，感知思想内容。
教师相机板书：
一吹二端、外静内急
“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。
“外静内急”，着急什么？
（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）
文章2、3、4自然段是重点段落，要着重让学生反复朗读，教师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。例如：从哪看出伯诺德夫人的机智沉着？学生通过浏览、默读找出“许多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时紧张却不慌乱的心理。
大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主，培养学生自主学习的意识和习惯，还是通过学生找出表现任务机智和勇敢的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读，赛读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。
板书：
镇定、勇敢、机智
在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。
学会合作，提高课堂实效，交流升华。
四、回归文章，课外延伸
1、小节全文：
本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。
师要追问、生疑。引导孩子再读。
学生对人物的体验超出其对人物的原有认识，更丰满了，更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
2、第三课时可让学生表演课本剧，课前准备好，加深学生体会。
3、续编故事：
正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？ 如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？
给学生自由思维的空间，说话的机会，提高学生的口语能力。
4、作业：
将续编的故事写下来。
写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度。
【板书设计】
半截蜡烛
镇定
一吹二端
勇敢
外静内急
机智
7.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇七
《半截蜡烛》第一课时
（教案及反思）
一、激qing谈话,创设情景。
1、师：同学们，每当我们走进美丽的校园，走进宽敞的教室，你们的心情如何？
生：心里很开心
生：很兴奋。
生：很轻松，因为能学到很多知识，能摆脱一些烦恼。
2、师：是啊，我们在享受和平带给我们的这份安宁时，心情是愉快的，是轻松的，是幸福的。你们可知道？就在离我们不远的也就是1939—1945年期间，德、意、日法西斯国家发动了人类历史上空前的世界大战，也就是第二次世界大战（与学生一起说，让学生与老师、文本产生共鸣）。这场战争先后有60多个国家和地区加入，20亿以上的人卷入了战争，大约有九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。今天学习的故事就发生在这样一个血雨腥风的年代，故事中这个家庭的男主人就牺牲在这场为正义、为和平而战的斗争中。让我们乘上时光列车，倒回到那个战火纷飞的时代，走进这个普通的法国家庭，去感受一场没有硝烟的战斗中到底蕴含着什么？
[反思：现在的学生对于战争是陌生的，对于战争所带来的危害更没有亲身体验，最多是从书本或是电视、电影等音像资料中间接获悉。文中出现的第二次世界大战对学生来说比较遥远。所以我把创设情景与介绍二次大战有机结合在一起；让学生在感受和平所带来的快乐轻松时，回顾战争年代所带来的灾难，通过对比体验“乐更乐，苦更苦”；从而为学生学习本文创设适宜的情景，也为学习本文确立一个基调。]
二、初读课文，整体感知。
1、师：请同学们速读课文，思考：课文写了一个什么样的故事？用自己的话概括时要注意交代清楚时间、地点、人物。
生速读课文。
指名回答。（三个学生发言，师相机评价）
2、同学们联系这个故事是在我们常人眼里最普通不过的 ？（生答：半截蜡烛）
师板书“半”，指名书写“截”，要求其他学生在书上写一写“截”。
师完成板书，生齐读板书。
3、请同学们自由读课文，思考：在这样一个特定的时代，在这样一个特定的环境中，这是半截 蜡烛？围绕这半截蜡烛展开了怎么样惊心动魄的故事？
生自由读课文，师巡视与学生交流。
指名回答问题，师引导学生理清课文脉络，并相机板书：
（ 点燃 重新点燃 夺 回
吹 熄 端 走 端上楼）
[反思：整体把握课文的主要内容是高年级学生学习语文的基本要求。抓住文章的中心线索学习课文能帮助学生更好地体会主题、扣住中心。但在第三个环节的教学中，我的问题太零碎，扶得太多，反而影响了学生的整体感知。如：是谁发现了蜡烛？他是怎么做的？接着谁又怎么做了？……课后与听课老师交流觉得，第三步可以这样问：“课文中的半截蜡烛出现了几次危机？从中你感觉这是半截什么样的蜡烛？”看来自己在设计问题时还得多动脑，力求简洁精到。]
三、赏读课文，体会情感。
1、请同学们放声地读读课文，把自己感受最深的地方多读几遍，与同桌交流自己的学习体会，也可以把自己的体会写在这些句子旁边。
学生自由地读课文，自由地与同桌交流。师巡视与学生交流。
2、指名读读自己感受最深的句段，并谈谈自己的体会。
相机理解生字词。
根据学生的朗读和体会，相机引导学生评价、指导朗读，体会句子所包含的内容和情感，体会人物所具有的特点。
[反思：设计这个环节时，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通过赏读，让学生与文本对话、与老师对话、与同学对话，从而通过对重点词、句、段的深入理解，把握文章的中心，为下一堂课的学习打下基础。另一份是担心，担心这样漫无边际的赏读过于偏面，难以顾及整篇文章。而实际教学中也验正了我的矛盾。学生们在选择自己感受最深的内容时，读得投入，体会得也很好，我也能积极地引导学生更深入地去评价、去朗读、去体会。特别是几个重点句的朗读理解可以说是都已到位了。但由于时间关系，也由于调控问题，有些戛然而至的不完整性！]
四、小结谈话，引领学习。
同学们，课文通过这半截蜡烛向我们描述了伯诺德夫人一家人……其实在这样的时代，像伯诺德夫人的故事到处在发生……课后请同学们多读读课文，也可去演一演。
8.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇八
半截蜡烛（第一课时）
南京市春江学校 黄春青
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文1、2、3节。
2.把握文章的主要内容，理清课文脉络。
3.抓住人物的语言，动作等，感受伯诺德夫人镇定、勇敢的高贵品质。
4.积累关于“勇敢”品质的相关成语。
教学基本过程：
一、课前交流：
1.同学们，上课前我们先来读一组词语
（出示：英勇无畏 奋不顾身 临危不惧
镇定自若 舍己为人 舍死忘生
视死如归 勇者不惧 勇往直前 ）
2.词他们都是形容勇敢的优秀品质的，的u这些词语让你回忆起了哪个勇敢的人？
（生做简单介绍，读了这些词语，我想起了（什么样）的（谁）。）
二、认识主人公：
1.“勇敢是气魄的再生，是人生航船上快乐的风。”今天，老师就带着同学们去认识第二次世界大战期间法国一位勇敢的家庭妇女和她的两个孩子，知道他们是谁吗？
（指名生回答，指导读好“伯诺德、杰克、杰奎琳”。）
三、导入课题：
1.这个故事发生在那个一个漆黑的夜晚，三个强盗似的德国军官，闯进了伯诺德夫人的家，并点燃了放在桌上的“半截蜡烛”（出示课题，齐读，指导“截”字的写法）。
四、初读课文：
1.这是怎样的半截蜡烛？请同学们将课文打开，快速默读课文，画出相关的句子，并试着用一句话来概括文章的主要内容。
2.这是半截怎样的蜡烛？（指名）
3.我们来读读文章中的几个词语（二战、伯诺德、杰克、杰奎琳、情报、半截蜡烛、灯芯、楼梯、熄灭）先自己读读。
4.谁能试着用一句话来概括文章的主要内容？可以用上黑板上的一个或多个词语。（指名）
五、理清脉络：
伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？请同学们在读课文完成填空。
当＿＿＿＿＿时，伯诺德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
当＿＿＿＿＿时，大儿子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
当＿＿＿＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）
六、精读感悟：
1.同学们，伯诺德夫人为什么要将装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中？默读课文1、2小节，找出其中的答案。
（伯诺德夫人一家为把德国法西斯赶出自己的祖国，参加了秘密情报的传递工作。他们把情报藏在半截蜡烛中，一次次地骗过了德军。）
2.为了保护情报，诺德夫人一家不计任何代价。自己小声阅读第3小节，伯诺德夫人一家遇到了怎样的危机？伯诺德夫人又是如何与敌人周旋的呢？
3.交流遇到了怎样的危机。这意味着什么？（出示相关的句子）
4.如果当时你也在场，你会想些什么，做些什么？
5.是的，孩子们都吓坏了，怀着这样的心情我们一起来读读这可怕的危机。
6.勃诺德夫人是这样与敌人周旋的呢？（指名说，出示相关语段。）
（1）出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”
追问：假如你伯诺德夫人，你会以什么样的语气说这句话，重点强调哪个词？为什么？
a“亮” b“这盏灯” c“瞧” d“先生们”
小结：虽然你们的语气不同，但是都表达了伯诺德夫人的想法。
（2）再仔细朗读这段话，看看还有哪些词语能读出伯诺德夫人的镇静，机智？
“急忙” （快，蜡烛短必须抓紧时间，也说明反应迅速，应对及时）
“轻轻” （沉下心来，不能让德军怀疑）
（3）短短的一句话，让你认识了一位什么样的伯诺德夫人呢？
（机智、勇敢、果断、镇定、临危不惧、爱国……）
7.危机解决了吗？你是从哪儿感受到的？
（似乎）
8.指导朗读第三自然段。
七、小结：
伯诺德夫人和她的孩子们能够化险为夷吗？下节课我们继续交流。
9.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇九
教学理念：
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
教学过程：
一、复习故事，课题导入
师：通过上节课的学习，我们知道故事发生在第二次世界大战期间，故事的主人公是伯诺德夫人一家，他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗。
谁能说一说：这是怎样的半截蜡烛？有什么特别的地方？
生：这半截蜡烛里藏有非常重要的情报。
生：这不是普通的半截蜡烛，蜡烛里藏有绝密情报。
（点评：从课题入手，引导学生仅仅抓住“半截蜡烛”的特殊和重要之处，引导学生去思考，鼓励学生去读文。）
二、学习课文，感悟理解
师：同学们说的没错，这半截蜡烛里藏着绝密情报，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙的主意。这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失吗？
生：不是。
师：请同学们快速浏览课文，看看它存在着什么隐患？
生快速浏览课文，师巡视。
生：我找到了，“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”（师相机出示刚才这段话。）
师：请同学们把这句话齐读两遍。
生齐读句子。
师：这半截蜡烛里的绝密情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的阴谋行动，总之这份情报是至关重要的，千万不能落入敌手。所以，蜡烛是万万不能点燃的，一旦点燃，后果不堪设想。师指屏幕引读：（刚才的一段话）
师：事实上，这半截蜡烛却被点燃了，一共被点燃了几次？
生：两次。
师：每点燃一次，就说明火焰离情报更近一步，每点燃一次，也就意味着……
生：危险就更近一步。
（点评：教师通过出示这一节，加强了学生的感受和认识，渲染了课堂气氛，仅仅抓住“危急”这一核心，凸现了当时情况的紧急，努力的做到了“牵一发而动全身”的效果）
师：于是，一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗，便围绕着这半截蜡烛打响了。请同学们根据要求默读3-7节。
（出示：1、危急关头，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的？请划出相关的语句，认真读一读，体会当时的气氛。2、小组同学交流读书收获。）
1、生默读课文，圈划交流。
2、全班交流
师：谁来说一说？
生：我来说说伯诺德夫人的做法。当德军中尉点燃蜡烛时，“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。 我觉得伯诺德夫人非常机智。
生：我也找到了这句话。我觉得伯诺德夫人用油灯换蜡烛，这个方法很好她非常聪明。
师：同学们句子找的很正确，有些关键词需要我们注意。
生：“急忙”、“轻轻”。
师：伯诺德夫人为什么要“急忙”取，为什么要“轻轻”吹？
生：伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛，所以急忙取出油灯。
生：吹蜡烛时，伯诺德夫人不是很大力的吹而是轻轻吹这样就不会引起德军的注意。
生：轻轻吹熄蜡烛不会引起德军的怀疑。
（点评：此环节教师试图通过“急忙”和“轻轻”两个词的品析，让学生深入的走入文本，去揣摩人物当时的内心情形，从而提升了学生的感悟能力，体会了主人公这么说话的用意何在。）
师：同学们说的很有道理。伯诺德夫人在吹蜡烛时还说了一句话，请同学们都来读读她的话，想想应该强调哪些字？为什么？
生读句子。指生读。
生：我认为应该强调“亮”，因为这样就告诉德军油灯比蜡烛亮，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。
师：你能读读吗？
生：瞧，先生们，这盏灯亮些。（强调了“亮”字）
生：我认为应该强调“这盏灯”，因为这样可以把德军的注意力转移到油灯上，容易换掉蜡烛。
师：有道理，你来读读。
生：我认为应该强调“瞧”，因为这样就提醒德军看油灯，转移他们的注意力，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。
（点评：通过朗读，对“亮”“这盏灯”等一些字眼的强调，让学生进行换位体验，在体验和感悟中感受了人物之镇定，情况之凶险。）
师：同学们说的都非常好，虽然我们的朗读方式不同，但是我们的目的都是一样的。就是……
生：换掉蜡烛，而且不能引起德军的怀疑。
师：现在请同学们心里想着这个目的，用你的朗读方式读读这句话。
（生自由练读，师指名读。学生读得很精彩。）
师：同学们，伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗？
生：紧张。
师：紧张，却不能表现出来。这是怎样的感受？请同学们体会一下，练习读好这段话。
（生读书体会，师指名读。）
生读句子。
师：伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机，我们可以感受到伯诺德夫人很有……
生：很有智慧，很机智。
（师板书：机智）
师：可是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被重新点燃。时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪？这时又是谁试图化解危机？
生：杰克。
师：他是怎么做的？
生：大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。
师：他为什么要这样做？
生：他想借此机会把蜡烛拿走。
师：他为什么要说“天真冷”？
生：说天冷需要搬些柴来生个火，用这个理由来端走蜡烛。
师：你能读好这句话吗?
生读句子。
师：杰克想端走蜡烛，德军有什么反应？
生：厉声喝道。
生：夺回蜡烛。
师：由“厉声喝道，夺”你能联想到什么？
生：德军很残暴。
生：他们很凶狠。
生：脾气暴躁。
师：我们来读读德军的话。
指名读课文
师：面对凶残的德军，杰克未能端走蜡烛。他为什么还要搬回一捆柴呢？
生：如果杰克没有能端走蜡烛就不去搬柴了，那就会引起德军的怀疑。
生：
指导朗读
（板书：从容）
师：蜡烛仍然在燃烧，此时作者是怎样描写当时的气氛的？
生读：烛焰摇曳……
师：细细品读，感受当时的紧张气氛。
生感情朗读。
（点评：这一环节教师主要是引导学生通过反复朗读、体会“天真冷”这句话，去体会杰克的镇定，从容。同时还运用了对比手法，体会“厉声喝道”来感受德军的凶狠残暴，来更加反衬杰克的镇定从容。环境的渲染在这里也起到了不可忽视的作用。）
师：蜡烛继续在燃烧，蜡烛更短了，危险更近了！是谁将整个局势扭转了？
生：小女儿杰奎琳。
师：杰奎琳为什么能成功？
生：她对德军说话时娇声娇气，让人觉得很可爱。
生：她很聪明，用她的天真可爱来做掩护，德军不会怀疑她。
师：她是很聪明，也很勇敢。
师：你能读读她的话吗？
生读句子，师评价。
师：我们都来读一读。注意体会杰奎琳说话时的娇声娇气。
生感情朗读。
生：我觉得，她成功的原因还有她对德国军官很有礼貌。
生：她说的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盏灯上楼睡觉吗？”她好像在征求德国军官的意见。
生：她当时非常镇定。
（板书：镇定）
师：是啊，在如此紧张的时刻，杰奎琳用聪明、镇定挽救了蜡烛。我们再来读一读句子，感受杰奎琳的智慧。
生感情朗读课文。指一女生读（读得非常到位）
师：伯诺德夫人一家，最终通过自己的机智、从容、镇定将灾难化险为夷。在他们身上还有一种最为可贵的品质，那就是……（板书：爱国）
生：爱国。
（点评：小女孩的“娇声”扭转了本来非常危急紧张的局面。学生对这一词的感受和理解非常到位，尤其是一个女孩子的朗读让大家感到震撼。至此，课文的理解也水到渠成，学生们认识了这母子三人的爱国之情，起到了画龙点睛的作用。）
三、升华感情，拓展延伸
师：在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限热爱，与敌人展开了一场惊心动魄的战斗。最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利。其实，在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭，有许多像杰克、杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心，在和敌人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他们，才有了今天的美好生活。
（出示：爱国名言
热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。 —— 苏霍姆林斯基）
师：同学们来读一读。
师：你还知道哪些爱国名言？
生：国耻未雪，何由成名？
生：英勇非无泪，不洒敌人前。男儿七尺躯，愿为祖国捐。
生：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
生：祖国如有难，汝应作前锋。
生：……
师：像杰克、杰奎琳那样的小英雄，你还知道哪些？
生：小英雄雨来。
生：王二小。
生：送鸡毛信的海娃。
生：小兵张嘎
……
（点评：这是本课最后一个环节，教师的设计意图是进行升华感情，拓展延伸。让我国这些在抗日战争中涌现的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每个学生的心中。这样一来，学生对这段历史会更清晰，也把课堂提升到了一个境界和高度。因为，语文课不仅仅是传授知识的平台，更要为学生的人生奠基。）
教学反思：
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在人物的机智、勇敢、镇定体会完成以后，如果在适当的安排分角色朗读，效果会更好一些，感情会更深一些。
10.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇十
半截蜡烛是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。 下面是第一范文网小编为你带来《半截蜡烛》教案及反思，希望大家喜欢。
《半截蜡烛》教案一、 教学目标：
1、 学会本课生字新词，重点理解“绝密、绝妙、厄运”等词语。
2、 能正确流利，尝试有感情的朗读课文
3、 概括文章主要内容，能在理解的基础上说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、 感受伯诺德夫人母子三人在危急关头的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
二、 教学重点：
1、 能抓住人物的动作神情语言来体会人物的内心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和强烈的爱国主义精神。
三、 教学难点
在理解基础上概括全文的主要内容
四、 教学过程：
一、了解背景，揭示课题：
师：对于第二次世界大战你们了解吗?
学生交流，老师简介二次世界大战
出示课题：
指导书写“截”，一起读。
二、初读感知，了解内容
1、课文中围绕哪几个主人公展开故事?
(板书：伯诺德夫人 杰克 杰奎琳)
2、这是怎样的半截蜡烛?和当时的战争有着怎样的联系呢?(指名学生读第一、二节)
(板书：绝密情报)
理解：绝密情报
3、既然是绝密情报，那就必须藏好，否则的话，就会——
4、绝密情报要怎么珍藏才不会被狡猾的敌人发现呢?这显然是个令人头疼的事情，最后他想到了一个绝妙的主意——
“绝妙”的意思是——说他绝妙是因为——指导朗读
三、品读课文，感悟人物
1、这么重要的蜡烛放在这么显眼的位置，伯诺德夫人是这么想的：最危险的地方——也就是——
2、是的，那也就意味着，这个蜡烛只是摆设，能不能真正点燃?点燃后会有啥后果?但就有这么一天，三个德国军官走进了他们的小屋，并随手点燃了那藏有绝密情报的蜡烛!读到这里，你有啥想法?
是呀，危险正在一步步靠近
出示句子：“伯诺德夫人知道……”
3、你能将这种可怕的后果读出来吗?指导朗读
4、小结
5、自由读3——7节，一家三口他们是怎么保护蜡烛的?
板书：献灯灭蜡烛、搬柴移蜡烛、请求带蜡烛。
是的，真是一波三折，惊心动魄呀!在保护过程中，你感受到了这一家三口的什么?(板书：勇敢机智)
6、分人物感悟
伯纳德：
“急忙、轻轻、瞧”
你通过这些词语读出了什么?
带着崇敬之情齐读——
杰克：
读他的表现，读出了什么?
为什么“慢慢站起来?”为什么从容?为什么默默的坐下?他会想什么?
读好杰克的沉稳冷静!
杰奎琳：
认真读读这段，抓住小女儿的语言、动作和神态，清下心来思考一下她为什么会成功?
指导朗读
7、这真是一波三折，有惊无险，在这有惊无险的背后靠的是是这一家人的机智、勇敢，还有呢?为什么会这么勇敢是什么支撑着他们?
(板书：热爱祖国)
8、这个险象环生的故事肯定深深印入了你的脑海，你能尝试运用板书概括一下主要内容吗?
四、总结全文
五、布置作业：
1、概括文章主要内容
2、赞扬一下文中最令你钦佩的人物： ，我想对你说 。
2、排演课本剧
板书： 半截蜡烛(绝密情报 )
伯纳德夫人 献灯灭蜡烛
杰克 搬柴移蜡烛 机智勇敢 热爱祖国
杰奎琳 请求带蜡烛
《半截蜡烛》反思1《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。
一、抓住重点，感悟人物品质。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。
在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。
二、依托文本，注重读写结合，
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样?学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
《半截蜡烛》反思2九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。
在这一课的教学过程中，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。
比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真投入于所扮演的角色之中。生动有趣的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动有趣。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样子，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情，都模仿得挺象样，把自己的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动有趣，台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。
从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以下体会：
一、创设教学环境，引导学生积极探索，与文本对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文教师在新课程实验中应该确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感悟品味通过分角色朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创造性思维，促使学生主动参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。
二、积极开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法
在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，积极开展形式多样的语文实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。通过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在学生表演、表述时，教师给予适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。
在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动有趣的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了美好而难忘的回忆。
实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文、朗读、表演的能力，同时能让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。
11.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇十一
摘要：伴随着《半截蜡烛》的公开课磨炼，我经历了一次次思想与行动的蜕变，教师、学生、文本、设计，在这张多维元素的立体课网交织中，我从教学设计的预设走向着教学实践的生成。每一次理念的灵魂洗礼与方式方法的抉择运用都是在山重水复和柳暗花明间更替着，因而课堂也就在反思中一次次彰显出来，目标也就在一次次的斟酌中亮堂起来。不管是设计还是学生，是人文还是工具，是文本还是教师，我都做到与设计同行，与理念同行，与学生同行，与教师同行，与文本同行，在同行中有效地激活文本，点亮教师“机变随物移，精妙贯未然”的对话教学智慧，激发学生的内在学习需求。教学就是经验＋反思。
关键词：小学语文 行动反思 教学成长
也许是忙碌使然，也许是惰性作怪，很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而创作的教案多了一些刻板呆滞的东西，而缺失了一汩最具生命与灵性的溪流。
在我眼里，公开课的历练最能磨砺我们自己，心境独守着那份宁静，思维碰撞着多维的空间。虽然它可能还是一只很不起眼的丑小鸭，但它已完成了属于自己的生命蜕变；虽然它可能还是一棵矮小，枝不繁叶不茂的小白杨，但它终究会在新课改的土壤中茁壮成长；虽然它可能还是枯水期的一条小溪，但它已谱写出了独树一帜的成长诗篇，奏响了温婉流转的动人旋律。
我的《半截蜡烛》，从诞生的第一刻起，就像一只远航的小舟，从我心灵的港湾缓缓驶出。它不知道底下是安全的水域还是危险的暗礁，也不知道头顶是艳阳高照还是电闪雷鸣，它只知道“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”因为是船，大海就是它的家，不断地航行就是它生命价值的体现。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：
迁就设计还是迁就学生——半截蜡烛燃得飘忽不定
我创作《半截蜡烛》动念于2006年9月底。因为10月中旬兄弟学校的十多位教导要来校指导教学工作，学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼里，它却是一次难得的“登山”活动，因为上好课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升的过程。可能磨课的过程历经艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。
当我翻阅所任教的第11册语文课本时，发现不是名家们千锤百炼过的极度经典课文，就是言语贫乏，很难编织课网的边缘课文。于是，我就放大搜索的面，以一个最朴实、最真诚的读者去阅读人教版、苏教版的课文。可能自己剔除了心底那一丝最功利性的因素，就以一个读者的身份去以心会文，所以，当翻阅到苏教版第十册的课文《半截蜡烛》时，我不知不觉地在很短的时间内坠入了“情网”——情感的网。
《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，一户普通的法国家庭伯诺德一家三口，为了保护半截蜡烛中的绝密情报，三次与德军周旋。在万分紧急的时刻，小女儿杰奎琳想出了办法，拯救了蜡烛中的情报。在“物响交流的过程中”，我仿佛跟随着文中的人物步入了这没有硝烟的战场，但我的心一直揪紧在那，我不敢跳跃着去看故事的结局。回想当时，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情节，我的情感红线一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵持着。我相信，它首先打动了我，它定能打动学生。虽然它没有华丽的词藻，但它朴实的语言背后浸润着真淳的情感，奏响着反法西斯战争中正义力量的最强音。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是长满苇草的思维堤岸。
就在那一刻，我决定创作《半截蜡烛》的教学预案。利用国庆长假，我依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计，包括课堂把握的重难点，我暗暗地想：带着这些想法和设计，不怕课上不好。在国庆最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇课文的设计写了下来。
这个版本的《半截蜡烛》大体思路如下：
第一课时：了解战争背景，揭题质疑，自学课文，整体感知解疑，再读课文理清脉络，追溯故事缘起。
第二课时（磨课的对象）
一、铺垫，形成冲突
1、听写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，用上“绝密、绝妙”两个词，说说半截蜡烛的特殊之处。
2、研读蜡烛存在的隐患：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。
3、教师配乐范读课文第3－7自然段
二、研读，自主探究
1、说感受：听完这个故事，充斥你内心的感受是什么？
2、体险情：重点引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上了。”一句
3、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。
4、探功劳：蜡烛中的绝密情报终于没有暴露，你觉得伯诺德一家三口的功劳各自在哪？（三个探究是移动式的板块教学）
探究（1）伯诺德夫人：“殷勤”献灯灭蜡烛，引导学生品读第3自然段。
探究（2）大儿子杰克：“主动”搬柴移蜡烛，引导学生品读第4－5自然段。
探究（3）小女儿杰奎琳：“巧妙”请求带蜡烛，引导学生品读第6－7自然段。
三、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月9日，本校借班上课，我的《半截蜡烛》第二课时教学首次在校长、教
科室主任、年段语文教师面前亮相。课后，领导和老师们用充满鼓励的言词委婉地提出了建设性的意见。这种感动一直伴随着我走在磨课的艰辛道路上。
镜头一
校长对我说：“‘语言有温度，字词知冷暖’，教师只有培养学生对语言敏锐的感受力，才能够使学生从课文语言中体会‘冷暖’的情感。当时烛光发出微弱的光，形势非常紧张，教师只是将预先设计好的朗读评价语抛给学生来反复朗读，却没能从细节处引导学生体会字词的‘冷暖’，并给学生具体的朗读方法指导，这样，学生学习语文的最终目的和要求就不能很好地落实在具体的学习行为上。
镜头二
教科室主任对我说：“你能把文章读得如此之厚真是难得，接下来要考虑怎样把文章读薄。课堂四十分钟，不能眉毛胡子一把抓，集众人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼凑起来，表面上看设计的教学环节环环相扣，非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动与变化，留下的只是躯壳而没有灵魂，你需要自己的理解。”
镜头三
同年级的老师对我说：“课堂的预设决定了课堂的温度、广度和深度，你在引导学生探究伯诺德夫人一家三口各自的功劳时，移动式的板块教学实现了一定的‘温度’ 和‘广度’，但在由‘广度’到‘深度’的转移时，还需从人物的动作、神情、语言及心理活动等有关细节去引领学生探究人物的这些表现投射出来的品质。这样，学生会在以后的学习土壤中生根发芽、成长壮大，会把深度思维、多向思维的习惯播撒到每一个渴望获取更多知识的心灵中。”
听着这些金玉良言，我犹如醍醐灌顶：
1、厚此并非薄彼。我自以为整堂课的设计紧紧围绕“半截蜡烛”层层推进教学过程，自以为把对文章的理解和朗读训练巧妙地糅合在了一起，自以为整堂课是比较酣畅饱满的，可素不知一堂课的教学效果，既取决于教学内容的呈现方式，即看你如何运用新课程的理念对课堂加以合理的设计，又取决于你对课堂主角的把握。而我却置学生的认识于不顾，只是追逐着课前努力设置的理想的课堂流程，精心设计的板书，因而，半截蜡烛燃得有点飘忽不定，学生学习的主观能动性没有调动起来，他们对文本的理解只停留在肤浅的层面也自在情理之中了。
2、平面并非立体。王尚文教授曾说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遗憾的是，这个版本的设计在结构上看比较松散，从作铺垫——说感受——体险情——知结局——探功劳，前面几个环节由于教师设计的随意性把它们生硬地组装起来，使得对文本重点部分——探功劳部分的感悟因为时间限制而缺乏层层剥笋式的深入，一些课堂教学上的“对话”趋于肤浅杂乱，必要的字斟句酌与咬文嚼字因为缺乏点的挖掘而很少出现闪耀思想火花的语言。语文的味道、语文的意识反而被感性的激荡和理性的论赏给稀释了。这也告诉我自己，一份预设的课堂设计如果不能激发学生参与语文学习的内驱动力，让学生在学习语文的过程中主动参与、主动探求、主动构建、主动发展，那它设计的生命力也是苍白无力的。
迁就文本还是迁就工具——半截蜡烛燃得烛油满地
第二版的《半截蜡烛》是像凤凰涅磐般洗礼自己灵魂的再生。那段时间，打开电脑就在思考着自己的语文课堂。对话的多维度，多层次是应该的；催化学生的想象也是应该的。但怎样让自己的课堂成为一道语文味十足的上层佳品呢？它还需加入哪些或缺的辅食与调料呢？我想，缺的就是让学生在咬文嚼字和梯度朗读中思维和情感上经历“山重水复”、“柳暗花明”、体验“豁然开朗”的快乐。
但具体怎样设置思维的难度，咬哪些文，嚼哪些字？与课文的什么语境结合起来？推想有关词句的意思还是潜在的表达效果？咬文嚼字如何与课文的梯度朗读相辅相成，使得在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”的基础上实现有效的朗读？
此时的我，面对着《半截蜡烛》，在头脑的风暴中竭力挣扎，“思维难度的设置”、“咬文嚼字”与“梯度朗读”等一直萦绕在我的心间。这样的煎熬持续了一个星期，直到获悉语文教学专家将来校进行把脉式坐诊后，自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来，终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然，在悦耳的乐音中也夹杂着一些小噪音。
第二版第二课时的《半截蜡烛》，大体思路如下：
一、铺垫，形成冲突
1、上节课我们学了课文《半截蜡烛》，知道这是普通的半截蜡烛吗？它特殊在哪
里？2、教师配乐范读课文第3－7自然段。
二、研读，自主探究
1、体险情：你从哪里感受到这种致命的危险已经像一颗定时炸弹进入了倒计时？
引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”品读“微弱的光”。
2、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。
3、巧辩论：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。如果这一事件被当时法国的戴高乐将军知道了，你觉得他会把荣誉勋章颁给谁？
（1）双方一辩：亮观点，简述理由。
（2）双方二辩：可反驳对方，支撑自己的观点。
（3）双方三辩：再深入到文中找各自的功劳。（以下三个板块仍旧是移动式的）
①研读杰奎琳的功劳：
a、陈述理由：略
b、追溯原因：通过品读“娇声娇气”、“镇定”、“道过晚安”来体会杰奎琳的机智沉着、察言观色。
②研读伯诺德夫人的功劳：
a、亮出功劳： 献灯灭蜡烛
b、品读“急忙”、“轻轻地”看似两个矛盾的词，体会人物虽心急如焚却表现出的不露声色。
c、指导多元朗读：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”
③研读杰克的功劳：
a、亮出功劳：搬柴移蜡烛
b、自主选择句子练读，评价。
c、学生自主提问，自主解决，体会杰克在计划失败后表现出来的机智、从容镇定。
4、统一观点：现在，你认为这枚奖章应该颁给谁？（一家人）陈述理由
三、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上课，在专家和许多热心同事的期待中，第二版的《半截蜡烛》粉墨登场。课后，专家以宽厚的臂膀接纳了我。
1、体验感悟成为阅读教学新的增长点。教师创设了一个大问题背景：荣誉勋章颁给谁？让学生深入、细致地去读课文，对人物在事件中的言行发表自己的感受和想法。这需要学生设身处地与文本中的母子三人共同经历跌宕的情节，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。有了学生个性化的多元解读，学生的诵读涵泳就能深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，从而达到“文若己出”、通融一体的境界。
2、咬文嚼字、浓墨重彩成为语文味课堂的催化剂。单就“微弱的光”这一不经意的词语，就有点石成金的味道。“微弱的光”实在是一枚进入倒计时的定时炸弹，是一把架在伯诺德一家三口头上的利刃。平淡的一个词“微弱”，却写尽了伯诺德一家人的极度的紧张和深深的担忧，因为蜡烛发出微弱的光意味着一系列险情即将次第发生。但如果不加品味，其中隐含的信息、千钧一发的形势就难以生成。具体怎么品读？一是让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味着什么？再加上学生入情入味的朗读把当时问题的严重性渲染得淋漓尽致。二是调取积累内化形势。再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？“危在旦夕”、“万分紧急”、“迫在眉睫”、“千钧一发”等词激发了学生的情感共鸣。三是在学生实声处理朗读有失偏颇时，教师及时指导学生用虚声来表现险情。这时，紧张的呼吸、凝固的空气顿时充斥了整个课堂。
3、细节编织的网眼清晰可见，但整张网的结构处理还可大气些。教师引导学生对险情的体悟，对伯诺德一家三口每人动作、神情、语言及心理活动的研读都似或浓或淡的雾霭，悠悠地弥散在课堂的每一处空间，渗透于每一个学生的心田。但课堂的布阵还可更整体些。像蜡烛的隐患，形势的危险的研读完全可以放到人物的探究中，它不但不会让课堂结构呈现松散，反而成为体悟人物内心与品质的极好载体。同时教师引导学生关注了每一个人在保全蜡烛的过程中各自的功劳，但忽略了三人同仇敌忾中的合作与潜移默化的影响。如果师生对话能从整体性的角度再有所深挖的话，学生的认知还会深刻。
的确，相比第一版的《半截蜡烛》，第二版对课文第3－7自然段的课文处理，采用了设置矛盾冲突，提升思维品质的策略。我以辩论的方式来落实学生的主体地位，以“荣誉奖章颁给谁”问题解决为总体线索，引导学生经历“问题-感悟-产生新问题-探究新问题-解决问题”的思维历程。这样，学生在两种不同观点：把奖章颁给杰奎琳和把奖章颁给一家人的碰撞下，对文本的感悟也在逐层深入。当学生在主动参与、主动探究中体悟文中人物同仇敌忾，相互合作的表现时，教师再次抛出问题：这枚奖章应该颁给谁？学生众口一词“颁给伯诺德夫人一家人”。到这里，似乎教学的难点与重点已经迎刃而解了。
在听到专家保留性意见的同时，我也在深刻反思这一堂课：
一、自己对语文课堂扎实、深入、细致的追求，求到了扎实，求到了细致，但距离深入好像还缺了那么一点火候。两个孩子还很幼小，他们在与敌人的周旋中由原先的“脸色苍白”到后来的沉着冷静，转变的原因是什么？特别是杰奎琳年纪如此之小，但在蜡烛即将熄灭之时，为什么能极度镇定地向几位军官道过晚安再上楼？是母亲的沉着机智为两个孩子树立了很好的榜样，是哥哥的大智大勇给了妹妹影响和启示。可惜，我对一家人的潜在表现缺乏了这一点整体性的考虑。
二、自己对语文课堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，却丢失了最最基础的工具。虽然课的设计在学生主体地位上做足了文章，但由于教师的主导作用相对减弱，使得辩论的一辩、二辩、三辩没有达到循序渐进，矛盾的白热化效果，整个辩论呈现学生牵着鼻子走的状态。这样教学，学生虽然能借助文中的词眼明白伯诺德一家三口的各自功劳，但却失去了对语言文字不光要理解还要运用的这一工具性的课程特点。如果教师能紧扣教学之源——文本，找到这一文本体现工具性的极佳途径——指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，那么，实现语文教学的“工具性”与“人文性”的统一也就不是什么艰难险阻的事了。看来，磨得还不够脱胎换骨啊！
迁就文本还是迁就教师——半截蜡烛燃得一意孤行
灵魂的再次洗礼是在学校教学周结束前语文专家给我们作的一个简短讲座。她谈到了“阅读教学中尊重文本的价值取向”问题和“阅读教学中教师、学生、文本的对话”问题。她的基本观点是：教师要尊重作者所表达的情感，对文本的理解要到位；对话的目的是感受、理解、欣赏、评价。许多教师的课堂对话多了点感受与理解，却欠缺了点欣赏和评价。对话要对到一定的层次和高度，要放在整体的背景上来研究。对话的理想境界就是多元开放，螺旋上升。就像登山一样，从山脚拾级而上，移步换景，及至山颠才体验到豁然开朗的快乐！
悟则有余，度却不足，正是第二版《半截蜡烛》的症结所在。如果能善于结合整体，在整篇文章的大背景下，从关键词句中读出它的潜在之意，揣摩人物在特定的情境中复杂的内心世界，不就能让课堂的春水吹皱满池了吗？于是，在兄弟学校的教导们来校指导教学工作前，第三版的《半截蜡烛》趁热打铁地诞生了。
一、复习，问题导向
1、复习：通过上节课的学习，我们知道这是普通的半截蜡烛吗？课文围绕着这半截
蜡烛向我们描述了一个怎样惊心动魄的故事？
2、问题导向：法国政府决定颁发一枚荣誉勋章给这次成功保全绝密情报的有功之人，你认为这枚奖章应该颁给谁？（学生会有两种观点，引导他们到课文中去找证据支撑自己的观点。）
二、研读，自主探究
1、预设颁给小女儿杰奎琳（品读第6－7自然段）
（1）陈述功劳
（2）杰奎琳在什么情况下提出请求？研读体现险情的句子。
（3）杰奎琳正是在这紧急关头急中生智，想出了一个巧妙的办法保全了蜡烛中的秘密，看来她的功劳的确功不可没。再仔细地想想，光有办法就能成功吗？
研读杰奎琳的其他表现投射出来的品质。
（4）杰奎琳在此次战斗中表现出来的沉着与冷静，一开始就是这样的吗？（结合“脸色苍白”理解原先孩子们的那种害怕紧张）那后来怎么变得如此沉着与冷静了呢？（母亲的沉着冷静给孩子们树立了榜样。）
2、预设颁给他们一家人
陈述理由：保住蜡烛中的绝密情报是全家人齐心协力的结果。
（1）探究伯诺德夫人的功劳（品读第3自然段）
①研读伯诺德夫人虽心急如焚却不露声色表现的句子。
②理解心急如焚可抓几个点“脸色苍白”、“急忙”、及上文蜡烛存在的隐患。
③理解不露声色可抓“轻轻”一词，同时对“瞧，先生们，这盏灯亮些。”一句作多元朗读。
④陈述功劳：结合“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”理解赢得宝贵时间。结合不露声色的表现理解树立榜样。
（2）探究大儿子杰克（品读第4－5自然段）
①陈述功劳：从容搬柴显镇定
②找找杰克从容、镇定的表现加以研读，自主提问（……的时候，杰克是怎么想的？）自主解决。特别是“默默地坐待着”的沉着表现给了妹妹影响和启示。
3、面对险情，母子三人与敌人三次展开周旋，虽然各自想出的办法有所不同，但不同的办法里投射出来的有相同的东西吗？
三、总结，陈述理由：现在，你觉得法国政府把荣誉勋章颁给谁才是合情合理的？（一家人）陈述理由。
四、升华，点题结课
从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蜡烛》闪亮登场。我的反思如下：
1、将对话教学文火慢炖，逐层推进。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在体悟和朗读间循环往复地抛几个来回。学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。学生的尝试在先，教师的引导在后。学生在平等的对话氛围中，自由表达独特的感受与体验，可以针锋相对，可以观点相悖，但随着教师的点拨、引导，学生自然就进入了那种豁然开朗的境界，当然课堂的满池春水也是涟漪阵阵。
2、将课的框架理性处理，凸显重点。整堂课，我采用“综合－分散－综合”的课堂结构引导学生对话文本。先让学生有根有据地学文，说说在你认为“荣誉奖章应该颁给谁？”一开始学生想当然地认为这一勋章应该颁给杰奎琳，因为从结果来看是她完成了保护蜡烛，保全秘密的艰巨任务。而伯诺德夫人与大儿子杰克虽然也曾试图努力过，但最终毕竟都没有成功。因此，如果要按功论赏的话，这一枚奖章应该颁给小女儿杰奎琳。但随着对课文的深入学习，教师具体结合文本语言，全方位、多层面、立体化地引导学生进行师生对话、生生对话、生本对话，最终使学生不但认识到母亲也为保住蜡烛赢得了宝贵的时间，为儿女们树立了大智大勇的榜样，大儿子杰克一如既往地表现出的从容镇定为杰奎琳赢得了下一个机会，然后再回归到奖章应该颁给谁时，学生众口一词地说应该颁给他们一家人，而且从文本的字里行间，对“为什么要将勋章颁给全家”这一结果有了比较全面与深入的感悟，从而比较理想地达到了文本解读的深度与高度。
3、将艺术金针巧夺与人，激发情感。教师在教学中不仅要传授知识，还需熏陶学生的情感，使得学生学习的信心铆足劲。因此，教师语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “艺术金针”度与学生，激发学生积极向上的情感。像课堂上我请学生找杰奎琳在什么情况下提出请求的？一学生找到了句子，但朗读时那种险情荡然无存。我则正面引导他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗读里，老师会觉得你更棒！”这样，就使学生在学习语文时识其道、明其理、感其情、动其衷了。
可以说，第三版本的《半截蜡烛》在合理设计的同时，极大程度地激发了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体地位。同时，在深入挖掘文本的情况下，时时不忘文本的工具性体现，注重学生的创造潜能，促进学生的可持续发展，实现了工具性和人文性的统一。但具体在引导学生品读杰奎琳极度镇定的表现——向军官们道过晚安才上楼时，教师的理解是体现了杰奎琳的忍辱负重，但从文本的角度出发，向别人道晚安是西方一些国家的最基本礼节，因而教师的理解有点牵强附会与一意孤行。看来，在教师与文本之间，虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但在解读文本时还是应该以文本为源，迁就文本，尊重文本啊！
后知后觉
三个星期的磨课，自悟和他悟的结合，有形和无形的合作，让我真切地感受到：原来磨课也是一种美，个体酝酿如诗，集体喷薄如歌。
磨课是一种探究，你会惊讶于碰撞乃至燃烧的智慧和姹紫嫣红的精彩；
磨课是一种锤炼，你会锤去一些糟粕，炼出许多精华；
磨课是一种涅?，你会在自我否定中痛苦一时，却会在生命重生中快乐持久。
磨课是愉悦的：虚心涵咏难能可贵，坦诚交流弥足珍贵；
磨课是温馨的：如一束花儿在心间悄然绽放；如一道印痕，深刻、隽永。
参考文献：
1、教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年7月第1版；
2、《小学语文教学案例专题研究》，浙江大学出版社 2005年5月第1版；
3、《小学语文教学》，2006年1月－11月
12.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇十二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：
1、 通读课文，了解剧本的形式和特点。
2、 默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：
3、 通读课文，了解剧本的形式和特点。
4、 默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。
教学准备：课件。
教学过程：
一、揭题，质疑。
1、板书课题：半截蜡烛
2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”为题目?这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗?
3、师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?请同学们带着这些问题自读课文。
二、初读感知
1、生自由轻声朗读课文。
2、通过读课文，大家解决了哪些疑问?
3、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。
三、检查生词的掌握情况
1、指名读生字词，要求读准确，特别强调“烛”、“诺”、“遭”“盯”“琳”等字的读音。
2、提醒字形：你认为哪些字需要我们在书写时特别留心?
3、描红、临写3个你认为易写错的生字。
四、理清课文脉络
1、播放课文录音。学生边听边思考：伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的?
2、提供句式：当__________________，(谁怎么做)_____________________，(结果怎样)______________________。
3、根据以上回答给课文分段，概括段意。
五、学习第一段。
1、轻声读课文，画出不太理解的词语。
2、学生质疑词义。
3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待情报的收藏工作的?为什么要这样做?
4、的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”?妙在哪里?
5、出示句子。在你认为重要的词语下面画上着重号。
为了情报的安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。
指名朗读，齐读。说说你从这句话中体会到了什么?
讨论交流：
⑴伯诺德夫人机智沉着。
⑵伯诺德夫人对情报收藏工作十分负责任。
⑶办法巧妙。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字，绿线中的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：
5、 通读课文，了解剧本的形式和特点。
6、 默读课文明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本的提示，理解人物的心理和行为。
教学准备：小黑板。
教学准备：
一、听写生词。
二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。
1、学生深入读文，弄清故事情节。
2、指导学生用图画和文字表现故事情节。
用向上的斜线表示危机出现，向下的斜线表示危机过去。
学生初画：
再教育适应的位置加上简单的文字，说明危机出现、过去的原因，可以吗?
学生补充文字：燃 吹 燃 端 回 拿
点 熄 重 走 夺 上 楼
图上好像还差点什么，再补上半截蜡烛就显得更清楚了，怎么画呢?(注意画出蜡烛长短、烛焰的变化。)
燃 吹 点燃 端 夺 拿
点 熄 重新 走 回 上楼
3、引入编排课本剧的程序
瞧!课文的故事情节一波三折，扣人心弦，很有戏剧性。正好，课文后面安排了编排课本剧的作业。(指名读题目)
“默读课文，圈出描写伯诺德夫人全家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句。先读一读，再和小组同学合作，将故事编排成课本剧演一演。
4、指导编排的程序
编排课本剧要抓好以下几个环节：编写剧本(现成的语文)、物色演员、准备道具。这里，对演员的要求特别高，不但要演好语言、动作，还要演好表情，以表现内心的活动，而这一切只有在“剧本“(课文)中细细地体会。
现在我们就按题目的要求来编排课本剧，为了编排的方便，我们把戏分为三场，分别对课文第二、三、四段。
三、第一场戏的编排指导
1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁?该怎样演好这一角色?
2、找出反映中心人物动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。
3、其他角色该样演?
4、继续练习有感情地朗读课文进入角色。
四、第二场戏的编排指导
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物又是谁?该怎样演好这一角色?找出表示中心人物动作、语言、神态的句子从中体会人物的心理活动。
2、如果让你来演杰克，你打算怎样演?
学生讨论，逐一明确。
3、其他角色怎么演?
4、继续读课文，圈出关键词语，边读边体会伯诺德夫人此时的心情。
5、齐读第三段课文。
五、第三场戏的编排指导。
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁?怎样来演?找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
交流所画的句子，反复品味。
2、如果你演杰奎琳，怎么演?
3、理解“娇声”：甜美可爱的童声
提问：杰奎琳为什么“娇声地”对司令官说话?
从中你体会到了什么?
4、练习杰奎琳的内心独白。
5、分角色朗读第四段。
6、教师小结：这是一个了不起的家庭：一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最终凭着他们勇敢与机智取得了战斗的胜利。
六、指名表演课本剧，同学评议。
七、作业。
回家给父母讲讲《半截蜡烛》的故事，讲清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的，注意把人物的心理活动补充进去。
燃 吹 点燃 端 夺 拿
点 熄 重新 走 回 上楼
13.小学五年级语文《半截蜡烛》优选备课教案 篇十三
学情分析：
《半截蜡烛》故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受”的感觉。另外，文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀，这一写作特点也应引导学生细读感悟。
我的解读：
蜡烛，已随着时代的发展逐渐淡出历史舞台，只是偶尔在我们的生活中露一下脸。本文以“半截蜡烛”为题，突出蜡烛在文中的独特地位。它是伯诺德夫人藏匿秘密情报的所在，它是突然闯进家中的德军的照明之物，它维系着伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的生命之线，维系着情报站的生死存亡，维系着大批军人、国家的利益命运！全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！
为什么将秘密情报藏在半截蜡烛内？
“为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。”
情报是“绝密”的，其重要性可见一斑。而为了这样绝密的、重要的情报的安全，伯诺德夫人想了“许多办法”，可见是费尽了心思，但即使这样，还“始终放心不下”，一方面说明情报非常重要，一定得有个万全之策才行，另一方面说明，要保证情报的安全是多么地不容易。（由此也可感受德军的阴险残暴，伯诺德处境的艰难与危险，她们一家简直是提着脑袋在完成任务。）
“由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。”
为什么“显眼”的地方反而安全？伯诺德夫人这一方法的“绝妙”体现在哪？按照正常的心理，这样重要的绝密情报当然藏匿着越隐蔽越好，这样才能保证情报的安全。但在德军经常性的彻底的搜查下，哪有这样的好地方呢？伯诺德夫人反其道而行之，把重要情报就放在德军的眼皮底下，放在“显眼”的位置，德军反而不在意，另一个，半截蜡烛是家庭中常用之物，因而能骗过了德军的眼睛。事实证明，这个藏匿方法是有效的、绝妙的。
伯诺德夫人、杰克、杰奎琳分别是怎样做的？为什么只有杰奎琳能取得成功？
杰奎琳：娇声、可爱、镇定（道过晚安）/少校也有一个这么大的小女儿。
一方面杰奎琳表现沉着，没有丝毫的慌张与破绽，她利用小女孩的优势，“娇声”提出“合情合理”的要求，没有引起德国军官的注意，又唤起了德国少校内心深处的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳凭着自己的机智勇敢消除了一场迫在眉睫的危机。
“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”
这样的结尾留给人们无限的想象空间，故事似乎结束又未结束，人们的心还悬在半空，危机真正过去了吗？还会发生什么样的故事？记得曹文轩先生曾在讲座中说过，好的小说就在于结尾是“留有悬念”的，它会吸引着你不断地阅读、不断地揣摩……我想，这篇文章的结尾也是如此，它戛然而止的时候，故事的叙述者便成了 “你、我、他”，我们可以一起来续写这精彩的故事。