《科利亚的木匣》教学实录

《科利亚的木匣》教学实录（通用12篇）

1.《科利亚的木匣》教学实录 篇一

　　师：昨天，教师已经请大家预习了课文，大家做了没有？

　　生：做了。

　　师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

　　（师板书课题，边写边讲解）

　　师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

　　生：你为什么要埋那个木匣？

　　生：为什么你迈的五步有大有小？

　　生：为什么不选其他东西，而选木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

　　（生读课文）

　　师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

　　师：说说看，科利亚都对你说了什么？

　　生：法西斯打到他们村子里了。

　　生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

　　生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

　　生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

　　师：你真细心。

　　生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

　　师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

　　生：你很聪明。

　　生：你很爱动脑筋。

　　师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

　　（生默读）

　　师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

　　生：……小斧头、小手锯……

　　生：从铺上一层细沙，免得被人发现。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

　　生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

　　师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

　　（生读课文）

　　师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

　　生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

　　生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

　　师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？

　　（生读课文）

　　师：现在你叫什么名字？

　　生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

　　生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

　　师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来？

　　生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

　　师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

　　生：果然。

　　师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

　　（生齐读课文）

　　师：科利亚的想法，你们明白了吗？

　　师：我们用学具把它埋木匣──挖木匣──找到了的过程摆出来。

　　（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

　　师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

　　（学生在自己座位上试摆）

　　（一学生上台摆，摆得不对）

　　师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

　　师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（学生自由读）

　　师：他们这种摆法对吗？

　　生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

　　生：我认为不对。

　　生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

　　师：谁还有疑问？

　　师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

　　师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

　　师：还能从哪儿看出来他聪明？

　　生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

　　师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

2.《科利亚的木匣》教学实录 篇二

　　师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？

　　生：做了。

　　师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

　　（师板书课题，边写边讲解）

　　师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

　　生：你为什么要埋那个木匣？

　　生：为什么你迈的五步有大有小？

　　生：为什么不选其他东西，而选木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

　　（生读课文）

　　师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

　　师：说说看，科利亚都对你说了什么？

　　生：法西斯打到他们村子里了。

　　生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

　　生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

　　生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

　　师：你真细心。

　　生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

　　师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

　　生：你很聪明。

　　生：你很爱动脑筋。

　　师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

　　（生默读）

　　师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

　　生：……小斧头、小手锯……

　　生：从铺上一层细沙，免得被人发现。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

　　生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

　　师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

　　（生读课文）

　　师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

　　生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

　　生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

　　师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？

　　（生读课文）

　　师：现在你叫什么名字？

　　生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

　　生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

　　师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来

　　生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

　　师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

　　生：果然。

　　师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

　　（生齐读课文）

　　师：科利亚的想法，你们明白了吗？

　　师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

　　（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

　　师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

　　（学生在自己座位上试摆）

　　（一学生上台摆，摆得不对）

　　师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

　　师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（学生自由读）

　　师：他们这种摆法对吗？

　　生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

　　生：我认为不对。

　　生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

　　师：谁还有疑问？

　　师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

　　师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

　　师：还能从哪儿看出来他聪明？

　　生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

　　师：我留给同学们作业 ：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

3.《科利亚的木匣》教学实录 篇三

　　《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。

　　课堂实录

　　一、检查预习、疏理结构、整体感知

　　（一）导入

　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的16课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

　　（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）

　　（二）游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

　　师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？

　　生：（很自信地）：认识。

　　师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

　　（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）

　　（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。

　　●当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

　　●当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

　　（三）游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

　　师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）

　　师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

　　（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。

　　（四）默读课文，疏理结构。

　　师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

　　（学生打开课本后，静静地默读，并思考）

　　生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

　　[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

　　这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

　　二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）。

　　师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

　　科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）

　　生回答。（课件出示相并句段）

　　师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

　　生读。

　　师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

　　全班也读读这几字和词语。

　　师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

　　生（读完后，认真思考、揣摩）

　　生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的

　　生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

　　师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

　　生读，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

　　生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

　　师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

　　生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。

　　师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

　　师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

　　生：他从家门口……

　　师（反问）：几步呀

　　生：十步

　　生一边数数，师一边画线段图。

　　师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

　　学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。

　　师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

　　请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

　　生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。

　　生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

　　生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

　　生：我认为还应该强调读“仍然”。

　　师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

　　这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

　　师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。

　　学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。

　　三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”。

　　师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？

　　生朗读第8段

　　师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

　　学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。

　　生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。

　　生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。

　　师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

　　四、练习第10、11、12段，第二次“挖木匣”。

　　师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。

　　师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。

　　师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？

　　生（高兴地）：找到了

　　师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

　　师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）

　　生读。

　　师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一种工具比如尺子来测量长度。

　　生：课文说是步子来量埋匣子的位置

　　生：为什么……大了一倍，应该……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。

　　让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？

　　学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。

　　生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

　　生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。

　　生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。

　　师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

　　如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

　　学生连连点头，回答“是”。

　　师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）

　　师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

　　师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。

　　师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

　　生：应该往回走五步就可以了。

　　生：再画一段用，只退五步就可了以。

　　师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。

　　学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

　　抽生说：

　　生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

　　师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）

　　师（喜悦）：找到了吗？

　　生（喜悦）：找到了

　　师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样

　　生：“果然”

　　师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。

　　师生齐读11、12段。

　　五、学生第13段

　　师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

　　师生读11段

　　师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。

　　学生喜悦地、充满期待走出教室。

　　10

　　5

　　10

　　板书设计：

　　5岁埋

　　科利亚的木匣

　　9岁挖

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4.《科利亚的木匣》教学实录 篇四

　　【近义词】

　　躲避──回避　　　渐渐──逐渐　　　　原因──缘故　　　

　　难过──难受

　　【反义词】

　　原因──结果　　　难过──开心

　　盛chéng（盛饭）　　　量liáng（量具）　　　难nán（难过）

　　shèng（盛大）　　　　liàng（量词）　　　　nàn（遇难）　　　

　　数shǔ （数不清）

　　shuò（数见不鲜）

　　shù （数学）

　　锯（电锯）──具（工具）──句（句号）

　　阶（台阶）──街（大街）──接（迎接）

　　鞋（鞋子）──协（协助）──斜（斜坡）

　　斧（斧头）──俯（俯身）──府（政府）──抚（抚摸）

　　难（难过）──男（男人）──南（南方）

　　初（初级）──出（进出）

　　匣（木匣）──暇（闲暇）──峡（峡谷）──狭（狭窄）

　　锯（电锯）──居（居住）

　　阶（台阶）──介（介绍）

　　鞋（鞋子）──佳（佳节）──桂（桂花）

　　兔（兔子）──免（难免）

　　抢（抢夺）──枪（）

　　难（难得）──摊（小摊）──滩（海滩）

　　管（管理）──官（官员）──棺（棺材）

5.《科利亚的木匣》教学实录 篇五

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，认识6个字；

　　2、能正确、流利地朗读课文；

　　3、了解课文的主要内容，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　教学重点： 能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　教学难点： 了解课文的主要内容，理清课文的层次。

　　教学准备：查找有关卫国战争的情况

　　教学过程：

　　一、导入新课，介绍背景：

　　1、导入新课。

　　在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。

　　2、介绍背景。

　　本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。

　　3、读了课题你想知道什么？

　　二、初读课文，自学生字、词。

　　1、初读课文，划出生字词。

　　2、学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　三、检查学生自学生字、新词情况。

　　1、指名读生字词，正音：

　　2、读准多音字的字音。

　　3、分析字形结构记住字形，理解字义。

　　4、出示生字卡片，理解部分词语。

　　5、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音

　　四、初读课文，了解主要内容。

　　1、带着问题读课文。

　　本文写了一件什么事？

　　（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　（2）小组讨论，这课写了什么事？

　　（3）指名汇报：

　　本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　2、再读课文，了解课文的主要内容。

　　3、提出自己不懂的问题。

　　4、读课文，理清课文层次

　　埋木匣：1～3自然段

　　挖木匣：4～12自然段

　　受到启示：13自然段

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　五、作业。

　　1.抄写生字、新词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

　　2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的；

　　3、通过学习，感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　一、导入新课：

　　二、品读课文。

　　1、学习课文第1～3自然段

　　（1）出示思考题：

　　科利亚是怎么埋木匣的？

　　科利亚为什么埋木匣？

　　（2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。

　　出示填空题：

　　科利亚埋木匣的时间是（战争开始的时候），科利亚刚学（数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。

　　妈妈埋箱子的时间是（战争开始的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。

　　（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）

　　（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　（这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）

　　练习用“只……就……”的句式说话。

　　（5）1----3自然段主要写了什么？

　　写科利亚埋木匣。

　　2、学习课文第4——12段：

　　（1）出示思考题：

　　妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

　　妈妈是怎么挖的？

　　你怎样理解妈妈说的话？

　　（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。

　　（3）个人读之后，小组学习讨论。

　　（4）边读课文，边填空：

　　妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

　　（5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　（妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。）

　　比较句子，体会“如果……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。

　　比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“如果……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。

　　“如果……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。

　　用“如果……就……”练习说话。

　　（6）学习课文8～12自然段：

　　读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

　　填空：

　　科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　读句子，说说自己的发现。

　　（7）学习9和10自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　学生读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　（科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。” ）

　　（8）读课文第11自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么？

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　（9）学习课文第12自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　3.学习课文最后一自然段

　　（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。

　　三、再读课文，了解文章前后之间的联系。

　　四、总结全文。

6.《科利亚的木匣》教学实录 篇六

　　★基础题

　　一、读一读，拼一拼。

　　bīng  xié   fǔ tou   suí biàn    suàn shù

　　(      )   (      )  (      )   (      )

　　réng rán   suǒ yǐ   tái jiē    dǒng dé

　　(      )  (      )  (      )  (      )

　　二、下面每组的五个词，有四个是同类的，找出不是同类的一个。

　　1.桌子椅子家具茶几沙发( )

　　2.苹果鸭梨葡萄水果西瓜( )

　　3.文具铅笔本子小刀格尺( )

　　4.夹克衫衬衣裙子裤子服装( )

　　三、找出下面句子里用错的字，把正确的写在括号里。

　　1.他放好了木匣，盖上土，用脚彩实。( 　　　)

　　2.场上的小观众都仰着头，跳着，笑着，暴发出一阵阵热烈的掌声和欢呼声。(　　　 )

　　3.我们观看了好多项精采表演，都有趣极了。　(　　　 )

　　★★提高题

　　四、找出意思相近的词。

　　起初　原来　仍旧　照样　早先　开始

　　当初——(　　 　)(　　　 ) 仍然——(　　 )(　　 )原先——(　　 )(　　 )

　　五、我会填

　　一（     ）木匣        一（     ）早晨        一（      ）细纱

　　一（     ）孩子        两（     ）报纸      五（      ）杂志社

　　一（     ）电车        一（     ）风景         三（      ）伙伴

　　★★★拓展题

　　六、课文回放

　　《科利亚的盒子》讲的是他（     ）岁的时候从家门口向前数了

　　（        ）步埋下了自己的小木匣，（       ）年后数了（         ）

　　步挖出了木匣的故事。从这件事中他感悟到（          ）在变化，

　　（           ）在变化，（              ）都在变化的道理。从这件事中

　　我知道了我的周围（                   ）也在变化。

7.《科利亚的木匣》教学实录 篇七

　　教学目标

　　知识与能力;

　　1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

　　4.联系实际生活懂得事物都在变化的道理

　　过程与方法：

　　1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。

　　2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。

　　3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　情感、态度、价值观：

　　通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。

　　教学重点

　　1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。

　　2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

　　教学难点

　　学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。

　　课前准备

　　科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。

　　教学过程

　　教师活动学生活动设计意图

　　一、预习探究

　　1、激趣谈话，揭示课题

　　（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。）

　　一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？那到课文中去找吧。

　　2、教师提出阅读要求

　　课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：

　　①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。

　　②一边读一边思考课文讲了什么故事。帮老师完成板书，理清文章叙述顺序：木匣——木匣——

　　并思考这些内容分别是课文哪几段写的？

　　1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。

　　2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。

　　结合问题，边读边思考。

　　1三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的'回忆。对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。

　　2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。

　　二、合作

　　交流检查交流：

　　1.卡片出示三个认读的生字词，采取领读抢读的方式来识记。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

　　2.课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，讨论。

　　3.同桌分段读通课文。

　　1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。

　　2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。

　　3同桌互检课文的朗读情况。

　　通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。

　　学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。

8.《科利亚的木匣》教学实录 篇八

　　得到的启发"为思路,启导学生突破难点,独立分段,理清事物特点前后变化的内在联系,从而明晓事理搞好知识的迁移.在强化"双基"的训练中,培养学生阅读理解,分析表达的能力.教学时,可按这样的步骤进行:

　　1,情境引入,激发兴趣:

　　教者可用类比情境演示引入,导出本课读写训练的重点内容,激发学生求知探索的热情.上课时,先找一名学生与教师进行跨步比赛:两人同时演示由教室门口向室内跨三大步,再由学生上前检测两人所跨距离的差异.接着,教师提问:同样是跨三步,为什么距离会有差异 课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的让学生各自带着问题去自读课文,初步了解课文的内容.

　　2,问题引路,训练阅读理解能力:

　　本课记事顺序清楚,结构思路明白,可让学生根据文后思考题默读课文,在文中画出描写柯里亚和妈妈"埋木匣"具体情景的语句,然后通过导读引思,讨论口说突破难点独立分段,弄清事情前后的内在联系.如:导读承上启下的第五自然段,可先让学生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示时间的词语,启发提问这段侧重写了哪个时间 埋木匣和挖木匣前后相隔有几年 这几年中柯里亚会发发生什么变化引导学生带着问题独立思考找出"刚学数数,只会数到十","那时候还小","步子也小","我已经九岁啦!","数数能数到一百多","步子比那时候要大一倍呢!"等语句.这样既能引导学生正确分段,又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系,加深对"周围一切都在变化"一句话的理解.

　　3,设疑解难,训练分析表达能力:

　　本文训练重点突出,一些句子讲出了时间和周围事物的变化,导出了事物变化因果的内在联系.因此,我们可以紧扣训练的重点难点,引导学生通过课文的阅读,去寻找事物变化的因果联系,并且能用自己的话将这种联系表达清楚,将学生的思维渗透到"双基"训练中.如设疑:

　　⑴ 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西 又是相隔多少时间才去挖东西的 妈妈为什么一下子就能挖到木箱子

　　⑵ 当初,妈妈不是随随便便地埋箱子的,而柯里亚是因为随随便便地埋木匣,所以现在一下子是挖不到木匣的.这样说对吗 为什么

　　⑶ 文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景,这样写与下文写挖木匣又有什么联系

　　⑷ 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的,那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱,而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢

　　⑸ 如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子,到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗

　　⑹ 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我们从中明白了什么道理

　　从不同角度设疑,层层深入地推进思维训练,促进思维的发展,提高学生分析表达的能力.

　　附:板书设计

　　以上板书,图一,图二对比明显,让人一目了然.这样,柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的" "),都被轻而易举地解开,省去了许多口舌,学生也乐于接受.

9.《科利亚的木匣》教学实录 篇九

　　教学目标：

　　：

　　使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

　　：

　　1.体会课文哪些内容写得真实、具体。

　　2.学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

　　教具准备：

　　多媒体 课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　二、预习课文。

　　1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

　　2.思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

　　三、检查预习。

　　1.认读生字。

　　2.指名回答预习中的问题。

　　四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

　　第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

　　第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

　　第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

　　五、讲读第一段。

　　1.指名朗读。

　　2.读后评议。

　　3.默读第一段，思考：

　　（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

　　（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

　　（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

　　4.讨论思考题，检查默读情况。

　　（1）讨论第1题，简介时代背景。

　　（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

　　（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

　　六、讲读第二段。

　　1.指名朗读。

　　2.提出默读思考题。

　　（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

　　（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

　　（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

　　3.讨论思考题。

　　4.指导朗读第二段。

　　七、讲读第三段。

　　1.指名朗读。

　　2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大）

　　3.学生自己结合生活实际谈认识。

　　第二课时

　　一、指名分段有感情地朗读课文。

　　二、总结全文，加深理解。

　　1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

　　2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？

　　三、完成课后练习第三题。

　　1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

　　2.指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

　　四、完成课后练习第5题。

　　1.指名朗读，齐读词语。

　　2.指导记忆字形。

　　3.抄写词语。

　　4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

　　5.指导口头造句，纠正不当之处。

　　6.将句子写下来。

　　五、指导学生有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　科利亚的木匣

　　妈妈 科里亚

　　战争开始时 三十步 十步（四岁）

　　（埋）

　　战争结束 三十步 五步（九岁）

　　（挖）

　　一切都在变

10.《科利亚的木匣》教学实录 篇十

　　学习目标

　　①认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

　　课前准备

　　①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。

　　②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

　　③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来准备板贴用。

　　教学过程

　　启发谈话，揭示课题

　　①出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

　　②板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

　　初读课文，整体感知

　　①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②出示生字词卡片，开火车请学生读。

　　③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

　　④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。

　　⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：

　　（ ）木匣→（ ）木匣（ ）

　　⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

　　⑦引导学生质疑。

　　精读感悟，明白道理

　　①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的'木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

　　a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。

　　学生找出句子读：/article/木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

　　教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。

　　b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

　　c.教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

　　②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

　　a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。

　　b.重点指导学习第十一自然段。

　　用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的科利亚形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。

11.《科利亚的木匣》教学实录 篇十一

　　教学要求

　　1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中获得启示,培养多动脑筋,勤思考的学习精神和生活态度.

　　2.根据思考,练习的提示给课文分段,归纳段落大意.

　　3.学习本课生字新词.练习用"仍然果然"造句.

　　4.有感情地朗读课文.

　　教学重点

　　1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话

　　2.继续练习给课文分段,归纳段落大意.

　　教学时间2课时.

　　教学准备生字卡片,小黑板.

　　教学过程

　　第一课时

　　一,启发谈话,引出课题

　　教师:在我们的生活中有许许多多的小事,往往有些小事能给人以启示.《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事.

　　1.教师板书课题,问:谁的木匣

　　2.学生读课题.

　　二,学生读预习,按预习要求,自学生字

　　1.学生读预习部分.

　　2.学生划出这部分的要求.①自学生字词.②这篇课文讲了一件什么事 ③哪些自然段讲的是相同或相近的意思

　　3.自学生字.

　　本课生字只有5个,请同学们自己按拼音读一读,找出你认为最不好读的字音.

　　这5个生字分别属于哪种结构的字 填下列表格.

　　4.读课后"读读写写"的词.

　　三,教师范读课文

　　学生想:这篇课文讲了一件什么事 (暂不回答)

　　四,学生自由读课文

　　要求①读准字音;②思考上面的问题.

　　学生读后回答:讲的是科利亚埋木匣,过了4年,科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来,他从中受到了启示.

　　五,教师带学生读课文练习2,明确分段依据

　　(按"埋木匣→挖木匣→受到启发"的顺序将课文分成三段.)教师板书.

　　六,学生默读,划分段落

　　1.首先标出自然段.

　　2.读每个自然段,明确每段的意思.

　　3.复习学过的分段方法.

　　读自然段,明意思.

　　意相近,并一起.

　　意相异,就独立.

　　4.按照"意相近,并一起;意相异,就独立"的方法将课文正确划分三段.

　　第一段(1～3):讲科利亚埋木匣.

　　第二段(4～12):讲科利亚挖木匣.

　　第三段(13):讲科利亚从中悟出的道理.

　　5.教师问:为什么科利亚要埋木匣,又干嘛把它挖出来,从这件小事中,他又悟出什么道理了 我们先来看看科利亚为什么要埋木匣 他又是怎样埋的

　　七,学习课文第一段

　　1.教师让学生想一想:科利亚为什么要埋木匣 在这一段的什么地方写着呢 (第3自然段)学生读第3自然段.

　　(1)为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走.

　　教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争.1941年6月22日,德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,取得了卫国战争的胜利,前后差不多4年.这是场正义的战争.

　　(2)受到了妈妈的启示.学生读这段的最后两句话.问:"妈妈是怎么做的 (走了三十步把箱子埋进地里)科利亚是怎么做的 (量了十步,埋下自己的木匣)妈妈走了三十步,而科利亚为什么只走了十步 (因为他只会数到十,所以就量了十步.)科利亚看妈妈这样做,他也学会了,照着妈妈的样子做了,这说明了什么 (说明他是个善于模仿别人,自己肯动脑筋的孩子,同时他喜欢自己的事情自己做.)

　　(3)学生概括说说科利亚埋木匣的原因.

　　2.教师问:他是怎么埋的 木匣里都有什么呢

　　(1)学生读1～2自然段.

　　(2)学生回答:他先挖坑,再把木匣放进坑里,然后盖上土,最后撒上细沙.

　　教师问:什么叫刚学数数 只会数到十又说明什么 (说明科利亚埋木匣时年龄很小.)

　　(3)木匣里都有什么 (学生读)

　　(4)"盖上土,撒细沙"看出科利亚是个怎样的孩子 (做事认真仔细,想得很周到.)

　　八,学生有语气地读这段,而后回答:科利亚和妈妈在什么时候,怎样把东西埋起来的

　　九,布置作业

　　写生字新词;预习第2,3段.

　　第二课时

　　一,继续讲读

　　教师说:妈妈和科利亚在临走时,分别把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,当法西斯被赶走后,他们又挖起自己的东西来,他们挖到了吗 (挖到了)谁先挖到的 (妈妈)科利亚开始没挖到,后来为什么挖到了呢 妈妈为什么能很快地挖着呢 学生读第二大段.

　　1.请一个学生读第二段,其他同学思考:他的妈妈是怎样找到箱子的 挖到后,她说了什么

　　2.读妈妈说的话,体会其意思.

　　3."如果……就"是一组关联词语,表示的是假设关系,前者假设的情况,后者是假设情况的结果.前后要一致.教师举例,学生仿教师造句.(如果明天下雨,运动会就改期举行.)

　　4.科利亚开始为什么没找到,后来又为什么挖着了呢

　　"没找到……仍然没找到"中"仍然"一词是什么意思 (还是,照旧)

　　学生用"仍然"造句.

　　教师问:"当科利亚没找到自己喜爱的木匣时,伙伴们朝他笑,他说什么了 读他说的话."这里面一定有原因"这句话说明什么 (说明科利亚爱动脑筋,现在他已经发现问题了,发现问题是解决问题的关键.)

　　教师问:"科利亚只发现问题就完了吗 (不是)他还在找问题的原因.在他找问题的原因时,作者用了一连串的动词,请同学们用'△'标出."(丢,坐,摸,想)从这几个动词中看出什么 (科利亚遇事多思考,动脑筋.)

　　教师:科利亚是怎样挖着的 (量了五步,找到了木匣.)"果然"一词什么意思 (结果与预想的相一致,在意料之中.)

　　学生用"果然"造句.

　　教师:科利亚埋木匣时走了十步,挖木匣时只走了五步,这是为什么

　　学生读科利亚的话.思考:从这儿我们知道科利亚怎样 (善于动脑筋,善于独立思考,分析问题和解决问题.)

　　5.学生读第二段,概括回答:科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子

　　6.科利亚从这件小事中受到了什么启示 学生读最后一段,理解他的这番话.

　　教师总结:事物不是静止的,一成不变的.世间的一切都在变化,要用发展,变化的眼光看问题.无论遇到什么问题,都要动脑筋勤思考.

　　二,总结全文,有感情地朗读

　　1.看板书总结内容.

　　2.总结分段方法.

　　3.有感情地朗读全文.

　　板书设计

12.《科利亚的木匣》教学实录 篇十二

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。

　　故事的题目是……（师出示课题）

　　（生齐读课题）

　　师：木匣是什么东西呀？

　　生：是木盒子。

　　师：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通过查字典知道的。

　　师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。

　　二、检查预习，认读字词

　　师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？

　　（生纷纷踊跃举手）

　　（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）

　　师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！

　　（师出示课件，生齐读生字词）

　　师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。

　　（生读“免得”“懂得”两个词语）

　　（课件出示多音字）

　　师：谁来读读这三个词语或短语。

　　（指名读）

　　师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。

　　（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）

　　三、初读感知，质疑问难

　　师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！

　　（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）

　　师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　生1：课文讲科利亚埋木匣的事。

　　师：有没有补充的？

　　生2：还写科利亚找到了木匣。

　　师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？

　　生4：战争开始的时候。

　　师小结、板书：战争开始　埋木匣

　　四年后　找木匣

　　师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！

　　生1：老师，什么叫手锯？

　　师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。

　　（课件出示“手锯”图片）

　　师：这又是什么？

　　（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）

　　生齐答：斧头、冰鞋。

　　生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？

　　生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一个人。

　　师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。

　　生7：这场战争是怎样的？

　　师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。

　　（送给生7一个“大拇指”）

　　师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？

　　生齐答：明白了！

　　生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？

　　师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？

　　（送给生8一个“大拇指”）

　　生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。

　　师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。

　　（送给生9 一 个“大拇指”）

　　生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？

　　师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！

　　生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！

　　师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。

　　（送给生9、生10每人一个“大拇指”）

　　（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）

　　师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？

　　（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）

　　师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。

　　（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）

　　三、突破重点，感悟交流

　　师：谁先来说说。

　　生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。

　　生2：科利亚量了五步找到木匣。

　　师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？

　　（课件出示第11自然段的内容，齐读）

　　师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？

　　（生踊跃举手，点一名学生上台）

　　师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。

　　（生和师一起向前走10步）

　　师：从刚才的演示，你们明白了什么？

　　生1：老师十步走得比较远。

　　生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。

　　师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？

　　生齐答：十步（师用“脚印”演示）

　　师：当时他的步子怎样？

　　生齐答：步子小。（师板书：步子小）

　　师：四年后，科利亚的步子怎样？

　　生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）

　　师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？

　　生齐读：五步。（师用“脚印”演示）

　　师：最后科利亚有没有找到木匣呢？

　　生齐答：有。

　　师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？

　　生：果然。

　　师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。

　　（课件出示第十二自然段，齐读）

　　师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

　　（课件出示第十三自然段，齐读）

　　师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。

　　（师板书：周围的一切都在起变化）

　　师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？

　　生齐读：愿意。

　　（生齐读课文）

　　四、联系生活，观察发现

　　师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。

　　【自我反思】

　　这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。

　　我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。

　　“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。

　　这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：

　　首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。

　　再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。

　　总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！