《13、学棋》教学设计（精选11篇）
1.《13、学棋》教学设计 篇一
第一部分：复习导入
一、同学们，今天我们继续学习第13课——《学棋》（生跟老师板书课题）
请同学们齐读课题
二、出示棋盘：《学棋》这课是和围棋有关，老师这里也有一个大大的棋盘，告诉你们一个小秘密（声音变小），这里每一个棋子的后面都藏着一个词语，谁愿意接受挑战，来读一读。（个别读、齐读）
三、看来这一课的生字词同学们都掌握的不错。下面我请几位同学来读读书，第一小节谁来读？第二小节比较长，我请两位同学配合来读（先挑一位学生，有这个学生挑选配合的对象）第三小节谁来读？其他同学也做好读书姿势认真听，一边听一边想，《学棋》这篇课文讲了一个什么故事？（学生读，出示幻灯片填空）还记得老师的问题吗？请把书平放在桌子上，来看着大屏幕说一说，这篇课文讲了一个什么故事？
预设一：学生能流利说出填空，你真了不起，能看着这些填空帮助大家回忆了一下课文内容，谢谢你！
预设二：如果第一个学生不能流利说出，引导他说完一遍，让他自己再说一说。然后再请其他学生说一遍。
第二部分：学习第一段
一、现在，我们知道了，这篇课文讲了两个学生拜秋为师，学下棋，那么，这位名叫“秋”的老师棋下的怎么样？谁能最先找到这句话，读给大家听。（一生读）
二、秋这位老师棋下的好吗？（好）你从哪看出来的？
预设一：学生回答：他的棋艺远近闻名。那你知道远近闻名是什么意思吗？（很有名），是呀，有名到（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。那同学们想想，为什么他的名气这么大？（因为他是下围棋的能手——是呀，棋下的好就能称为下围棋的能手，棋艺就能远近闻名；他的棋下得很好——因为棋下得很好，我们可以称他为下围棋的能手）
出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。
____________，就是________能手。
问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。
预设二：学生回答：下围棋的能手。你真善于发现，看来围棋下得好就可以称他为下围棋的能手。
出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。
____________，就是________能手。
问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。他下棋下得这么好，那知道他的人多吗？（多）从哪看出来的？（远近闻名），那你来解释一下它的意思吧
（一生回答）是呀，以为他是下围棋的能手，所以（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。这么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看来，他真的是远近闻名呀！
三、那面对这样一位围棋高手，谁愿意用自己的读书声来夸夸他？（从你的读书声中，老师听出来了秋真的很会下棋呀；听了你的夸奖，他会很高兴的）让我们一起再来夸夸他吧。
四、从大家的读书声中，老师感受到了秋真是一位下遍天下无敌手的下棋高手！俗话说的好“名师出高徒”，老师下棋水平这么高，他的学生围棋下得也都很棒吧？
第三部分：学习第三段
一、你们从哪看出来的？读给大家听（你的眼睛真亮，一下子就找到了）
二、出示课文第三段。我们现在知道了，秋的两个学生学棋结果并不一样。（一边板书一边说）一个学生成了出的的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进。
三、谁能根据意思来读读板书？（出色——听出来了，你挺为他高兴的；没有多大长进——这么好的老师，你怎么不抓住机会呀）
四、下面，我们把“出色”送回家，谁来出色的读读这个学生的学棋结果？（听了你由衷的夸奖，他会更努力的）；我们把“没有多大长进”也送回家，谁来读读？（没有学到本领，你挺为他感到可惜的）
五、通过刚才的读，我们知道了，因为两个学生学棋的结果不一样，所以读的时候前半句和后半句的语气也要不一样。谁能用你的读书声，让别人感觉到他们学棋的结果相差很远？（真是不一样呀）谁再来试试？男女生比赛，看谁最能读出他们不同的学棋结果。
六、听大家这么一读，老师感觉很奇怪，明明是同一个老师，为什么结果却相差这么远呢？（用红粉笔打上一个问号）让我们一起走近他们，看看他们是如何学习的吧。
第四部分：学习第二段
一、（出示图片）请看图，猜猜最后谁成为了出色的棋手？而又是谁棋艺一直没有多大长进？
你是怎么看出来的？是呀，从图中就能看出他们学习的态度不一样。那文中是怎么写的
让我们一起去看看吧，你想先看看哪个学生？
二、1、学生选择最后成为出色棋手的学生。看来，你对他很感兴趣呀，想知道怎样学棋才能成为出色的棋手，对吗？
2、谁能找到写这个学生的句子，读给大家听。（一生读——找的真准确，他学棋认真吗？）
3、这段话中有一个词最能表现出他学棋很认真，你能找到吗？（专心致志）你知道专心致志的意思吗？（请两位同学回答）
4、谁能说一个和“专心致志”意思相近的词语？（非常认真、一心一意）大家说的都
不错，张老师也想送给你们两个和“专心致志”意思相近的成语（出示：一心一意、全神贯注）请你们读一读，用心记在心里，下课后写在你们的《采蜜集》上，每天积累两个好词，时间一长，你的词汇量会越来越丰富，说话也会越来越有水平的。
5、专心致志这个成语中有两个“zhi”，老师改作业时发现有些学生分不清楚它们谁在前谁在后，你们有什么好的方法来记清它吗？（2-3）你们的方法可真多呀，不管是哪种方法，只要能把字记牢，就是好方法。你们都记清了吗？现在老师来考考你们，谁愿意上台来写写这个词？其他同学合上书，轻轻的拿出练习本，专心致志的写一写“专心致志”这个词。
6、看来大家都记住这个词了。请同学们打开书，还看这句话，找一找，你从哪看出了他学棋专心致志的？（一生读）那他在听什么？（听老师讲如何下棋）看什么？（看老师在棋盘上布子），还会问些什么？（问老师为什么要把棋子下在这儿）是呀，这就是他专心致志学下棋的具体表现。
7、古人曾经说过：下棋如布阵,点子如点兵。（幻灯片出示）棋盘就如同战场一样，只有深思熟虑，想出对策，用心布子，才能赢得胜利。否则，就要一招不慎，满盘皆输。（幻灯片出示）下棋，需要深谋远虑的智慧、更需要专心致志的精神。只有专心致志，才能学会如何布子；唯有专心致志，才能体会下棋的乐趣；唯有专心致志，才能成为像老师一样棋艺高超的人。这位学生懂得这些道理，所以学棋——专心致志。
8、我想请位同学也专心致志的读读这句话吧。（他学的认真，你读得也很用心）谁再来读读，把他专心致志学下棋的样子展现出来（真是一位会学习的学生呀！）单独读（用书中的语言评价）
三、1、那另一个学生呢？他是如何学棋的，找到写他的句子，读给大家听（找的很对）。
2、他学棋认真吗？（不认真）有一个词最能体现出他学棋不认真，谁能找到？（走了神儿，板书走神儿）“走了神儿”是什么意思？（不认真，想别的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翘，心里想着那么美的事，哪儿还有心思学下棋呢？谁能用你的读书声把他走神时美滋滋的样子展现出来。（读得真好）谁再来试试？（看来想的是挺美的）
3、（出示幻灯片）那你能不能不看书看着白板回忆着来说一说？（你记得可真清楚呀！）（学生一边说，一边填充填空内容）
4、看来他走神的样子不光我们看到了，他的老师也看到了，提醒他注意听讲，可他只听了一会儿，又去想别的事了。我们看看这次走神儿他想到了什么？
5、（出示风筝图）可以像刚才那样，用这些填空试着说一说。提问说。（说得真精彩）
6、第二天上学，这个学生学棋时又走神儿了，看他又想了什么？同桌俩相互说一说，一会请说的精彩的同学站起来说。
7、第三天、第四天学棋时他仍然走神儿，就这样，日复一日，年复一年，他什么也没学到，棋艺一直没有多大长进。
四、我们读完了写这两个学生学棋时的句子，感受到了他们不同的学习态度。现在，你知道了，为什么同一个老师，而学生的学棋结果却相差这么远了吧？谁能看着板书，用上因为所以来总结一下？
五、小结：学完这一课，我想大家都知道了，想要成为出色的棋手，就必须努力，学棋时要专心致志。
第五部分：联系生活，拓展延伸
一、（出示照片）咱们班的写字能手写得一手漂亮的铅笔字，你知道是怎么做到的吗？（写字很认真，专心致志）是呀，只有平时脚踏实地专心致志的写字，才能练就一手好字，成为写字能手；（出示图片）咱们班的写话能手能写出优美的小练笔，你知道他是怎么做到的吗？（……）是呀，爱观察生活，专心致志的读书，才能写出人见人爱的文章。看来，不仅文中专心致志学棋的学生值得我们学习，我们身边的小榜样也不少呀。我相信，这节课结束之后，咱们班的每一个学生在写字、读书、做事时，都会——专心致志，并且，只要一直坚持下去，咱们班的任何一个人都会成为有用的人、出色的人！
2.《13、学棋》教学设计 篇二
教学设计方案
学校：西岗小学
年级：二年级
设计者：蔡燕
时间：5月15日
学科：语文
课题：13学棋
教时：第一课时
课型：随文识字
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前谈话
小朋友们爱下棋吗？观察过棋盘吗？今天我们玩个游戏，根据棋盘猜猜是什么棋？
交流，玩一玩彩旗游戏。
激发学生学习兴趣，接近学生与“棋”的距离，为学习课文做好铺垫。
板书课题
提问质疑
1、揭示课题：学习一篇与棋有关的课文。
2、出示课题：相机教学生字“棋”。3、引导学生质疑，相机板书。
学习生字“棋”，书空。
学生齐读课题，大胆质疑。
指导学生从课题入手，对课文内容进行大胆质疑。既培养学生的质疑能力，又通过主要问题引导学生把握课文主要内容。
初读课文
尝试解决
问题
1、提出自读课文要求。
2、学生按要求自读课文两遍。
3、鼓励尝试自己解决提出的问题。
（1）预设一：谁学棋？相机正音：学生（轻声）另（后鼻音）
（2）预设二：两个学生向谁学棋？
指导学生找到课文中写秋的句子，指导理解“能手”。指导正确、连贯读好第一小节。
学生自读课文两遍，读正确、读连贯。
学生尝试借助朗读解决提出的问题。
指导学生从课题入手，把握课文的主要内容，在故事情境中随文识字，字不离词，词不离句，句不离段。读准字音，记住字形，理解相关词语的意思，能正确、连贯的朗读课文。
带着疑问
再读课文
1、两个学生是怎么学的呢？指导朗读第二小节。同桌互相学习，互相评价。
2、交流朗读情况，相机出示词语“专心致志”，教学生字“专”“致”
3、指名朗读第二小节，注意长句子的停顿。
4、那另一个学生学的怎么样呢？出示句子，指导学生朗读。相机出示词语，正音，指导学生学习生字。
5、这样的两个学生，最后学的怎么样呢？（引导读最后一小节）出示词串：出色的棋手 没多大长进
同伴互助读好第二小节，找到课文中写第一个学生是怎么学的句子，另一个学生是怎么学的，同桌互读互评。
在语境中认读理解词语，读准字音，采用多种方法识记字形，读好长句子，注意句中停顿。
知道两个学生学棋的结果。
总结方法
复习巩固
1、总结课文，提炼学习方法。
2、复习生字。
学生装认读生字卡片、扩词。
引导学生总结本课习得的学习方法，激励学生在学习中灵活运用，提高学习效率。
观察位置
指导书写
1、观察要写生字在田字格中的位置，怎样写好看。
2、学生逐字提示书写时要注意的关键笔画。
3、教师范写。
学生观察生字的位置，抓住关键笔画来说说怎样写好看。学生练习写字，评价。
指导学生写好字，在已有习字的基础上引导从整体入手，抓住关键笔画，观察其长短、位置及变化，写好生字。
布置作业
1、朗读课文
2、临写生字
反思重建
3.《13、学棋》教学设计 篇三
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利的朗读课文。
3、大致把握课文的主要内容。
教学重点：学会生字，正确、流利地朗读课文。
教学难点：大致把握课文主要内容
教学准备：课件，图片
教学过程：
一、导入
1、小朋友们，你们喜欢下棋吗？你喜欢下什么棋？
2、（板书：棋）你有什么好方法记这个字？古时候棋子是用木头做的，所以棋是木字旁。这是一个形声字，右边是这个字的读音。一起读。
3、下棋是门技艺，是要学的。（板书：学）一起读课题。
4、读了课题你有什么想知道的？（向谁学？怎样学？结果？）
二、初读。
1、读了课文，你就能找到答案。翻开书，看看图，读课文，注意读准字音，读通句子。
2、首先我们来把字音读准。（课件）自己读读。指名读。
3、第一行：（平舌音咬得真准！他在读的时候，谁听的专心致志。今天我们班小朋友上课都这么专心致志。）
4、第二行：（三个鼻音读得都很准，谁也能读得这么准？）
5、谁想读？这么多小朋友都想读。请男女生比赛。大家都读得这么好！老师把拼音去掉了，还把顺序打乱了，还认识吗？我们来开火车读。再把词语读读。
6、认准了生字，就能把句子读通顺。再读读课文。
7、分段读。
8、我们刚才提出的问题，通过读课文你能解决哪些了？
9、向谁学棋？a、古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。
指读。（句子读通顺了、字正腔圆、你注意到了停顿）为什么要和秋学下棋？（秋是下棋能手）说明秋下棋怎样？从哪个词看出的？（能手）秋是什么能手？你知道什么叫能手吗？对某项工作或运动特别熟练的人，我们称他为某某能手。向听课的老师说说你是哪方面的能手？你还知道谁是什么能手？你们说的人见过吗？不管近处还是远处的人，不管见过他还是没见过他的人，都知道他的名气。书上有个词叫——远近闻名。你能读好这句话吗？（把秋的名气读大起来！你真是我们班的读书能手。）
10、怎样学？b、一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。指读。（注意句子之间的停顿。）什么叫布子？就是把棋子放在棋盘上走棋。
c、另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。指读。
11、结果怎样？d、后来,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没有多大长进。（出示句子）你能给出色换个词吗？（有名、杰出、著名）没有叫没有多大长进？（有进步，但进步不大）
12、这就是学棋的故事，我们一起看看动画。
13、捧起书，齐读课文。
三、写字。
1、我们读好书，还要写好字。
刚认识的朋友，还记得吗？（出示：生字。组词读）
2、有个偏旁，就藏在生字中。（贴生字卡）（鹅）领读。
3、（出示：鹅、致、能）你发现了什么？（这三个字都是左右等宽）
4、教师范写。生描红、临写。谁来当老师夸夸它？还有什么小意见？
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
二、教学重点和难点：
1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
三、教学准备：挂图，卡片，
教学过程：
一、复习导入
这节课我们继续学习第13课（齐读课题）。
在学习之前我们先复习一下生字，好吗？（好）
指名朗读，齐读。
二、精读课文
1、回忆课文讲了一件什么事？指名交流，“学棋”
2、学习第一自然段
（1）请自由读第一自然段，说说你懂了什么？
（2）交流：秋是下围棋的能手。（板书：能手）什么是能手？
（3）从哪儿你可以看出他是下围棋的能手？因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”（世界文明，非常有名。。。。）读词语。
（4）秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？
3、学习第三自然段
（1）过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？谁来说说看。
（一定也能学到高超的棋艺）
有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？
（2）请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较： 没有长进。
没有多大长进。
这两句话有什么不同？（前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。）
同学们，他们两个学生同去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗？
（为什么一个棋手能成为出色的棋手？而另一个却没有多大的长进呢？）
4、学习第二自然段
是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进呢？
（1）看图，初步了解他们两个学生不同的表现。
他们是怎么学的？交流 （一个学得认真，另一个学得心不在焉。）
（2）学习句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
a、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
b、交流，一个学生是怎么学的？
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样？用一个词语来概括。（专心致志）读词语。
[3]在这句话中，哪儿看出他学得专心致志？（听，看，问）
[4]讲解：“一边听。。。一边看。。。。”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊！
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子：小方一边唱歌一边（ ）。
妈妈一边（ ）一边（ ）。
（ ）一边（ ）一边（ ）。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
[6]总结：你看他学得这么认真，又有这么好的了老师，也难怪他会成为出色的棋手，下面请用一句话来总结一下他为什么会成为出色的棋手，句型：因为……所以……
c、另一个学生是怎么学的？
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。
[2]、这位学生的表现怎样？（学得很不专心）从哪儿地方看出他学得不专心呢？（走了神儿，想着想着，不由得，又去想别的事了）三个动作（想、做、想）
[3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领在高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话老总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
d、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。
e、总结板书：
看黑板，从这里我们可以看出，专心学习的学生，将来能成为出色的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事，你有什么感想吗？
三、联系实际，通过这个故事的学习，你觉得你在今后的学习中要怎么去做才能成为像其中一个学生那样成为出色的棋手。
四、学生质疑，师生共同解答。
板书：
一 个 专心致志 出色的棋手
13、学棋 （听，看，问）
另一个 走 神 儿 没有多大长进
（想别的事）
4.《13、学棋》教学设计 篇四
一、教师的教学目标：
1、通过引导，激发学生的阅读兴趣，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
3、让学生学会“另”“专”“致”两个字。
二、学生的学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
3、学会“另”“专”“致”两个字。
三、教学重点和难点：
1、理解“专心致志”“出色”等词语的意思。
2、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
学习任务：
任务一：朗读课文，体会第一个学生学棋时的专心致志。
任务二：朗读课文，体会另一个学生学棋时的表现。
任务三：明确两个学生学习的不同结果，懂得其中的道理。
五、检测工具：
1、指名有感情地朗读课文。
2、你想怎样夸夸第一个学生？你能帮帮另一个学生吗？
仔细观察第二幅插图，想想老师会对另一个学生说什么？
4、用“因为...所以”的句式说话。
一个学生因为（ ），所以（ ）；另一位学生因为（ ），所以（ ）。
六、教学过程：
一、激情导入
1.导入课题
同学们，上节课我们和贾老师一起学习了《学棋》这篇课文，现在老师想考考你们这课的词语掌握的怎么样，行吗？（出示词语。）
围棋 天鹅 能手 专心致志
棋艺 弓箭 长进 远近闻名
先自己试着读一读。现在老师想请一行同学开火车读，哪行坐得最端正，就请哪行读。读以前我要提点要求：读的时候声音要洪亮。其他同学认真听，如果读得正确，我们就跟着读，如果不正确，我们帮他纠正，好吗？
2.明确目标
同学们真了不起！不仅读得准确，声音还很洪亮。这节课我们继续学习13课——《学棋》（齐读课题）。
3.预期效果
同学们有信心上好这课吗？
二、民主导学
1.过渡：现在，老师想请一位同学把第一自然段读给大家听，谁愿意？（指名回答）听的同学：我们一边听，一边回想，通过上节课的学习，你认为秋是一位什么样的人？（指名回答）
2.正因为秋的棋艺很高超，所以有两个学生拜他为师，跟他学习棋艺。这两个学生是怎样学棋的呢？请同学们仔细观察课本中的第一幅插图，谁来说一说？（指名回答）
3.同学们真是会观察、爱动脑的好孩子。课文第几自然段是写图上内容的呢？请你用自己喜欢的方法读读第二自然段。
4.现在请同学们轻声再读这段话，边读边用波浪线划出第一个学生学棋时的表现，用直线划出另一个学生的表现。
5.谁来读一读第一个学生的表现？另一个学生呢?他们找的对吗?你们真是聪明的孩子，一次就都找对了。
6.老师想再考考你，你能用一个词来说说他们的表现吗？
生：一个学生学得专心致志，另一个学生走了神儿。（板书）指导“另”的写法。
（一）1.任务呈现：朗读课文，体会第一个学生学棋时的专心致志。
2.自主学习：
（1)请你再读读这句话，想想第一个学生是怎样做到专心致志的？
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
（2）这句话中哪几个词最能看出他特别专心？
生：一边听、一边看、有不懂还问。
（3）他在听什么？（学生回答）
师：对啊，他在认真听老师讲解下围棋有哪些规则？听老师讲如何设局战胜对手？如何从险棋中脱险？
除了听，他还看什么？
他又在问什么？指名回答。（师：他会问老师怎样巧妙地战胜对手？为什么要这样步子？）你们真是勤动脑，会思考的好学生。
课文中用了两个相同的词把听和看连在了一起，你能找到吗？
生：一边...一边...
师：用了“一边...一边”说明什么？你能仔细观察图用上“一边...一边”说说这个学生是怎样专心学棋的吗？你能用它说句话吗？
（5）像这个学生学棋时既用耳朵听，又用眼睛看，还能动脑去想，有不明白的还要去问，这样把全部心思都放在一件事上，一心一意，集中精神就叫专心致志。
你能读出他学棋时的专心致志吗？试着读一读。指名读。
（6)同学们想想这个同学只是这一节课专心致志的听讲吗？
生：不是的，他天天如此。
师：请你想想看，他除了上课认真听讲，课后还会做什么？指名回答。
3、展示交流：
（1）是啊，所以他最后才能成为出色的棋手。你准备怎样夸夸他？
（2）在老师眼里，你们和这位同学一样，也是专心致志，热爱学习的好孩子。相信你们一定能读好这句话。同桌互相读，齐读。
过渡：听了同学们的读，老师仿佛看到了这位学生在专心致志地学棋，此时此刻，另一个学生的表现呢？
（二）1、任务呈现：朗读课文，体会另一个学生学棋时的表现。
2.自主学习：
请你读读描写他的句子。
你喜欢这个学生吗？为什么不喜欢？
你能用课文中的句子告诉同学们什么叫走神儿吗？（指名回答，发散汇报，及时评价）像他这样做一件事时心里却想着别的事就叫走了神。
（4）“不由得”你能帮老师解释吗？
（5）你真聪明，讲得真清楚。他这样走神儿是一次吗？你从哪里知道的？你真会读书。
3、展示交流：
让我们来帮帮他吧，你想对他说什么？
你能读好这几句话吗？一会儿我们赛读好吗？男女生赛读，男生读得声音洪亮，女生声音清脆，让我们合作一次，把这段话齐读一次，好吗？
（三）1、任务呈现：明确两个学生学习的不同结果，懂得其中的道理。
2、自主学习：
（1）过渡：同学们，这两个学生跟着同一个老师学棋，学习时的表现不同，学习结果也大不相同。想知道他们的学习结果吗？请同学们齐读第三自然段。
（2）师：一个学生——成为出色的棋手，另一个学生——棋艺一直没有多大长进。（板书：出色的棋手、没有多大长进）
（3）你能告诉老师出色的意思吗？
（4）“没有多大长进”和“没有长进”意思相同吗？
（前面：有进步但进步不大，后者：一点进步也没有。）
所以，这里用“没有多大长进”准确，我们在写作文时，也要向作者一样用词准确。
3、展示交流：
（1）你能读好这段话吗？指名读。
（2）面对这个棋艺没有多大长进的学生，老师多难过呀！请同学们仔细观察课文第二幅插图，想想老师会对他说什么？
三、检测导结：
1、目标检测：
（1）用“因为...所以”的句式说话。
一个学生因为（ ），所以（ ）；另一位学生因为（ ），所以（ ）。
（2）所以，我们在学习时应该（ ），不能（ ）。
不只是学习，无论干什么事，我们都应该专心致志，不能三心二意。
2、结果反馈：同学们这节课表现非常棒！就像课文中的第一个学生一样，专心致志地听老师讲课，收获了很多知识，老师真高兴！
3、反思总结：相信同学们以后不仅能专心致志地学习，一定可以能专心致志地做好每件事。
指导写字：专、致
师：“专”和“致”都是本课生字，在读音和字形上你有什么需要提醒同学的？
“专”的读音既是翘舌音，又是三拼音节。第三画是“竖折撇”。
“致”的读音是整体认读音节，也是翘舌音，可以用“到”换偏旁来记忆。
板书：
13、学棋
一个学生 专心致志 出色的棋手
另一个学生 走神儿 没有多大长进
5.《13、学棋》教学设计 篇五
教学目标：
1、流利有感情的朗读课文。
2、感悟、理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重、难点：理解课文的内容，懂得读书学习要专心致志。
教学准备：课件
教学过程：
（课前十分钟和学生谈话、交流，听〈〈小猫钓鱼歌〉〉）
一、故事激趣，语境创设
1、同学们，你们听说过〈〈小猫钓鱼〉〉的故事吗？（出示课件）谁来讲一讲？
2、小猫是怎样钓鱼的呢？指名说。
3、学钓鱼要一心一意，学下棋要不要也这样呢？今天我们继续学习《下棋》。
二、欣赏课文，整体感悟。
1、自由读课文。
2、说说你读到了谁的什么事？
3、学棋肯定有谁和谁？（老师和学生）老师是怎样的人呢？课文第几自然段有？谁来读一读。
4、指名读第一自然段，说说你的感受。
5、该用什么样的语气朗读。（夸赞）练读指导。
这么棋艺高超的老师教的学生学的结果怎样呢？哪一自然段讲的？（第三自然段）默读第三自然段。
6、说说你的感受。（一个学生成了出色的棋手，另一个学生的棋艺一直没有多大的长进。）教师引导理解“出色”“一直”“没有多大长进”。
7、 指导朗读。
三、搭建平台、个性交流
“为什么一个学生很出色，而另一个却一直没有多大的长进”？老师请同学们帮助破案，破案要靠谁呢？（警察）好，今天大家都来当一回小警官，要破案先要了解情况，下面请你们用自己喜欢的方式读读课文，研究研究。
一破“学棋”案（明白想要棋艺高超，就要专心致志。）
1、出示课件，学生自由读第二自然段。
2、你的小脑中出现了一幅什么样的画？你看到了什么，听到了什么？（看到了学生认真的学习下棋，还看到了一位学生在老师讲解时走了神）老师相机点拨，引导学生看图。看图重点理解“专心致志”、“走了神”、“不由得”，对比两种不同的表现，并读出学得专心和心不在焉。用“一边------一边”说话。
3、假如现在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小侦察你破案了吗？（课件出示：因为__________，所以学生1成为出色的棋手；因为_________所以学生2的棋艺一直没有多大的长进）
5、想象说话：看到棋艺出色的棋手，棋艺没有多大长进的棋手会说些什么呢？（生：原来我俩的棋艺差不多，现在我要向你学习。生：都怪我没有好好听讲，今后我一定认真听，动脑筋，不会就问。……）
6、指导朗读。
二破“学棋”案 （总结经验，学习做事都要专心致志）
1、师：“学棋”案可以结案了吗？真的可以结了吗？一个好警察在结案之前一定会总结经验，让我们来深深地思考；只有学棋需要专心致志吗？
生：自由回答。
2、师总结：无论学棋还是学习，都要专心致志。
三破学棋案（怎样才能专心致志）
1、联系我们上课时的表现，说说你的想法。（生自由说）
2、那么我们来创编一句座右铭，让我们在上课时牢记。
（出示课件）
上课了，我想睡觉时，对自己说
我想玩心爱的玩具时，对自己说
想看故事书时，对自己 说
3、现在的你想对出色的棋手说什么？对没有多大长进的棋手说什么？对自己说什么？
4、让我们充满感情的读读课文吧！（配乐朗读）
四、拓展延伸。
1、不论是从古到今的历史人物，还是现实生活中的人物，都有很多认真学习刻苦奋斗的故事，把你知道的说一说。
2、（出示课件）我这里有很多成语和故事，我们共同来积累：
莘莘学子 立雪求道 春风化雨 孺子可教
3、（出示课件）王冕学画图、爱迪生认真研究图、《思想者》，通过看图解说：王冕因为认真观察学画，最后成为画家，爱迪生认真研究，成为科学家，众多成功的人都认为专心致志是成功的前提，相信同学们一定会专心致志地学习，成为你理想中的人物！
板书设计：
13、学棋
专心致志 出色
走了神 没多大长进
6.《13、学棋》教学设计 篇六
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重难点：理解“能手”、“专心致志”、“走神儿”等词语的意思，懂得学习要专心致志的道理。
教学具准备：课件
教学时间：2课时
第一课时（略）
教学过程：
一.认识围棋，故事导入。
二.初读课文，整体感知。
三.学习字词，读顺课文。
四.指导书写，练写生字。
第二课时（详）
教学过程：
一.复习词语，引出主要人物。
1.指名读准三组词语。
第一组：围棋 能手 远近闻名
第二组：专心致志 出色
第三组：走了神儿 拉弓射箭 没有多大长进
2.这三组词语分别讲了故事中的三个人物，他们分别是谁？（板书：秋 一个学生 另一个学生）
二.学“秋”。
1.你能用第一组中的几个词语向大家介绍一下“秋”是怎样一个人吗？
2.理解“能手”。（扩词训练）
“能手”是说具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。文中说“秋”是哪方面的能手？你还知道生活中有哪些能手？
3.理解“远近闻名”。（朗读训练）
什么是“远近闻名”？你能把“秋”的名气大通过你的朗读让大家都知道吗？
三.学“两个学生”。
过渡：有两个学生拜秋为师学习下棋，可结果却大不相同。
1.出示课文最后一段：后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有多大长进。
什么是“出色”？什么是“长进”？“没有多大长进”与“没有长进”一样吗？
2.默读课文第二段，思考两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？
3.一个学生
出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
什么是“专心致志”？你从这个学生的哪些动作上看出“专心致志”？（听、看、问）耳到听得仔细，眼到看得清楚，口到问得明白，还要心到积极动脑筋，这就是“专心致志”，你能换个词吗？（一心一意、全神贯注、聚精会神）
学习“一边……一边……”这个句式。
听和看是同时发生的事，从哪里看出来？
用这个句式说话。
明明一边唱歌，一边 。
我一边 ，一边 。
（谁）一边 ，一边 。
把这个学生的专心致志通过你的朗读展现出来。
说话：因为 ，所以他成立出色的棋手。”
4.另一个学生
出示：另一个学生呢。听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲，。可他只听了一会儿，又去想别的事了。
什么是“走神”？这个学生走神时想到了什么？又是怎么做的？
这个学生学棋时，一会儿想这，一会儿想那，不用心开小差，这用一个词来说叫什么？（心不在焉、三心二意）耳朵没有听好，眼睛没有看好，嘴巴也没有问老师，现在你们知道他为什么棋艺一直没有多大长进了吧？
说话：因为 ，所以他的棋艺一直没有多大长进。
四.采访学生，升华主题。
认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋他们师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？
（通过学生的回答，引导明白读书学习要专心致志，不能心不在焉的主题。）
教材简析：
《学棋》是篇浅显易懂的寓言故事，讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。全文共3个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。第二自然段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。插图与课文内容对应紧密，可以好好利用。
7.《13、学棋》教学设计 篇七
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、初读课文，了解课文的主要内容。
3、识记部分生字并在田字格中正确、匀称书写。
教学重点、难点及对策
重点：能正确、流利地朗读课文。
难点：读准第二自然段。
对策：从字词入手到句到段。
教学准备 生字卡片
教学过程设计
一.导入新课
1.小朋友喜欢下棋吗？你们知道有哪些棋？（象棋、围棋、军棋等）
2.古时候有两个学生去学棋（板书：学棋），他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传入日本和欧洲，现在围棋已列入体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。
3.学习“棋”字：左右结构，左边“木字旁”，右边“其”。
4.课文中的两个学生向谁学下围棋？两人是怎么学的？最后的结果怎么样？等大家学了课文，就会明白了。
二.初读指导
1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子。
2.给自然段标上序号，想想你能读懂些什么？
三.检查反馈
1.认读生字新词
下棋 棋艺 独一无二 棋盘 天鹅
弓箭 提醒 专心致志 能手 长进
2.了解有关词语意思
棋艺：下棋的本领、技术。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
能手：具有某种技能，对某种工作、运动特别熟练的人。课文中说谁是什么能手？也就是说秋的围棋下得怎样？你们还知道有哪些能手呢？
长进：在学问或品行方面有进步。
专心致志：一心一意，集中注意力。
独一无二：仅有一个，没有第二个。
3.指名分段读 课文，及时评议。
4.交流：读了课文，你知道了些什么？
四.齐读课文
五.学写生字
.棋、作、能、致、鹅都是左右结构。
六.学生在《习字册》上描红、仿影、临写；教师巡视指导。
13.学棋
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重点、难点及对策
重难点：课文第二段中描写两个学生不同的学习态度。
对策：让学生自读体会。
教学准备 生字卡片
教学过程设计
一.复习检查
1.通过上节课的学习，你已经知道了些什么？
2.课文写了一件什么事？谁能用一句话来概括一下？
3.过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二.学习第一自然段
1.自由读
2.交流：你读懂了什么？（板书：秋 能手）你觉得哪些词该读好？（能手、独一无二）请说说你的理由？
3.指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要读出赞美的意思。
三.学习第二自然段
1.指导看图：大家仔细看，这两个学生是怎么学棋的？
2.自由读课文，找出写他们学棋的句子。
3.交流：一个学生是怎么学的？
①指名读，并出示句子：
一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
②读读句子，你能读懂哪个词最能概括这位学生的学习态度？（板书：一个学生 专心致志）还有哪些词语能看出他学得很专心？（听、看、问）
③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多认真啊！
④口头说话训练。
⑤指导朗读。
4.再交流：另一位学生又是怎样学的？
①指名读，并出示句子：
另一个学生呢，听着听着就走了神儿，觉得面前好像飞过一只美丽的天鹅。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。
②自由练读，你能用一个词来概括他的学习态度吗？（板书：另一个 很不专心）
③讨论：你是从哪些地方读懂他学得很不专心？（走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了。抓住三个动词：听、想、做）
④指导朗读。
5.男女生对读两段话。
6.小结过渡：这两位学生一同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢？唉，却是很不专心呀！学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽。我们接着学课文。
四.学习第三自然段
1.引读课文：后来，那个专心听讲的学生成了——出色的棋手（板书：出色的棋手）。而那个老是走神儿的学生，棋艺一直——没多大长进（板书：没多大长进）。
2.理解：“出色”是什么意思？（格外好、超出一般的意思）；“老是”是什么意思？（总是、一直的意思）；“一直没有多大的长进”说明什么？（有点儿进步，但进步很小）
3.语言训练：一位学生学得很出色，另一位学生却一直没多大的长进，这是为什么呢？请用“因为……所以……”的句式把学习态度与学习结果连起来说说。
4.指导朗读，读出赞扬和惋惜（含批评）的意思。
五.总结课文
1.朗读全文，说说学了课文，你明白了一个什么道理？
2.小结谈话：这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所得结果截然不同，告诉我们学习必须专心致志的道理。
3.巩固练习，并出示句子：
学下棋时，一个学生因为（ ），所以后来成了（ ）的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺（ ）。由此看来，我们学习、读书时都要，不能（ ）。
六、学写剩余生字
板书设计：
13、学棋
专心致志：一边（听……）一边（看……）
有不明白的还要问上几句
13.学棋
1复习巩固生字新词，学会正确到运用。
2背诵课文第二自然段。
重点指导背诵第二自然段
对策：.教师引读，理清层次；图文对照，熟读成诵。
板书
教学过程设计
一.指导朗读
1.听课文录音
2.有感情地朗读全文
二.指导背诵
重点指导背诵第二自然段
1.教师引读，理清层次
这两个学生是怎样学下棋的呢？一个学生（ ），另一个学生呢（ ），听着听着（ ），想着想着（ ），老师发现了，就（ ），可他（ ）。
2.图文对照，熟读成诵
指导观察图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做”两组动作，熟读成诵。
3.看板书，反复练背。
三.读一读，用带点的词语说一句话。
1.他一边听讲一边看老师在棋盘上布子。
2.中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
四.完成课堂练习
1.读拼音写词语
2.比一比，再组词
饿（ ） 盆（ ） 提（ ） 其（ ）
鹅（ ） 盘（ ） 题（ ） 棋（ ）
3.写笔顺
弓——
箭——
4.造句
一边……一边……
板书设计：一边……一边……
课前思考：
学习第一自然段时，我通过让学生自由读，然后说说你读懂了什么？学生在灵动的说话训练中自然的理解了“能手”“远近闻名”等词语，感受秋棋艺的高超，由此产生敬佩之情，这时我再联系生活实际进行词语的运用练习：我班啊，能手也不少，你们发现了吗？在这样的举例中，不但使学生在生活中理解了“能手”，积累了词汇，也在班中树立了好学生的榜样。接着再让学生来读课文，我想学生体会会更深刻，朗读自然更到位。这时我再趁热打铁，让学生想象：秋的棋艺这么高超，两个学生跟他学棋会学得怎样？学生或认为名师出高徒，或认为这要看个人的努力等，这样就让学生在质疑中激发出学习的热情来。
文本的第二自然段具体描写了两位学生学棋的不同表现，是全文的重点，也是难点。为此我倡导自主、合作、共享的学习方式，分以下几步进行。
1、小组合作，初步了解学棋的表现。要求学生先自己图文结合，读文中相关的句子，整体了解两位学生是怎样学棋的，然后小组交流学习收获，培养他们的合作探究的精神。这环节学生通过“读、思、划、议、读”进行学习交流活动，充分发挥了学生的主体地位。
2、图文结合，感悟语言文字蕴涵的道理。
这一环节，我通过让学生自己说，接着我再引导他们通过看图理解、体会，我想这样学生对“专心致志”理解就更到位，从而就深刻地感悟到那学生的专心认真，这时再通过“多么专心得学生啊，来夸夸他吧”的形式让学生朗读，我想在朗读中这个认真的学生的形象就跃然于纸上了。又如抓住“走了神”、“不由得”等词体会另一位学生的不专心，并通过“提醒他”的形式朗读表现。接着我又让学生通过男女生对比朗读等形式，进一步明白这两位学生表现截然不同，因此结果也不一样。在此基础上，我采用换位入情法，让学生设想：如果你是他的老师“秋”你喜欢这样的学生吗？你将怎样提醒他？通过对话练习、上台表演，使学生加深理解两位学生不同结局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都学不会，只有专心致志才能学有所成的道理。
在弄明白了他们的表现的基础上，再让学生先猜猜那两个学生最后的结果，最后再引读第三自然段，通过换词法理解“出色、长进”，以明确学棋结果，并用“因为……所以……”的句式练习说话，并自由说说你喜欢谁？在说话中再一次明白只有专心努力才能学有所成，进一步让他们懂得学习时要专心致志的道理。
课前思考：
《学棋》，我觉得这是一篇不错的文章，语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文通过一个学棋的故事，告诉人们学习要专心致志。全文共三个自然段。
第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，感情朗读。
第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时可让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。
第三自然段用简洁的话语介绍了这两个学生后来的情况，一个成了出色的棋手，另一个棋艺一直没有多大长进。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。
学完课文，并不意味着结束。语文的外延就是生活，生活的强音就是学习。我国有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，可以让学生去收集一些他们的小故事和同学交流一下，有条件的还可以学习一下围棋。
课前思考：
《学棋》这篇课文是江苏教育出版社出版的小学语文教科书第四册中的一篇课文。这篇课文通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为出色棋手，一无多大长进）的故事，告诉我们一个深刻的道理：名师不一定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。
全文三个自然段，第一自然段介绍文中的老师“秋”；第二自然段是全文重点，描写了两个学生不同的学习表现，对比鲜明；第三自然段点出这两个学生不同的学习结果。全文首尾简略，重点突出，学生不难体会文中所蕴涵的道理。同时文中插图也为学生拓展想象，理解和感悟课文起到了很好的作用。
课后反思：
原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生“一般发展”的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：
一、采用对比教育，突出重点。
根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。
根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生复述课文，通过复述课文来逼近背诵，帮助学生积累语言，并为第三课时指导背诵作好铺垫，效果良好。
三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。
例如：通过理解“能手”、“独一无二”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出这个意思吗？”又如：通过理解“走神儿”的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标服务。
四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。
如何让学生通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如"谁来当老师，提醒一下那位走神儿的学生"、"学到这里你想对那位走神儿的学生说些什么呢？想像练习“第二次学棋”等环节的设计，目的就在此。这样又同样提高了学生的说话能力。
五、抓写字教学。
每堂课上都安排一点时间进行写字教学，这堂课上重点安排了“弓”、“艺”、“鹅”这几个字的指导和书写。(在实际教学过程中，由于时间关系，只具体指导。)
在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如让学生说话时，没有能完全把学生引导到说一段完整的话上来，以后在这方面我要多注意，再多一点加强学生说的练习。另外，如果课堂时间不够，可把写字教学放到第三课时，让学生一课一得，而不节外生。
课后反思：
1、对教材的把握。
在一开始时，我让学生大胆预测自己如果拜秋或聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？学生已经说到，如果认真的话，应该水平会很高，但如果开小差的话，不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白了七八分，课上我想我不一定非得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，浪费了时间，效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。如果把时间节省下来，出示图片，让学生看图说说图上的小朋友是怎样认真学习的，意在培养学生说话写话能力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。既有巩固又有延伸，多好！
2、对学生的了解。
例如让学生当堂说出“专心致志”、“远近闻名”的近义词，凭他们的阅历和词汇积累量，是很难解决的，这应作为课外发展练习比较切合学生认知的实际水平。似乎想追求的东西要多些，也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是平时的课容量要增大，对学生的词汇训练要多一些。二是课堂不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水平。精简一下课堂，我完全可以留出时间让学生交流他们收集的历史名人勤奋学习的故事，延伸的效果就能及时得到反馈。
3、关于练习的安排。
因为本课内容较为简单，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑筋。首先是根据低年级的学习特点，我以认识“棋”字开始本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的不是很好，我设计了先读，再判断，然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，如判断“小红一边看书一边听音乐”这样的句子，给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。
8.《13、学棋》教学设计 篇八
教学重点、难点：
结合文中两个学生学棋时对比鲜明的表现，抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等方法，理解课文内容，懂得学习要专心的道理，是教学的重点，也是难点所在。
教具准备：展示两个学生学习时的不同表现的画图一幅。
教学目标：
1、通过不同层次、多种形式的读，能正确、流利地朗读课文。
2、在积极主动地探究阅读中读懂课文内容，明白读书学习要专心致志的道理。
3、迁移运用，联系生活会用“一边……一边……”练习说话。
4、在阅读预想、探究验证的主动阅读中，体验阅读的乐趣和成功快乐。
教学流程：
一、耳目一新促阅读。
（一）初读感知。
1.出示课文的开头和结尾。
a、古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。
b、后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进。
（教师预设：课文的开头和结尾简单明了，生字较少，只是第二句话断句稍有难度，学生通过努力能读正确、读流利。）
2.这两句话很简单，你能正确、流利地朗读吗？
3.自由轻声读课文，指名读。
4.进行激励性评价，调动学生的积极性。
（二）激活思维，引导想象。
1.从这段话中你获得了那些信息，你还想知道什么？
2.猜一猜为什么会有这两种不同的结果。
3.引出课题，介绍围棋。
（三）探究验证。
（教师预设：学生急切地想读课文，验证自己的猜测。第二自然段生字较多，学生要能正确流利地朗读有难度。）
1.轻声读课文的第二自然段，找答案。
2.现在你知道为什么他们一个成了出色的棋手，而另一个却一直没有多大长进了吗？说一说。
3.你能象刚才一样正确流利地自由朗读课文第二自然段吗？
4.练读课文第二自然段。要求：①边读边圈出生字，画出生词。
②把课文读正确、读流利。
5.生字卡片测读识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
6.指名读，进行激励性评价。
（反思：任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待。出示课文的开头和结尾，吊起学生的胃口，把“教教材”变为“用教材”，进行有创意的阅读。激发学生丰富的想象力，激活学生的学习兴趣和探究的欲望。使学生在强烈的好胜心及悬念的驱动下积极投入到读书探究活动中去，读的过程，是学生自我推测、自我质疑、自我解疑、自我对话、自我感悟，这样一个循环往复的过程。学生边思考边验证，趣味盎然。）
二、整体感知说图意。
（预设：学生观察插图，能从“学棋”扩展到“两个徒弟拜秋为师学下棋。”再进一步扩展到“一个学生聚精会神认真学下棋，另一个却心不在焉。”添枝加叶，逐层扩展。不断丰富、内化、规范、积累学生的语言。）
1.观察插图1，在小组里用自己的话说图意。
2.推选代表汇报。
（反思：结合插图（1），能概括课文的主要内容，从整体上把握课文。给学生搭设说话的平台，培养学生的知识迁移能力，遵循了学生的认知规律和阅读规律。）
三、精读课文诱探究。
1.带着问题再读课文：课文中的两个向秋学棋的学生，你喜欢谁？说说理由2.出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
3.引导学生品词析句进行感悟。（如专心致志、听、看、问）
4.朗读体会，指导学生有感情的朗读。
5.另一个学生是怎样学的呢？读读课文中的句子。
6.引导学生抓关键词重点句子朗读感悟。
7.出示对比句子指导朗读整个自然段。
（反思：在初读了课文了解初步内容知道问题答案，阅读期待得到满足的基础上，产生新的阅读期待——你喜欢谁？利用它成为新的阅读动力，使学生投入到阅读中去，进一步激发学生的探究欲望。）
8.指导造句：①读句子：a一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
b中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
②说一说“一边……一边……”一般在什么情况下用。
③生活中我们还能同时做哪些事，用“一边……一边……”练 习说话。
（反思：“学会”是为了“会学”“会用”，抓住课文知识与学生现有认知经验的联系，让学生练习口头说句子，由文中的句子说到生活中的句子，这样层层递进，既符合学生语言发展的规律，又挖掘了学生的思维潜能。即外显为结合文本的语文学习，学生能自由表达出自己平时的观察所得，这对学生来说是一项既有挑战有很有价值的语言文字训练。）
四、假定身份会真意。
（预设：学生对表演极感兴趣，热情很高。能用自己的语言把对课文的理解表达出来。）
1.出示插图（2），指导练说：再读课文，想象他们当时的神情与动作，他们会说些什么。
2.和小伙伴演一演。
3.上台表演，师相机指导。
（反思：从静物发挥联想，说出图中人物的语言、动作、心理等。以表演为激励手段，促使学生自主探究课文，提炼主要词句或重组课文，把内在的感受表达为外在的语言，领会真意。学生表演的过程，实则是想象的过程，它有助于学生在情感体验中自由表达自己独特的理解，从而自然、高效地达成情感态度和价值观的目标。）
五、布置作业
结合自己的喜好有选择地完成：
1.课后小组合作表演课本剧。
2.了解围棋，知道当今我国有那几位举世闻名的围棋能手，并收集几个他们的小故事。
3、学习下一下围棋，感受一下学棋的滋味。
板书设计：
一个学生 远近闻名 专心致志、听、看、问
学棋
另一个学生 没有多大长进 走了神 又想别的事
设计理念：
《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。依据这一理念，本设计打破传统的教学模式通过激发、引领阅读期待的形式，让学生进行探究、品读、体验，从而获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣。
教材依据：
《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。
9.《13、学棋》教学设计 篇九
[教学要求]
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课
有同学爱下棋吗?[板书：棋]
指名读“棋”，用“期”记住这个字。
你们知道有哪些棋?(象棋、围棋、军棋……)
有两个学生去学棋。(板书：学)他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)轻声读课文，读准生字字音，画出不认识、不理解的字词。
(2)查字典并联系上下文理解下列词语的意思。
能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭
动物 听讲 提醒
(3)指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指导理解词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)
这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超)
你们还知道有哪些能手吗?
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
长进：在学问或品行方面有进步。
独一无二：仅有一个，没有第二个。
(5)齐读生字词。
2.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。
3.分自然段指名朗读课文，教师相机指导。
4.说说每个自然段讲了什么内容。
三、精读课文
1.学习第1自然段。
(1)自由读。你们觉得哪些词该重读呢?
(2)指名读。
交流：你们觉得哪些词该重读?说说你的理由。(能手、独一无二)
(板书：能手)
(3)指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要用赞叹的语气读这一自然段。
四、指导写字
弓、鹅：按笔顺书写、描红；“鹅”是左右等宽。
艺：范写，注意“乙”的写法。
提：左窄右宽。
札记：
第二课时
一、复习
1.认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志
弓箭 动作 提醒 独一无二
2.课文写了一件什么事?谁能用一句简短的话概括一下?
过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二、精读训练
1.学习第2自然段。
(1)出示挂图，观察：大家看看：这两个学生怎么学的呢?
①四人小组说说两个学生是怎么学的。
②交流。
(2)自由读第2自然段，找出写他们学棋的句子。
(3)交流。
一个学生是怎么学的?指名读。
①出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
②哪个词最能概括出这位学生的学习态度?
(板书：专心致志)
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?
(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志)
③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!
说话练习。
④指导朗读。
范读、自由读、指名读。
(4)继续交流。
①指名读。另一位学生是怎么学的呢?
出示：(略)
你能用一个词来概括他的学习态度吗?
(板书：很不专心)
②你从哪些地方看出他学得很不专?
(走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了)
抓住三个动词(听、想、做)。
③指导朗读。
同桌练习。
指名读。
(5)男女生对读两段话。
这两位学生同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢?
唉，却是很不专心呀!学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽，我们来看看吧1
2.学习第3自然段。
(1)引读。
后来那个专心听讲的学生成为——
(板书：出色的棋手)
而那个老走神儿的学生，棋艺——
(板书：没多大长进)
(2)理解词语意义
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
②出示：
读读，比较这两句有什么不同。(“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小)
给“老是”换个词(总是、一直)。
(3)讨论：
一位学生学得很出色，另一位学生却是一点儿长进都没有，这是为什么呢?四人小组讨论交流。
用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。
(4)指导朗读第3自然段。
读出赞扬和惋惜(含批评)两种不同的语气。
三、总结课文
1.这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让学生完成)
一个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。
2.听课文录音。
3.朗读课文。
四、指导写生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等宽，右边是“女”。
作、独、棋：左窄右宽；
箭：下半部宽一些。
札记：
第三课时
一、指导背诵
重点指导第2自然段。
1.教师引读，理清层次。
这两个学生是怎么学下棋的呢?一个学生——，另一个学生呢——，听着听着——，想着想着——，老师发现了，就——，可他——。
2.图文对照，熟读成诵。
指导观察图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做，两组动作，熟读成诵。
3.看板书，练习背诵。
4.指名背诵，分组背诵。
二、指导造句
1.出示例句：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
2.指导用“一边……一边……”练习造句。
三、做笔记
10.《13、学棋》教学设计 篇十
学棋
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“独一无二、专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学时间：
三课时
第一课时
一、课时目标：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
二、教具准备：
生字卡片
三、教学过程：
教学过程
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
教学过程
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
一、课时目标：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致
二、教具准备：
挂图
三、教学过程：
教学过程
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
教学过程
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
一、课时目标：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册
二、教具准备：
习字册
三、教学过程：
教学过程
教学过程：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）
11.《13、学棋》教学设计 篇十一
作者：yl 发表时间：2004-4-29 阅读次数：257
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点 ：
理解“专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学用具：
生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
教学过程 ：
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
教学要求：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致。
教学过程 ：
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
教学要求：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册。
教学过程 ：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）