《赵州桥》教学案例（通用13篇）
1.《赵州桥》教学案例 篇一
一、上课伊始，老师就提出了有价值的问题。
师：请同学们说说作者是从哪几方面来介绍桥的？
生：作者是从赵州桥的长、宽和桥的结构来介绍桥的。赵州桥长50多米，有九米多宽，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱型大桥洞。
生：作者是从赵州桥的设计是世界上建桥史上一个伟大的创举来介绍桥的。因为这么长的桥没有桥墩，在大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱型小桥洞。这种设计在当时是独一无二的。
二、运用课件进行文字口头练习。
1、赵州桥全部用——砌成，下面——桥墩，——一个拱型大桥洞。大桥洞顶上的左右两边，还各有——。
2、这种设计在建桥史上是一个——，既减轻了——，——，又减轻了——，——。
师：请同学们看第二个填空内容，我们把“既减轻了”后面的内容位置交换一下（用投影复片将上述两部分内容的位置交换一下）再读一读，想一想，意思变化了没有？
生：意思没有变，说明既……又……这两部分内容不分先后，先说哪一部分内容都可以。
三、继续讲读课文。
赵州桥的这种设计是一个创举，这是桥的内在体现——坚固。请大家读一读第三小节的第一句话，想一想这句话在这里有什么作用？
生：这座桥不但坚固而且美观》这句话在这里起承上启下的作用，是要说桥的另一个特点：美观。
师：请大家默读这一节，写桥的美观是围绕哪一句话来写的？
生：整个一节是围绕着“栏板上雕刻着精美的图案？
师：课文中主要写了哪些精美的图案？
生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。（映出单片让学生仔细观察画面，想象出图案中龙的自在的情景。）
生：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。（映出单片让学生欣赏并根据画面和文中的句子所描绘的内容，同桌进行演示，体会图案中龙的神态。）
生：有的刻着双龙戏珠。（映出课件让学生观察，讨论“戏”字的含义。）
师：请同学看这段内容。
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着……；有的刻着……；还有的刻着……。所有的龙……。
师：精美图案后面的冒号是什么意思？和后面的内容有什么关系？
生：这里的冒号是起了提出下文的作用。
生：冒号后面的有的……有的……还有的……和所有的龙都属于精美的图案。
师：说的精彩！再请同学看课文中有的……有的……还有的……后面是什么标点？这些标点说明什么？现在我们来做个练习，边看投影边朗读。当读到“有的”“有的”“还有的”时，看老师翻出的是什么内容就读这一内容。
师：同学们，这样读了以后，你们明白了用分号的道理吗？
生：这里“有着刻着”“有着刻着”“还有着刻着”是不分先后的，可以先说中间一幅精美图案，也可以先说后面一幅图案，中间用分号，最后用句号。
师：请大家齐读这一小节，看看这一节是按什么顺序写的？（学生齐读）
生：是按照总起、分述、小结的顺序写的。
师：作者在文章中着重介绍赵州桥的坚固和美观是为了什么？
生：这是为了歌颂劳动人民的智慧和才干。
生：这是在赞美我国历史遗产。因为这座桥是建筑在隋朝，离开今天已有1400多年了。这样古老的拱桥，当今世界上也是少有的。
三、播放了《赵州桥》的录像片。（要认真听片中的解说词，再次体会我国劳动人民的智慧和才干。）
总之，通过课件过使学生深刻领会赵州桥栏板图案之精美。使阅读和练习紧密结合起来，调动了学生动脑、动口、动手的积极性，更好地落实了教学要求。
四、充分运用电教手段，深入理解课文内容，进一步体会劳动人民的智慧和才干，受到了教育与感染。
总之，这节课充分运用了电教手段，对学生发展语言，发展认识，发展思维，起着重要的作用。
2.《赵州桥》教学案例 篇二
教学目标
1. 学习课文，体会过渡句的作用。
2. 了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国劳动人民的智慧和才干，产生民族自豪感。
教学重点 学习第2自然段，了解赵州桥的雄伟、坚固、美观，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。
教学难点 学习第三自然段，通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。
教具准备：多媒体课件，泡沫纸
教学过程
一、激趣导入：同学们，老师今天给大家带来几幅图画，请你仔细观察，你能用什么样的词语来形容它们（利用多媒体出示现代化立交桥的图画。）
生：美丽
生：造型别致等
师：同学们说得真好，看来你们平时注意积累词语了，我来说“千姿百态、绚丽多彩” 怎么样？
请大家再看图画（课件赵州桥图）
生：简单
生：普通
师：别小看这座桥，历史上对它评价很高呢！它就是赵州桥。板书课题。
二.讲授新知
请大家打开书读第一自然段，提问：课文中怎样评价它的呢？
生：世界闻名。
师：真棒，你们想知道它为什么闻名世界吗？请看第二自然段，指名读，思考段意。
生：这段主要讲赵州桥非常雄伟。
师：还有不同意见吗？
生说各种意见，老师板书：雄伟
师：从哪些地方看出赵州桥雄伟？
生说：长度，宽度，河面宽度。看出雄伟。
师出示课件体会长宽和跨度。
师：除了雄伟之外，还有别的吗？
生：它和别的桥不一样，没有桥墩，是拱形的，
师：这样写，目的是想告诉我们什么？
生：坚固
师做演示实验，用泡沫纸做桥，底下用铅笔盒做桥墩，把遥控器放上去，桥塌了，再把泡沫纸弄成拱形，再把遥控器放上去，桥纹丝不动。学生理解了拱形“坚固”。
老师板书：坚固，告诉学生，这段还讲了赵州桥很坚固。
师：除此之外，还有地方说赵州桥雄伟吗？
生读出“大桥洞顶上……节省了石料。”
师出示课件，帮助理解大小桥洞的作用，提问这种设计指的是什么，有什么好处？体会“创举”的意思
生：坚固。创举：从来没有的事业或举动。并用创举造句。
师：有一个神话故事是关于赵州桥坚固的，传说赵州桥是鲁班修的，玉石栏杆是圣人留的，八仙之中的张果老听说赵州桥坚固，就把太阳和月亮装进口袋，背着过桥，结果，只留下了几个驴蹄印子，柴王爷推着五座大山从桥上走过，只留下一道车辙。你们说赵州桥坚固吗？自豪吗？请大家带着自豪的语气读这一段。
指导朗读第二段。
学习第三段：
学生读文，总结段意，划重点句。
体会过渡句的作用，第一句话好在哪里？
生说，师总结。（承上启下）
出示栏板石刻图，体会美观，师板书：美观。让学生描述图画内容，用此格式：
有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）所有的（ ）
指导读书，带着自豪的感情读出美观来。
指导背诵，
用上述句式造句。
师小结：赵州桥闻名世界的原因您们知道了么？它是我们的骄傲，但是修建桥的劳动人民更了不起。出示最后一段课件，体会劳动人民的伟大。
所以又有后人赞赵州桥：水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。
将来你要是桥梁专家，你想造什么样的桥？
生自由发挥想象。
这节课你有什么收获？
生说，师总结。
作业：背诵第三自然段。
3.《赵州桥》教学案例 篇三
《赵州桥》是人教版小学语文第五册中一篇说明性的课文。课文语言准确、精练，又不乏生动。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
一、教学设计思路：
1、学习目标的探究性。
初读课文后，我让学生畅所欲言，说说自己读懂了什么，还想知道什么，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，激发他们的探究欲望。
2、体验感悟的自主性。
课件出示一千三百多年前的情景，洨河上没有桥，老百姓非常不方便，引领学生设身处地思考：如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素，以这个问题统领第二、三自然段的教学，解决教学重点，突破难点。
3、学习方法的合作性。
在整堂课中，我充分尊重孩子们的自主意愿，让他们小组交流、自己确立发言人、组际讨论交流等。
4、拓展练习的探究性。
在结束前，要求学生根据所学为赵州桥写导游词，培养学生创新思维。
二、教学片断：
（课件展示了这样的画面：洨河波涛汹涌，河上没有桥，两岸的老百姓交头接耳、议论纷纷）
师：同学们，这是一千三百多年前的洨河，没有桥，老百姓会多不方便啊！你们能从书中找到相关的证据吗？
生：……
师：读一读吧！书读百遍，其义自现。（生读课文后举手）
生甲：“横跨在三十七米多宽的河面上”，说明这条河很宽，不修桥人很难过去。
生乙：“中间行车马，两旁走人”，说明这个地方交通很……
师：交通发达。
生乙：交通发达，如果不修桥将会给人们带来很多的不方便。
……
师：你们读得可真仔细，是啊！没有桥，会多么困难啊！（课件出示李春肖像）正当人们愁眉苦脸之际，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一个想法：我要建桥。
（课件出示：李春走访了一座座形态各异的桥，他心目的赵州桥渐渐成形，他想：我要建一座的桥。）
（小组学习、交流之后）
生：如果我是李春，我会建一座特别坚固的桥。
生：他建的桥特别雄伟，看，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，我们小组认为“横跨”这个词特别准确，体现了它的雄伟。
生：我们认为李春建造的是一座实用的桥，它的大桥洞是用于平时河水流过使用的，当发大水时，小桥洞里也可以让流水通过，赵州桥保存到现在，这种设计起到了很大作用。
师：书中有句话评价了这种设计，你们能找到吗？
生甲：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
师：这是由两小句组成的（课件出示这两小句），这两小句的位置能互相调换吗？
生（齐）：不能！
师：为什么？
生乙：调过来……就不美了。
生丙：调过来以后前面句子短，后面句子长，读起来有点别扭……
师：意思呢？调换后意思有没有变？
生甲：没有，意思一样。
生（反应过来，纷纷说）：可以调换。
师：是的，可以调换，说明“既……又……”，是并列关系的关联词。
三、我的反思：
《赵州桥》是篇优秀的适合孩子们学习的课文。在上这一课之前，我查阅了很多优秀的示范课和课堂实录，我阅读着、沉吟着、思索着：如何能在完成教学任务的同时，体现我自己的特色呢？我共设计了三份不同的教案，第一份中让学生通过“读一读、议一议、圈一圈、画一画、说一说”来完成学习任务，但在试教时发现容量太大，在40分钟内完成起来有困难。第二份教案中我“以读促思，以读生情，以读帮助理解”，但实际操作时，又发现孩子们兴致不高，对此，我吸取前两篇教案的教训，取其长处，完成了第三份教案，综观这节课，有以下几个特点：
1、转化情境，引领学生主动性学。
《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
这节课设计的出发点就是让学生在兴趣盎然中完成课文的教学。我带领着孩子回到一千三百多年前，体会没有桥给两岸老百姓带来的不方便，再现李春设计思路，想像李春的造桥过程，这样的情境转化，孩子们耳目一新，让他们在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。
2、小组交流，发挥协同效应，合作性学。
巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”我在教学时，就充分尊重孩子们的自主意愿，初读课文时，我说：用你们自己喜欢的方式读；精读课文时，我说：你们可以圈、点、勾、画，还可以在课文空白处画“问题泡泡”；小组交流时，我说：用你们都同意的方式确立发言人……
3、以问题为中心，探究性学。
传统的讲授型课堂中，老师把教学内容分化成许多个问题，往往显得琐碎，忽视了学生的自主探索。我设计了这一问题：“如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素？”用这个问题来统领整堂课的教学，解决重难点，并且让孩子们自己去探索、去理解、去体味。
当然，这堂课也存在着不足之处，比如：注重了学生自主探究的过程，朗读的训练就有所减少了；在小组交流中，有些能力薄弱的同学发言机会较少，很多小组往往是个别优秀学生从头讲到尾……这些问题都值得我反思。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如何在课堂中贯穿自主、合作、探索学习方式，这条路任重而道远，我愿继续“上下而求索”
4.《赵州桥》教学案例 篇四
一、教学目标
1、理解词句，读懂课文，了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。
2、学会本课生字新词。
3、有感情地朗读课文，会背诵课文第二、三自然段。
二、重点及解决办法
㈠重点
理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。
㈡解决办法
通过深刻理解语言文字、观察投影片，有感情地朗读课文、背诵课文，掌握赵州桥的特点。
三、学生活动设计
预习课文，自学生字词，自学课文片断，小组讨论交流，小组发言，朗读课文，背诵课文。
四、教具准备
赵州桥彩色投影片，赵州桥栏板的录像带，文字投影片，生字词卡片。
五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课。
今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座古老的桥梁。大家一定想知道这是怎样的一座桥呢？下边就让我们先来看一看这座桥（出示赵州桥的投影片），这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥（板书：赵州桥）
（二）看图议桥
这座桥，长50多米，宽9米多，是一座石拱桥。请同学仔细观察，想一想与你们平时见到的桥有什么不同？（下面没有桥墩；桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。）
小结：投影片显示出的赵州桥，大家一看就觉得它的确是一座与众不同的大桥。50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。这独特的设计也是前所未有的。这种设计出于何人之手？大桥建造于哪个年代？这样的桥有什么优点？学完课文大家就会清楚。
（三）初读课文，掌握生字的读音。
1、出示生字卡片,要求读准字音。
2、理解生字。
赵县：在河北省，古代叫赵州。
隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：冲破。
3、自由读课文，把带有生字词的句子读两遍。
4、抽查自学效果，出示不带音节的生字卡让学生读。
5、指读课文。要求：读准字音，把句子读连贯。最后一个自然段可全班齐读。
为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”带着这个问题认真地学习每一个自然段。
（四）学习第一自然段。
1、自学第一自然段，这段介绍了有关赵周桥的什么？
2、小组讨论交流。
3、小组代表发言，各组代表相互补充。（介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵周桥是世界闻名的，板书：世界闻名）。
4、理解“世界闻名”先用查字典方法来理解。然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵周桥这样一座石拱桥却闻名于世界？留在课文全部内容学完之后再回答。
（五）学习第二自然段。
1、了解句与句之间的联系。
⑴这个自然段共有6句话，先读前2句，这两句告诉我们什么？（第①句概括地写赵周桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，使用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。）
⑵读③④两句边读边想：赵州桥在设计上有哪些特点（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。）
⑶这样的桥有什么优点？读⑤⑥两句话。（既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。）
⑷对照板书有顺序地说一说第二自然段介绍了有关赵州桥的什么？（先讲赵州桥非常雄伟；再讲赵州桥在设计上的两个特点；最后讲了桥的优点。）
2、深刻理解语言。
⑴出示投影片：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
理解“这种设计”指怎样的设计？（第二自然段的③④句）
⑵理解“创举”。字典中的解释：开始做。
⑶理解“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话的意思。（赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创。是没有先例的。）
⑷投影忠的第二个句子除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样：（桥很坚固）
⑸远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明什么？（说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的……）
3、朗读训练。
4、对照板书练习背诵。
（六）总结
总结：学习第1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
（七）布置作业。
1、背诵课文第二自然段。
2、预习第3自然段。
预习提纲：
（1）这个自然段主要讲的是什么？
（2）描写了几种龙的姿态？
（3）“所有的龙”指的是哪些龙？
5.《赵州桥》教学案例 篇五
一、导课
1、a、随着现代化建设的不断发展，我国的建筑事业越来越发达，如高楼大厦，桥梁等。今天我们就一起来欣赏一下现代化的桥梁。
（看现代化的桥梁建筑）
b、同学们，看了这些图片，你有什么感想呢？
（雄伟、美丽……建设者非常的聪明、能干）
2、早在1300多年前就有这样一个聪明能干的人，他就是李春，不但设计还亲自参加建造了一座世界闻名的石拱桥，（出示赵州桥的图片，同时出示李春的头像）叫安济桥，又叫赵州桥，被誉为“华北四宝之一”（板书，赵州桥）（齐读课题）它为什么会闻名世界呢？学了课文，我们就会知道了。
二、新授
1、自学。
请同学们打开课本，轻声朗读课文，要求：
（1）读准生字的音，认清生字的形。
（2）从课文中找出写赵州桥特点的句子，用——划出。
2、检查。
（1）a 词语. 赵县 隋朝 石匠 砌成 桥墩
创举 坚固 智慧 横跨 创举
b 近意词.
c 反义词.
（2）课文。抽生逐节朗读，其他同学认真听着，有没有读错的。
（3）赵州桥的特点是什么呢？（这座桥不但坚固，而且美观）（板书坚固、美观）课文哪部分在写坚固，哪部分在写美观？（第二自然段在写坚固，第三自然段在写美观）
3、学习第二自然段。
（1）这节课我们一起来学习第二自然段。
请同学们快速的默读第二自然段，哪句话写出了赵州桥的设计的优点呢？
（这种设计，在建桥史上是一个创举）
（2）“这种设计”指的是怎样的设计呢？（出示赵州桥的图片）
（a、部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
b、洞顶上左右各有两个拱形的小桥洞。）（板书）
（3）那为什么说这样的设计是一个创举呢？创举是什么意思？
a、帮助理解：
这种设计指。它的好处，一是，因为；二是，因为。
b、（这座桥全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，洞顶上的左右两边，各有两个小桥洞。既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量。这种设计以前是没有的，所以说是个创举。）
c、“既……又……”是什么关系呢？（并列）
换成“既可以减轻桥身的重量，又可以减轻流水对桥身的冲击力。”意思不变。
d、造句。
（4）朗读。
“隋匠天工落奇桥，饮尽世代洪水恶，石骨长虹映燕赵，风雨梳妆岁岁立。”带着崇敬之情来朗读这一自然段。
（5）刚才，我们学习第二自然段的时候，是先抓住重点词“创举”，然后再来理解整段话的意思。现在我们一起来看一下单元提示，“一段话中，有些词语或句子跟这段话的主要内容关系特别密切。阅读时，找出这些词句，想一想跟其他词句的关系，能帮助我们正确理解这段话的意思。”我们下节课学习的时候就可以用上这种方法。
4、做个讲解员向在坐的同学和老师介绍一下世界文明的赵州桥。
6.《赵州桥》教学案例 篇六
第二课时
教学目的:
通过体会重点词句,理解课文内容,使学生了解我国劳动人民的智慧和才干,从而增强民族自豪感.
教学重点:
体会赵州桥的雄伟,坚固,美观和设计上的特点.
教学难点:
对为什么说赵州桥的设计,在建桥史上是一个创举 为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产 这两句话的理解,恐怕难以全面,到位.
教学过程:
一,导入
同学们,你们都知道哪些世界闻名的建筑
(埃菲尔铁塔,埃及金字塔,比萨斜塔,英国的伦敦塔桥,巴黎圣母院,天坛,故宫……)谁能概括地说一说它们为什么而闻名 (年代久远;外形独特;有与众不同的特点……)
下面我们看看赵州桥为什么而闻名
二,学习课文
1.自由读文,整体感知赵州桥的特点
读了这篇文章,赵州桥给你留下总的印象是什么
板书:雄伟 坚固 美观
副板书: 读——感知
2.默读课文,自学自悟
同学们在读文时,把你理解的内容可在书中空白处简单写一写,不明白的词句用" "画出.
副板书:画——疑问
3.合作学习,深入理解文章内容.
同学们在合作学习中,了解文章从哪些方面体现了赵州桥的"雄伟,坚固,美观",并且帮助同学解决不明白的问题.
谈或说——感受
4.汇报合作学习情况.
(1)为什么说赵州桥非常雄伟
(①因为它的桥长大约有我们的10个教室那么长;②桥宽比我们的3个教室还要宽;③它的构造不同凡响或非同一般……)
板书:长 宽
(2)从哪儿看出赵州桥非常坚固
(①有一千四百多年的历史;②遇到洪水易冲毁……)
(3)从哪儿看出赵州桥非常美观
(在栏板上雕刻的龙的图案非常多,而且个个栩栩如生,可称为艺术珍品……)
板书:精美图案
师:刚才通过合作学习,同学们了解了课文内容,谁能概括地说一说赵州桥闻名于世的原因是什么
(赵州桥雄伟,坚固,有1400多年的历史,美观,设计巧妙等等.)
5.朗读课文,想联系.
通过全文的学习,你由闻名遐迩的赵州桥联想到了什么
(赵州桥是我国古代劳动人民智慧和才干的象征,是宝贵的历史遗产,是建桥史上的一个创举.)
板书:劳动人民智慧才干 想——联系
历史遗产
建桥史上的创举
师:为什么说赵州桥是建桥史上的创举
(①赵州桥的设计是前所未有的;②没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,它能承受普通桥所不能承受的重量.③4个小桥洞像4座坚实的桥墩分担了大桥所承受的压力,当洪水泛滥时,又能减缓急流对桥身的冲击力,大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力.并且这样设计节省石料.这种高超巧妙的设计可称得上"世界之最",因此说它是建桥史上的创举.)媒体演示
三,读全课,总结学习方法
7.《赵州桥》教学案例 篇七
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、欣赏赵州桥的雄伟、坚固、美观。
3、体会我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
教学重点
学习围绕一个意思写一段话。
教学准备：
课件
一、谈话导入
我们在电视上既欣赏过各种样式的乡村小桥，又领略过高端、大气、上档次，具有现代元素的桥。（边说边出示幻灯片）今天老师就带大家一起欣赏一座跨越千年历史，历经无数风吹雨打，而安然无恙的屹立在河北省赵县洨河赵州桥。（板出课题）
二、教学过程
（一）整体感知课文，思考：赵州桥给你留下了怎样的印象。
（雄伟、坚固、美观）
（二）学习第二自然段，感受赵州桥的雄伟。
1、你从第几自然段感受到了赵州桥的雄伟，请大声读一读这一段。
具体表现在哪些语句，请用自己喜欢的方式画下来。
2、找生读，并且出示课件，帮助理解。
3、在描写赵州桥雄伟时，作者作用了一系列的数字，你们知道这是什么说明方法吗？（列数字，好处是能够直观的感受到赵州桥的长与宽。）
过渡语言：这座长50多米，宽9米多，全部用石头砌成，没有桥墩，横跨在37米多宽河面长达一千四百多年之久而安然无恙的赵州桥，让我们感受到了它的雄伟坚固。[补充资料]出示幻灯片。
（三）赵州桥为什么如此坚固呢？（出示幻灯片）
理解“创举”（古人聪明）
（四）学习美观。
1、了解过渡句，起承上启下的作用。（前一句总结上文，下一句引出下文）
2、从哪些语句感受到美观，画下来。
3、齐读，找生读。
4、结合图片背诵。
5、“似乎在游动”石匠们精湛的雕刻技术。
（五）学习第一自然段。
正是赵州桥凭接着雄伟、坚固、美观，因此才被称之为世界闻名。
默读第一自然段完成幻灯片用练习。
赵州桥世界上享有如此高的地位，离不开古人的创新精神与精湛的雕刻技艺，身为炎黄子孙，让我们带着对古人的敬仰，一起来阅读最后一自然段吧！
三、课外拓展
同学们，你们知道吗？赵州桥已被列为“我国宝贵的文化遗产”，你还想知道我国有哪些“宝贵的文化遗产吗”？（出示幻灯片）
四、学习围绕一个意思写一句话
天上的云，真是千姿百态，变化万千。他们有的像羽毛轻轻地漂浮在空中；有的像鱼鳞一片片整整齐齐的排列着；还有的像峰峦、像河川、像雄狮、像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森，刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎时却又是乌云密布，大雨倾盆。
五、小练笔
1、秋天的庄稼美丽极了。
2、我的妹妹聪明可爱。
六、板书设计
11赵州桥
雄伟坚固
→智慧
→才干
美观
8.《赵州桥》教学案例 篇八
编者荐语：培养学生的求异思维能力，是促使学生发展创造思维和创造能力的基础。在小学高年级培养学生的求异思维能力则又必须切合学生的思维发展水平和特点。下面，我们谨向读者推出这篇培养求异思维能力的一个课例，希望能为大家提供有益的借鉴。
师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊?
生：是造纸、印刷、火药、指南针。
师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。(板书课题)
【点评：授课伊始，有针对性地在“导入 ”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程 中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入 ”】
我们先来读课文内容。
生：(四人，朗读课文的四个自然段)
师：我们已经讲过，说明一个事物，就要……
生：抓住它的特点。
师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?(板书：赵州桥的特点)大家想想。
生：雄伟，美观。
生：是主要抓住坚固和美观来说的。
生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。(学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观)
【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】
师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?
生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”
师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?
生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?
师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?
生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?
师：嗯，也挺有道理的。同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?
生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。
师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?
生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?
【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围】
师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。
【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入 ”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁】
刚才几位同学说的都很有根据的，比如同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。
【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】
但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。
【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】
以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?
【点评：以上全部教学过程 ，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维】
师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。
生：赵州桥是一座很大的桥。
师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)
师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是有首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)
【点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一】
师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?
【点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二】
生：真的是奇迹!
师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?
生：“创举”。
师：为什么是“创举”这个词语呢?
生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维】
师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊?让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：(齐读课文第二自然段)
师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么?
生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。
【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练】
那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢?
先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。(板书：未全面把握内容、未领会写作意图)
【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因】
师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。
【点评：让学生自己通过总结而达到确认，这将更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】
师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。
【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径】
师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。
生：(概括段意——略)
师：(最后将学生概括的段意组织成句，略)请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢?同学，你归纳。
生：说明赵州桥的价值和意义。
师：对了!这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。
【点评：呼应“导入 ”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容】
【总评：在整个教学过程 ，针对学生的思维实际，具体结合课文内容分析，在学生对教学过程 的生动、活跃的参与中，对学生进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维成果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合】
9.《赵州桥》教学案例 篇九
《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥的特点,赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干.我在教学中注意了以下教学策略的实施:
一,以读为主
阅读是现在读文教学中的一个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位置,强调"从读中感悟".要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的.所以要想学生理解得彻底,一个重要的手段便是读.例如第一自然段的教学,"同学们,你们平时喜欢用什么方法来读课文呢 我喜欢大声朗读!声情并茂,不错!我喜欢一个字一个字地点着读!一字不落,也不错!我喜欢默读!看得仔细,也很好!好那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这一段,并找一找本段主要写了什么 "(初读)学生很快便找到了本段交代了:赵州桥的地理位置,设计者和建造的年代."那为什么要介绍这些呢 除此之外你还读到了什么 "(再读)"作者是想给我们一个大体的介绍,我还知道了,赵州桥是一座世界闻名的石拱桥.很好,那有谁能告诉我世界闻名说明了什么 说明了这座桥十分的有名!哦 有这么多的桥,为什么这座石拱桥举世闻名呢 "(读一读,划一划)"因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,到现在已经有1300多年了.这是一句句子,其中包括了建造时间和设计者,那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢请找出一些词语概括."(再读此句)学生划出了"隋朝","已经有1300多年了"."请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建造的什么特点 "
(教师出示句子填空)-----------------是赵州桥" 世界闻名"的原因之一."距今为止已经很久了";"历史悠久";"古老";"年代久远",我再请学生把这些词填入到空格中,注意句子的通顺性.然后全班评议决定使用年代久远(历史悠久).这样边读边理解,层层深入,让学生自读自悟,边读边思,相互讨论中去学习朗读,去理解词语,去培养语感.
二,多种学习方式并存,自主选择
此篇文章中,第二自然段是重点段落,我决定在学生自学的基础上再进行指导."同学们读课文的方式有很多,相信你们一定还有许多不同的理解课文的方法比如说:划重点词句,画画等!接下来就请你们采用不同的方法来自已学习第二自然段!老师,我是用划重点词语的方法来学习的.我找到了'赵州桥桥长50多米,有9米多宽;全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞;大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞.'这些句子来说明赵州桥的结构.嗯,你找得真不错!还有同学用了别的方法吗 老师,我用了画图的方法.那就请你上来给我们展示一下吧!嗯,你画的赵州桥真是惟妙惟肖,那你能不能告诉我,为什么你不把这四个小桥洞画在一起呢 那样看起来就不舒服了!哦,原来赵州桥在设计时还体现了一种对称的美!那同学们,你们还能找到生活中哪些对称的物品呢 蝴蝶!不错!天平秤!你真聪明!人!对!我们生边其实还有许许多多对称的物品,希望我们同学以后能够多留心地来观察它们!"(至于这样的设计有什么样的作用,这些内容书上都写得较为清楚,所以我没有花大力气去讲,只作了简单的分析).接下来,我请学生对赵州桥的设计作一个评价.学生的评价是:"很了不起";"哦!了不起你是仅仅指桥吗 我觉得设计者和建造者也很了不起!为什么呢 因为以前没有卡车,挖土机这些机器帮助,全都是靠当时的劳动人民自己的双手来建造的!嗯,听了你的介绍之后老师也十分佩服古代劳动人民的智慧和才干!老师,我觉得古代的人很伟大也很聪明!嗯,老师也跟你有同感!"这时全班都有了共鸣,师生共同来探讨工程的不易和出色,人民的力量和智慧.让学生从中体会我国悠久的文明,激发学生的爱国热情.这种学习不仅让学生学习到了知识,更学会了学习方法,从课本当中去感悟更多,这才是最重要,也是我们语文教学中应该教给学生的.
遗憾之处:
1,没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料.
2,课堂调控能力还不够.
《赵州桥》教学反思
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，8次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。另外，教学中，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。
《赵州桥》教学反思
《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。
首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示挂图，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，引导学生仔细看图，从而轻而易举地解决了。
第三，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，我只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“设计特点”，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现“雄伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。
此外，我尊重学生的发言，从多方面肯定学生的学习成果，在师生双向情感交流中启发和调动学生自学的积极性。
10.《赵州桥》教学案例 篇十
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。
我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，8次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。另外，教学中，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。
11.《赵州桥》教学案例 篇十一
编者荐语：培养学生的求异思维能力，是促使学生发展创造思维和创造能力的基础。在小学高年级培养学生的求异思维能力则又必须切合学生的思维发展水平和特点。下面，我们谨向读者推出这篇培养求异思维能力的一个课例，希望能为大家提供有益的借鉴。
师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊?
生：是造纸、印刷、火药、指南针。
师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。(板书课题)
【点评：授课伊始，有针对性地在“导入 ”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程 中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入 ”】
我们先来读课文内容。
生：(四人，朗读课文的四个自然段)
师：我们已经讲过，说明一个事物，就要……
生：抓住它的特点。
师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?(板书：赵州桥的特点)大家想想。
生：雄伟，美观。
生：是主要抓住坚固和美观来说的。
生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。(学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观)
【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】
师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?
生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”
师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?
生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?
师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。××同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?
生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?
师：嗯，也挺有道理的。××同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?
生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。
师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。×同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?
生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?
【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围】
师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。
【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入 ”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁】
刚才几位同学说的都很有根据的，比如×同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。
【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】
但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。×同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。
【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】
以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?
【点评：以上全部教学过程 ，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维】
师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。
生：赵州桥是一座很大的桥。
师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)
师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是有首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)
【点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一】
师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?
【点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二】
生：真的是奇迹!
师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?
生：“创举”。
师：为什么是“创举”这个词语呢?
生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维】
师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊?让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：(齐读课文第二自然段)
师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么?
生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。
【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练】
那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢?
先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。(板书：未全面把握内容、未领会写作意图)
【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因】
师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。
【点评：让学生自己通过总结而达到确认，这将更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】
师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。
【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径】
师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。
生：(概括段意——略)
师：(最后将学生概括的段意组织成句，略)请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢?××同学，你归纳。
生：说明赵州桥的价值和意义。
师：对了!这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。
【点评：呼应“导入 ”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容】
【总评：在整个教学过程 ，针对学生的思维实际，具体结合课文内容分析，在学生对教学过程 的生动、活跃的参与中，对学生进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维成果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合】◆
12.《赵州桥》教学案例 篇十二
《赵州桥》是部编版三年级语文下册第三单元的一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：
一、简化教学程序
“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”就应让学生学得更简单、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句：
（1）“赵州桥十分雄伟。”
（2）“这座桥不但坚固，而且美观。”
（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”
以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。
二、引导学生感悟
在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅仅是在游览桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自我从文本中体验到的情感。
“赵州桥十分雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描述。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气魄读出来。
“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，巧妙地将两部分资料紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得十分细腻，描述栏板上雕刻的'图案，生动活泼，我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样貌，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮忙学生再现画面，读出体会。
三、拓展学生写作潜力
在课文的第三自然段中对赵州桥的石栏两侧于龙的描述用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来，使栏板上的龙活灵活现。学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在逻辑上有所增强，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个资料，并请学生用其写一段，在这自由发挥中，学生学到了知识也体验到了快乐。
但是本课也存在不足：课堂结构不合理，时间安排出现前松后紧现象，以至于在小组合作学习时过于仓促，理解到位了，但读得很少。对小组最后的总评价没有做到位。学生在交流时还存在一些问题：比如不敢说、甚至只听不说等，在今后的教学中要针对课堂中出现的这些问题一个一个解决，脚踏实地地将小组建设推向成熟化，使学生在小组内会交流，小组长会组织、会汇报，让学生真正成为课堂主人。
13.《赵州桥》教学案例 篇十三
设计理念
阅读教学认为:阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标的陶冶思想情操.《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的.本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力,发展思维,陶冶情操.
教学目标
①认知目标:理解赵州桥设计的独创性及其作用;会背诵喜欢的部分.
②技能目标:学生初步学会怎样围绕一个意思写一段话,提高学生的朗读能力,说话能力,思维能力.
③情感目标:感受赵州桥坚固,美观的特点,体会我国劳动人民的智慧和才干.从而激发起学生的民族自尊心和自豪感.
重点难点
教学重点:让学生了解赵州桥的特点,体会作者的表达方法;
教学难点:帮助学生理解赵州桥设计的特点及其好处.
教学建议
可先让学生收集赵州桥资料.
教学过程
第一课时
一,1,导入课文.
2,交流赵州桥资料.
二,读通课文,学习生字.
三,整体把握课文.
1,作者是从哪几个方面写赵州桥的
2,学生反复阅读基础上,小组交流得出问题答案
四,指导写字.
第二课时
步骤设计
教学互动设计
设计意图
一,情境导入,激发兴趣
1,投影赵州桥的图片并配乐,我设计了这样的导语:今天我们继续学习19课《赵州桥》.板书课题.
2,你能用一句话夸夸赵州桥吗 教师相机板书:世界闻名,坚固,美观,宝贵遗产
3,当学生说到有关生词,教师板书到黑板侧面,说完后,就齐读.
这样利用投影和音乐,激起学生夸夸赵州桥的欲望,问题的设计既复习了上节课的内容,又为下面的学习做好铺垫
教师板书的是课文中的重点词.学生没有说到的,在下面环节中相机板书.
复习巩固词语.
二,自主选择,细读体会
1,默读课文,划出文章重点词,句,并读一读.
2,自主选择学习的段落.
3,教给学法,以学习第二段为例.
围绕"雄伟,创举"这两个重点词,由浅入深设计如下一组提问:
a.课文从哪几个方面写了赵州桥的雄伟 找找句子中的数字.
b.为什么说赵州桥的设计是创举
赵州桥的设计有什么特点
出示平板桥和赵州桥的投影,让学生对比,然后总结.(一个拱形的大桥洞,左右两边各有两个拱形的小桥洞.)
这种设计有什么好处 (在学生讨论的基础上,用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验)并板书四个好处:减重量,冲击小
c.填空练习
练习用"因为……所以……"的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固,以及其建筑结构在建桥史上的创举.
e.再通过引读,分男女读,在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法.
4,总结学法:在讨论基础上归纳出第二段学习的方法.先围绕这个词语提出几个问题;再解决这几个问题,
在学生整体把握课文后,引导学生抓住重点词语和句子,引导学生重点感悟.
让学生选择自己感兴趣的一段读读,说说,不但唤起了学生的自主意识,而且还改变了课堂教学的基本结构,促进了课堂教学效率的提高,变传统的教师"讲"懂为学生自己"读"懂
这一段的教学,我以围绕重点词理解,再总结学习方法的思路设计.
引导学生从数字中传递的信息中,把"雄伟"读出来
围绕"雄伟,创举",以点带面,环环相扣,训练学生的分析能力,概括能力,朗读能力,学生的思维始终处于活跃状态,以求达到四两拨千斤之效.赵州桥与平板桥的对比,拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件.总结学法,加深了对学法的感知,有利于举一反三,迁移运用
三,学生自学,教师点拨
1,学生自学第三段.
a.学生找出重点词——美观.
b.学生根据重点词提出问题,总结出示:赵州桥什么地方美观 怎样美观
c.学生同桌讨论.
2,在学生自学基础上,教师抓住具体描写龙的句子,深入理解本段内容.
a.让学生找出具体描写龙的句子,标出写了几种龙.
b.投影出示三种龙,让学生通过观察直观感受图案的千姿百态,栩栩如生,并结合理解"缠绕,前爪,抵着,回首遥望"的意思.
c.反复朗读,体会美感.通过指名读,范读,自由读,齐读,分角色读等多种形式,人人参与,个个实践.
3,学习过渡句.
教师提问:课文是如何讲赵州桥的坚固和美观两个特点连起来说的 引导学生找出句子:这座桥不但坚固,而且美观.问:这句话这样写,好在哪儿呢 认识过渡句,让学生了解到这个句子既概括了前面的内容,又引出了下面的内容.
任何能力的形成,必须通过不断实践,反复训练方能形成.为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法.根据教材特点,第三段大胆放手,让学生运用方法进行自学.
在感情朗读中品味出那龙"活"的感觉.
四,自主研读,
以练代讲
1,各自学习课文首尾两段,根据课文内容填写.
建造年代:
设计师:
外形特点:
历史意义:
我的评价:
2,用投影仪展示研读成果.一边展示,一边请学生自己上台讲解,交流.指名两人
语文学科的工具性和语言学习的实践性,决定了语文课要上成语言文字训练课,因此这两段的教学,以练代讲.问题的设计也将语文的人文性和工具性有机的结合在一起.
五,启发想象,延伸仿说
1,除了赵州桥,你知道我们还有许多世界闻名的古代建筑,如,北京的故宫,苏州的园林,广州的陈家祠等等.播放组画《我国著名古代建筑》
请同学们仿照课文第二第三段先写一个总起句,再围绕这句话说一段话.
想好后,同桌交流;推荐3个好的同学全班交流.
2,我国有这么多闻名的古代建筑,你有什么想法 借此再次激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪.
"说话"是我们一生中非常重要的事情.而语文教学中,说话训练尤为重要.对于三年级学生来说,说和写并不是同步的,为了缩短说和写间的差距,创设一个让学生仿说的情境,这样不但让学生产生了新奇感,而且运用了所学语言.
板书:
19 赵州桥
世界闻名
雄伟
坚固
创举:冲击小
减重量
美观 有的 有的 有的 还有的
宝贵遗产