《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（通用10篇）
1.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇一
一、导入：
师：今天我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题，再来一遍。通过读课题，你有什么发现呢？
生：精彩极了和糟糕透了是一对反义词。
生：“精彩极了”和”糟糕透了”为什么都加了引号呢？
师：谁知道这两个词为什么加引号？
生：因为这是巴迪的妈妈和爸爸说的话，所以加了标点。
师：把一对反义词作为题目同时出现，这是一个多么有趣的题目啊！那在这个有趣的题目下面又隐藏着一个怎样的故事呢？下面我们就一起来学习这个故事。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们自读课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？遇到生字要画出来多读几遍，记住了以后再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
生读课文。
师：好，下面咱们来看看生字你读得怎么样了？
（幻灯出示词语）
先齐读，再指一生读。
我们来看看这几个词，你理解它们的意思吗？“腼腆“”誊写“”谨慎“。
我们再来看看这三个词在文中的句子。同一个词语在不同的语言环境中含义也不一样，我们在课文学习中再具体来看。
三、精读课文，朗读感悟。
师：从哪里看出巴迪已经成为一名作家？
（幻灯：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。）
“幸运”是什么意思？对于这个幸运巴迪是怎么理解的？
“当初”又是什么时候？
师：我们来看看巴迪七八岁时候的事情。
（幻灯：第一自然段。）从中你读到了什么？你是从哪里读到的？
（1）“兴奋地”“嚷”语言
（2）自己读读，来体会母亲对儿子的爱。
（3）分角色，请一个同学来做巴迪，老师来做母亲，一个同学读旁白。
你觉得我们读得怎么样？我们应该怎样读？巴迪你当时心里是怎么想的？（渴望父亲的赞扬？）
（4）从哪里读出了巴迪的迫不及待？
（幻灯：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，那个彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。）
再来读读，体会巴迪的渴望。巴迪会想什么？假如你就是巴迪的爸爸，你又会说什么呢？
为什么巴迪给母亲看时没有这样做呢？你还从哪里读出了巴迪的这种渴望？再请同学来读。
（5）可是巴迪等来的是什么呢？请你接着往下读，边读边画，画出表现巴迪心理变化的词语？
生边读边画。交流。巴迪等来的是什么呢？
（幻灯：表示巴迪心情变化的句子。）
如果你是巴迪，你会怎么想？
是啊，一个七八岁的孩子，在母亲热烈的赞扬之后，却是父亲冷冰冰的“糟糕透了”，对于父亲的评价，他并不能完全理解。可文中却有这么一句话：
（幻灯：我越来越体会到我当初是多么幸运。）“越来越”是什么意思？谁能用“越来越”说个句子？
师：“越来越”就表现了一种随着时间变化，一种变化的过程。那么几年后，巴迪对这种幸运有了怎样的理解？
生谈巴迪对父亲的慢慢理解。
母亲是怎样做的？“一如既往是什么意思？
那么如此看来，母亲表扬的是巴迪写的这首诗还是写诗这件事？父亲评价的又是这首诗的内容还是写诗这件事？
幻灯：我越来越体会我当初是多么幸运。
师：现在，巴迪对父母的评价又有了什么新的理解？同桌相互说一说。
再读读课文，把它变成自己的话说给同桌听听。
（幻灯：我有个慈祥的母亲，她给了我；
我还有个严厉的父亲，他给了我。）
师：孩子们，如果只有母亲的鼓励，巴迪会怎样？如果只有父亲的严厉，巴迪又会怎样呢？
生：如果只有鼓励表扬，巴迪会得意扬扬，会骄傲，不再进步；如果只有父亲的严厉，巴迪可能从此对写作失去了信心，不再写作。
师：读到这里，老师想起了这样一个发生在身边的真实的故事，那是一个风雨交加的夜晚，从来没有见过刮这么大的风，下这么大的雨，似乎是河流从天而降。小云的妈妈在下夜班的路上，被一辆飞驰而过的大货车撞飞。因抢救不及时，小云小小年纪就失去了母亲。她才是一个只有9岁的孩子啊！从此跟父亲相依为命。面对小云让人怜惜的大眼睛，你想对她说什么？
请同学们再来齐读这句话：
师：这些年来，巴迪对这种幸运又有了怎样的理解呢？
（幻灯出示最后一自然段，音乐想起，师范读）
谁想读？
谁还想读？想读的站起来一起来读。
师：孩子们，我们都在父母的爱中长大，父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。我们知道，不论是鼓励也好，严厉也好，都有一个共同的出发点——那就是爱啊！
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？写下来。
四、总结学法，开展主题学习。
在这节课里，老师和同学们一起先是概括了文章的主要内容，然后借助描写人物语言、外貌、动作的重点词语、句子，紧紧抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，通过朗读来体会文章要表达的思想感情，这也是学习写事文章的一种很重要的方法。我们将运用这种方法进行后面三篇文章的学习。
五、拓展阅读：
1、主题阅读丛书《穿透岁月的温情》；
2、校本课程中朱自清《背影》；
3、敬一丹：《诉说母亲》。
2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇二
师：同学们，请抬头看黑板，这里有两个短语。(出示“精彩极了”、“糟糕透了”)
师：我们知道词语本身是带有感情色彩的，谁能带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语呢？
生读1——3名
师：当这样的评价同时用在一个人，一件事上，那会表达着怎样的一种情感呢？这节课就让我们一起来学习第十九课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。【齐读课题】
师：下面就请同学们自由的读一读课文，要求大家独立解决文中的生字新词，同时思考课文的主要内容是什么？（开始）【可用投影出示】
（生自由读文）
师：刚才同学们读得很认真。谁能说说这篇课文的主要内容是什么？
生：这篇课文的主要内容是“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。在这两个不同的评价下，“我”成了有名的作家。
师：要想深入的理解一篇文章，往往要先理清文章的脉络，为了帮助同学们快速理清文章的脉络，愿意让老师给你们一点提示吗？（愿意）如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，又该怎样分呢？请快速浏览一下课文。
生：我认为1-14自然段写童年故事，15-17自然段写后来的认识。
师：你们同意他的观点吗？好，我们先来看一看1-14自然段，由于这部分比较长，为了便于大家把握，老师想再给你们一点提示好吗？
生：好！（出示投影片）【指名读要求】
圈画：当“我”写了第一首诗后，父母的评价和我的表现各是怎样的。
讨论：你如何看待巴迪父母对他的不同评价的。
师：谁愿意来给大家读一读？（生读）
师：下面就请同学们先读再自己圈画，独立思考，然后与同桌前后桌交流。
师：把你们的想法说一说吧，汇报的时候注意语言要简洁，要有理有据。
生：母亲看了说这首诗写得精彩极了，我十分的高兴；爸爸却说糟糕透了，我失声痛哭。
生：读”巴迪，这真的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
生：读“母亲一念完……赞扬声雨点般落在我身上。”
师：这段话是妈妈对我的诗“精彩极了”的评价以及我的表现，不仅有语言上的，还有动作和神态的。如果让你读这段话,你觉得怎样才能把它读好呢?自己试着读一读。
（生练读）
（生读2、评读、师生合作、评读）
师：妈妈的赞扬让小巴迪即腼腆又得意洋洋，仿佛觉得自己已成为世界上最了不起的作家，可见，鼓励的作用是多大呀！请大家接着说
生：读“整个下午……放在父亲坐的餐桌位置上。”我认为这段话写的也是我被表扬后的表现，从这里可以看出他很高兴很激动。
师：是呀，小巴迪热切的满怀信心地盼望着能从父亲那里得到与母亲同样的赞扬。谁愿意接着说？
生：读“我看这诗断……扔回原处”。这是爸爸的评价和表现。
生：读“我的眼睛……抬不起来。”我认为这是父亲批评后小巴迪的表现。
生：读“我再也忍不住了……痛苦起来”这也应该是巴迪的表现。
师：看来同学们都很用心地读了课文。十几个自然段中的关于巴迪情感变化的语句都准确地找到了。人们都说读书就是要把书由厚读薄，再由薄读厚，下面我们就从十几个自然段中摘下这四句，先来把书由厚读薄。（出示：小巴迪情感变化的句子）
1、我简直有点迫不及待了，想赶紧让父亲看到我的诗作。
2、整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
3、他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
4、我再也受不了了。我冲出餐厅，跑到自己的房间，扑到床上失望地痛哭起来。
师：请同学们再次用心读一读这四句话，看看你又有什么新的发现。
生：这四句话都是写小巴迪的情感变化的。
生：他的心情随着母亲和父亲评价的不同而产生了变化，开始得意洋洋，后来失望到了极点。
师：情绪一下子从最高峰跌到了最低谷，这是多么大的反差呀！能读出这种变化吗？
（练读、指名读、评读、齐读3、4句）
师：当妈妈赞扬小巴迪的时候，他得意洋洋，仿佛觉得自己是世界上最了不起的作家；当爸爸批评小巴迪的时候，他痛苦失望到了极点，甚至是难以接受的。可见，在不同的评价下一个人的情绪变化多大呀！现在请你站在巴迪的角度再来读一读“精彩极了”、“糟糕透了”【更深入骄傲、欣喜；痛苦、难以接受】
师：你又是怎样看待父母的不同评价呢？
生：我觉得妈妈和爸爸的评价虽然不同，但都有他们各自的道理。
师：说得有道理。
生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。
生：母亲夸奖巴迪是因为这是他写的第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，好就是好，不好就是不好。
师：有自己的看法，读书就应该这样。
生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。
生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是因为她爱巴迪。
师：对小巴迪父母的不同评价，同学们都有自己的看法，这很好，有句话说，实践是检验真理的唯一标准，多年以后巴迪在父母的这两种不同评价下成长为怎样的人呢？现在老师想请同学们读15—17自然段，看看有没有让你产生一些想法想要说给别人听。
【生读15-17自然段】
师：谁想说一说，要注意先读句子，再说自己的想法。
生：我从15自然段中知道了作者由于母亲的鼓励，所以一直在坚持写作。
生：读“有一次我鼓起勇气……还未满12岁。”读了这句话我知道，以前父亲评价他“糟糕透了”他还哭，现在父亲评价他写得并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了，这是他的变化。
生：从这一自然段也可以看出以前巴迪写的诗确实是糟糕的。
生：父亲的评价的确是正确的、公正的、实事求是的。
师：你看问题看得很深，看来你是真的动脑了。
生：老师，我想说16自然段，我知道了一个人如果有一个慈祥的母亲，又有一个严厉的父亲是十分幸运的。
师：这是每一个人最基本的愿望。
生：读“生活中的每一个人……总结、提高。”从这段话中我知道了母亲的鼓励让我更加自信是灵感和创作的源泉。
生：父亲严厉的批评是平衡的力量，时刻提醒着我。正因为这种力量所以我才不断的总结着自己，提高着自己。
小结
【师板书】
生：读“我谨慎地……刮偏”从这段话中我知道了作者把生活比喻成船；把两种极端的评价比喻成两股风。
生：我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
生：读了这段我认为一个人要想走向成功就需要这两种爱。
生：我觉得父母对儿女的爱是这个世界上最宝贵的东西。
师：长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒，更正确的认识到了那份爱的珍贵，现在让我们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧！
（出示----先指名读------评读-------指名读【配乐】或齐读【配乐】）
师：我想，通过本节课的学习，大家再听到爸爸妈妈的鼓励和批评，会有更加深刻的理解和认识，巴迪无疑是幸福的，但是同学们更幸福，老师希望你们也能像巴迪一样，把握住生活的小船，走好人生道路上的每一步。
作业：今天放学后写一篇日记《难忘的声音》类似的经历。（下课）
3.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇三
授课时间：2009年5月22日
授课地点：学生阅览室
教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
课前谈话
一、 检测生字。
师：我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。(板书课题)
这些生字还认识吗？
兴奋 誊写 谨慎 歧途 出版 腼腆 皱眉头
学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。
二、 读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。
师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）
（ 学生有举手的，但不多。）
停留片刻。读读书吧，答案就藏在文章里。仔细默读仔细默读(1—15)自然段,用“ ”分别划出母亲和父亲读过巴迪写的第一首诗后的具体表现?(神态、语言、动作)；用“ ~ ~”划出巴迪对父母的评价，有什么不同的反应？
（学生默读课文，教师巡视）
师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现?
学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
老师指导朗读：
1） 如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。
2） 如果这位学生读的不到位：其他同学有没有感到不舒服的地方，或是跟你的读法不一样的？可叫另一同学试一试。随机点拨：引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。大家读读试一试。我们一起读一遍
师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？
生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“腼腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能读出巴迪的害羞，又能读出高兴就很了不起了，你来试一试？
师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现?
生： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生： “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师 ：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。
“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？
师：这时巴迪的反应？
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
读出伤心失落的巴迪。
师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！
（师生分角色朗读）
采访
师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。
师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）
生：……
师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）
小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）
之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）
大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。
（板书：画心）
三、 两种爱对巴迪来说都很重要。
师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）
多大的巴迪？（回答）
是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？
（板书：小脚丫）
师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？
认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。
（学生阅读）
一步步理解父母对自己的爱。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：幸运什么？
出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。
（学生回答）
像父亲这样的严厉的爱有吗？
师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
四、拓展写话。
音乐起： “精彩极了”是爱，
“糟糕透了”是爱，
“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。
……
《妈妈爱吃鱼头》是爱，
拐角处父亲的回眸也是爱，
……
师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。
（学生写作）
……
（音乐起） 结尾：爱的形式不同，
出发点却相同。
爱是永恒的，
爱让我们走向成功……
4.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇四
一、词语积累
1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。
2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。
3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。
4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。
5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。
6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
二、近反义词
近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善
反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉
三、难句讲析
我越来越体会到我当初是多么幸运。
“幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。
四、难段讲析
课文最后两个自然段。
这两个自然段，讲的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一语带过，大部分篇幅讲的是自己的体会。他成功了，一方面是因为他有个慈祥的、一直在鼓励他的母亲，母爱的力量成了他灵感和创作的源泉；另一方面，他严厉的父亲的批评是一种“警告的力量”，时刻在提醒他不要误入歧途。他认识到“精彩极了”和“糟糕透了”的出发点都是对他的爱护，他是在这“两种声音”的交替作用下，在不断的鼓舞和警策下不断地前进并取得成就的。
五、篇章学习
课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。
这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。
六、疑难点拨
思考·练习2
这道题是让你提出几个自己感兴趣或不懂的问题让大家讨论。题中举出两句话做例子，意在引导大家找出类似的有趣而又不好懂的句子，然后通过讨论加以明确。
第一个句子中，“精彩极了”和“糟糕透了”是对同一作品做出的截然相反的“极端的断言”。但“精彩极了”的夸奖，是慈祥的母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误入歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。“两种声音”虽然截然相反，出发点却都是希望儿子努力上进、不断进取，都是爱的表现形式。
（第二个句子参见“难句讲析”）
5.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇五
【教学目的】
正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。
【教学难点】
作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。
【教学安排】
第二课时。
【教学过程】
引入本节课的学习。
一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化
1、学生轻声读1～15自然段，思考、勾画、批注。
2、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。
3、教师小结：
两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。
二、研读“认部”部份，感悟作者对父母评价的理解
1、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。
2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：
⑴ 默读16～17节，在感悟最深处作批注，同桌交流。
⑵ 全班交流学习体会：
引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。
（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）
三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享
【教学反思】
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学习成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。
6.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇六
【教学目标】
1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
3课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书精彩极了糟糕透了
1、读读这两句话，体会不同语气。
2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
3、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文到底讲述了一件怎样有趣的事?
二、结合预习，自读自悟
1、充分读书，把课文读正确、流利。
2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。
3、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写誊(与誉、卷进行对比)、谨(右半部分要写紧凑)。
2、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴ 作者为什么用《精彩极了糟糕透了》为题?
⑵ 同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?
⑶ 假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢?
2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
1、朗读指导要点：
⑴ 写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应：
如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵ 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。
2、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴ 自主背诵。
⑵ 选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：(精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听精彩极了，不喜欢听糟糕透了。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。)
五、布置作业
1、抄写含义深刻的语句。
2、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊( ) 歧( ) 谨( ) 版( ) 即( )
誉( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
1、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒( )你。
2、不过母亲还是一如既往地鼓励( )，因此我一直在写作。
3、这两个极端的断言( )有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的 力量 谨慎地 把握
敬告的 诗篇 努力地 向前
漂亮的 母亲 兴奋地 嚷道
精彩的 字体 不住地 赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗?
这真是伟大的奇观啊!
1、难道世界上糟糕的诗还不够多么?
______________
2、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
_______________
7.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇七
川师附小 寇红英
一、教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
三、教学思路及设计
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
首先，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的去“学道、悟道”，和学生共同参与学习的特殊“学者”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，从以下的教学设计中可以体现。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，写出自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。（关于“积累”的理念，在新近修订后的语文教材中已有充分的体现。）倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业 ：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
总之，本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教学过程 简述
（第一课时和第三课时略，只列出第二课时的教学过程 。）
一、读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
二、整体入手，把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读思考，课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化，为什么有这样的变化。
三、自读自悟，质疑问难。弄清了巴迪的情感变化，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
四、自选学法，加深理解与积累。出示学习方法：1、练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来：2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜欢的形式写出来；3、辩论：两种断言究竟谁好谁坏。（此间学生自由分组，选择一种学法各自进行学习，老师巡视点拨。朗读或表演练习好了的同学，写好感受的同学自己到讲台上展示给大家。）
五、拓展阅读，增加积累。让学生用快速阅读的方式，阅读〈〈父亲的爱〉〉一文，读后评论此文和课文的异同。（引导学生从文章内容及文章的表达方式上进行思考比较。）
六、布置开放性作业 。1、同学间互相推荐阅读体现亲情的文章或书籍。2、写一写你亲身感受到的或见到过的父母关爱子女的事例。
七、板书设计 。
16 “精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：“精彩极了” 父亲：“糟糕透了”
鼓励 警告
爱
把握人生方向，不断进步
8.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇八
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”这就意味着语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种价值取向，在语文课程方面体现人文性。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，我进行了积极的探索，我是这样做的：
案例：
一、尊重文本，倡导个性化阅读，体验真情
阅读是学生个性化的学习，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，我认为个性化的阅读，有利于学生更好的张扬他们的个性，在指导朗读的教学中我是这样做的：
为了让学生深刻体会父母的不同反映，我让学生自由选择读书方法，并且提示他们：“你觉得怎样读才能读出当时情景？并且说说这样读的理由，好吗？”
生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是……”从母亲兴奋的表情，发亮的眼睛，可以看出他看到巴迪写的诗后，非常高兴。
师：真不错，你能抓住人物神态，语言的描写感受心情。（一石激起千层浪，学生的回答更踊跃了。）
生：她搂着我，不住地赞扬。她高兴地再次拥抱了我。通过动作描写可以看出母亲对巴迪很满意。
生：从我的表现也可以看出母亲的评价令“我”高兴。
生：在我满含期待地等到父亲到来后，听到的评价却与母亲截然相反。“难道世界上糟糕的诗还不够多么？那条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
生：父亲把书放回原处，毫不退让，父母还在为我的诗争吵，说明父亲态度冷淡，在我看来有点不尽人情。
生：父亲的评价当头向我泼来一盆冷水，使我失望透了。
师：父母截然相反的评价使一个七岁的孩子从幸福的深渊一下子跌落到失望的谷底，愿意通过朗读表现出因听到不同评价我的心理变化吗？怎样读能表达自己内心的感受就怎么读。
通过听学生个性化的朗读，知道他们对课文的内容以及人物的情感已经深入去领会了，他们已经体验到了这种真情。
二、探究文本，珍视学生独特体验，理解真情
接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。学生们的思路打开了，思维才会“动”起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生。在教学中，有这样一个片断：
师：对于同一个问题，却有两个极端的断言，你对父母的两种评价是怎样认识的呢？
生：我认为父亲的评价是对的，因为几年以后，我再看这首诗时，不得不承认父亲是对的。
生：父亲对我的批评，说明他是一个严厉的父亲，我的生活中也需要这种警告的力量，他时时提醒我，才使我写出了许多的作品。
生：母亲的鼓励也是我不断取得进步的源泉，写作，创作的灵感来源于母亲爱的力量。
生：父亲的近似残酷的批语，教我学着将作品进行修改，母亲一如既往的鼓励使我对写作增加了信心。正是这两种评价，才让我感到如此幸运。
师：父母的评价对于当时的我来说，理解吗？的确，只有七岁的小巴迪当时很难理解。这需要经过很长时间，才能体会到父母的良苦用心，我们也一样。
三、超越文本，联系生活实际，感受真情
生：父亲的爱虽是严厉的，当时的小巴迪不理解，可在他的成长过程中起到了至关重要的作用。就像《拐弯处的回头》父亲的爱总是在不经意中表现出来的，但又有他们的道理。
师：的确，日常生活中许多看似平凡的细节,又何尝不是父母爱心的体现呢?你能用自己的语言把它们说出来吗？（学生一阵沉默）如：妈妈的爱是受到挫折后一声问候。（学生的思维一下活跃了）
生：妈妈的爱是雨中的一把雨伞。
生：爸爸的爱是上学路上转动的车轮。
生：爸爸的爱是我生病时默默的守护。
生：妈妈的爱是温暖的毛衣。
……
有的同学与前面所学的古诗，课文联系起来，但更多的是想到了自己的生活。学生对生活的感受,对爱的理解,似一句句清新的诗,准确,自然,贴切。相信，学生在默默聆听的课堂上很难有这样心声的流露,这样真情的表白。我觉得这也正是新课改提倡的人文素养的体现。
师：巴迪是幸运的，无疑，我们也是幸福的，之所以有了这么多不同形式的爱，无论什么样的表达方式，都饱含了父母同样深厚的情意，我们又怎能不珍惜呢？
这堂课上，我和同学们一起被这种真情所感动，学生利用文本进行个性化的朗读，在文本中得到了独特的感受，又联系生活实际，从而超越了文本，达到了用真情解读真情的目的。
9.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇九
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：
“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：
正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：
作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的`认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
10.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇十
课前板书生字。
师：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。
师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”；(生读)再整齐一点就好了。 (生再读)很好!再来一次。(生读)
师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题)
师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。 (学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。)
读好第一段和最后一段
师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。)
师： (表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读?
生：记得七八岁的日的时候……
师：很好，就是这么念。(生继续读)
师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。
生：眼睛亮亮的，兴（xìng）奋地——
师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。
生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……
师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。
师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。
生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……
师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。
生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——
师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读)
师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手)
师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读)
师：你读得很认真，一个字都没读错。但你没有读出情感。谁来?(一生再读)
师：好极了！啊，我终于发现了你。继续——(生继续读)越读越好了。谁再来，也是这一段。(生读)
师：你的声音很好。读得也很熟练、很认真。我们一起来读读看。一起读，人要坐正；一起读，书要放好；一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读)
师：哎，不要慢，要快。(生继续读)
师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。(师范读起头，生集体读)就这样读。不要一字一顿地读。再读一下课题。(生读)
点评：读的训练。没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?
但贾老师又是严格的。他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。
贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。叶至善说：“不教的。”父亲只让他把作文读出来。读着读着，父亲说：“我不懂。”于是，他就改。再读，终于通了，文章就写好了。教语文就这么简单。
读好对话
师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。题目有趣，故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。写故事，用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。(学生轻声自由读书，师板书)
说“ ”
“ ”说“ ”
“ ”说
师：你只要读写人物语言的句子。如果是父亲说的话，你要冷酷无情；如果是母亲说的话，要温柔。如果是儿子说的话就有点无奈。你读的在第几段里?
生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
师：提示语有吗?
生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
师：读得一般，只是每个字读出来了。正确的读，不是这样的。
生：我读的是第二段的第一句。“妈妈，爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。
师：对。这样读才对。谁再来。
生：我读的是第十二段。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
师：太好了。谁再来读?
生：我读的是第七段。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
师：真好!这样读才对。
生：我读第十三段，“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”
师：很好。真像他的父亲。谁再读。
生：我读的是在第一段，“巴迪，真是你写的吗?”
师：前面提示语有吗?将句子读完整。
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
师：你读得真是精彩极了。还有能这样读的吗?
生：我读的在第十段。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：好的。(又指一生)你再读读。
生：我读的是第十三段。“我不明白，”父亲并不退让，”难道世界上糟糕的诗还不够多么?”
师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式，提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。(生板演)
师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着，请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。
生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
师：第二种形式的句子。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ”
师：第二种形式的呢?
生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢?(生读：亲爱的，我真不懂……)
师：嗯，怎么能这么响?轻一点。
生：(集体读)“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
师：用第一种形式来读这句话。
生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
师：用第三种形式读这个句子。
生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。
师：哎。用第四种形式。
生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。“
师：一起读课题。(生读)再读。(生读)
点评：读和写的训练。继续读对话，这是文章的主旨所在。贾老师让学生聚精会神地读，专心致志地读，巧妙地用“注意读好‘提示语’”的提示来指导学生体味父母对话的情味和意蕴，让学生在文本语境中同人物进行心灵的对话。贾老师不露痕迹的指导，不是同叶老教儿子的方法有异曲同工之妙吗?借读提示语的机会， 贾老师又教了提示语在对话前后的四种不同写法，真是一箭双雕。
说好故事
师：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。大家已经读过故事了。大家想想题目为什么在“精彩极了“和“糟糕透丁”上面加引号?
生：“精彩极了”和“糟糕透了”都是一个人说的话。说的话加引号。
师：不是一个人说的，是两个人分别说的话。是不是?是借别人说的话。借过来，就要加引号。 “精彩极了”谁说的?(生：母亲)“糟糕透了”谁说的?(生：父亲)两个极端的断言。在什么时候，在什么情况下母亲会说这句话?
生：巴迪七八岁的时候，写了第一首诗的时候，母亲鼓励他。
师：在什么时候，在什么情况下，谁，怎么说的?
生：在巴迪七八岁的时候，在巴迪写第一首诗的情况下，母亲用“精彩极了”来鼓励他。
师：谁能说得再好一点，充分利用课文里的信息。
生：记得巴迪七八岁的时候，他写了一首诗，母亲念完了那首诗眼睛亮亮的。兴奋地嚷着说这首诗精彩极了。
师：说得越说越长了。谁能再来说。
生：巴迪记得他七八岁的时候，他写了一首诗，她的母亲刚念完这首诗眼睛亮亮的，非常兴奋，她说：“精彩极了！”
师：就说四个字?还有吗?课文里语言信息都要用到啊!
生：巴迪七八岁的时候写了第一首诗.那是——‘首很糟糕的诗。但是他的母亲鼓励他，母亲装着眼睛发亮，兴奋地嚷着——“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!这首诗精彩极了!”
师：后来呢?
生：后来她又搂住了巴迪。
师：好的，越说越好。再来看“糟糕透了”。父亲在什么情况下说的?不要说“父亲为了鼓励…‘为了批评”“为了鞭策”他的儿子，所以才说“糟糕透了”。不要这样。要充分弄懂课文里面的意思。要越说越好。
生：在巴迪七八岁的时候，他写了第一首诗。母亲念完这首诗，她打算把这首诗给父亲看，到八点钟的时候，父亲突然推门而人，他进了饭厅，目光被餐桌上的这首诗吸引住了。巴迪父亲看了这首诗问：“那是什么?”他顺手拿起了这首诗。“我看这首诗糟糕透了。”
师：哎，你说得好极了。读题目——
生：“精彩极了”和“糟糕透了”。
师：两个极端的断言，到底谁说得对?
生：父亲说得对。
师：为什么?
生：因为几年后，我再拿起那首诗，我不得不承认父亲是对的。因为那的确是一首很糟糕的诗。
师：这首诗的确是糟糕。还有不同意见吗?
生：我认为母亲和父亲说得都是对的。因为巴迪写那首诗的时候只有七八岁，写出那首诗已经不错了， 因为不同的年龄写出的文章是不一样的。
师：所以你认为——
生：所以我觉得父母都是对的。
师：我非常赞同你的意见。两个都对的，都很中肯。这首诗是七八岁的时候写的，那是第一次写诗。母亲觉得儿子很伟大，能写诗了，所以说他精彩极了，还搂着他，眼睛亮亮的；而父亲认为很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那时他毕竟是个小孩，在他12岁的时候，再问过头来看这首诗时，的确是糟糕。‘精彩极了”“糟糕透了”，不同的出发点，殊途同归，都归结到哪个字上来?从课文里找出这段话来。
生：第十七段，我从心底里知道……共同的出发点，那就是爱。
师：母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满。都是为了爱，而正因为有了爱，父亲的爱、母亲的爱，使他走向成功。哪句话写出了他的成功?
生：在第十六段，现在我已经有了很多作品，出版了—部部小说、戏剧和电影剧本。
师：作者叫巴迪，是美国的一个著名的作家，后来他写了几十部小说，编成电影、电视剧剧本，在美国很有影响。他回忆起七八岁时写的一首诗，写成以后，父母对他极端不一样的断言，使他感受到来自母亲的爱和父亲的爱，母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功。最后一个自然段，自己轻声地读。(学生自由读)
点评：读和说的训练。依然环绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对矛盾练“说”，有了前面朗读铺垫，这里的“说”就顺理成章了。利用文本语境练习复述，既是学习又是创造。孩子们用自己的独特体验感受文本语言，内化之后进行个性化的表达。激活了学生的思维，也熏陶着他们的情感。
背出最后一段
师：好，题目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再来读一读，让我来听听——(生读最后一段)
师：听老师读，你可以轻轻地跟着老师读。看老师怎么读的。(师范读)
师：下面，我请清两个读得好的小朋友来表演。要自信。
生：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……
男：糟糕透了。
女：精彩极了。
男：糟糕透了。
(生读完)
师：好!我真不知道怎么来评价了!我们一起来背，能背的跟着背。(师生同背)我在前面看了，已经有五个小朋友背上了。一个站起来，两个，三个，四个，五个，太好了!(老师对他们竖起了大拇指)实在背不出的看书。书拿着，实在背不上，就看看。(集体背)谁单独地背背看?(指名背)师：很好!“精彩极了”‘糟糕透了”，出发点都是爱。小朋友们想想看，在你生活中，像母亲这样的爱，有吗?举个例子。
生：我二年级的时候，老师让我写一篇作文去参赛。我写了的作文虽然不好，但母亲还是鼓励我，最后我的作文参赛了，获得了一等奖。
生：二年级，有一次我只考了70分，爸爸严厉地批评我，妈妈却一直在安慰我，让我继续努力。
师：这两个例子与课本里的有点雷同。别的有吗？
生：我一年级第一次作文考试，考试的前一天晚上我很紧张，妈妈一直鼓励我，让我自信。后来我的那篇作文得了优秀，还登了报。
师：父亲的爱，那种类似“糟糕透了”的爱，有吗?
生：小时候每次生病妈妈照顾我，爸爸说：“这个病没什么大不了的，他自己会好的。”
生：小时候，我学骑门行车。有一次我摔倒了。妈妈安慰我。爸爸说：“你怎么这么笨呢?连骑自行车都会摔倒!”
师：结果会骑了吗?
生：会骑了。就因为爸爸骂过后，我一直在骑，骑骑骑，就会了。
师：就是这样。作者在最后一段才体会到。我们再来背最后一段。(集体背)
师：爱的形式不—样，出发点是—样的，就是对你们的期望。我在黑板上写两个字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能会对他很崇拜。(板书：李咏)认识吗?是啊，中央电视台的节目主持人。这几年的春晚都由他主持。我找到—份资料，介绍李咏小时候的—段经历。(师讲李咏的故事)
师：同学们，爱是永恒的，爱让我们走向成功。好，课就上到这儿。
点评：读和背的训练。贾老师的教学，没有用多媒体，没有眼花缭乱的环节，也没有外加的“渗透”，对于体现教学价值的核心语段，“咬住青山不放松”，读通、读熟、读透，读了还要说，说了还要背。语感就是这样培养起来的，学生的精神和人格就是这样得到升华的，贾老师的教学是简约的，而简约的背后，我们看到了贾老师深厚的功力。他善于用教材，通过对教材的分析、提炼和重组，激活了教材，从而使教学源于教材，更高于教材。
总评：
听了贾老师的课，联想到时下各式各样的“展示课”，觉得当今语文课有三个境界：
一日“乱花渐欲迷人眼”。
声光电图齐上阵，各种“理念”纷登场。花拳绣腿，热闹非凡，唯独语文课少了语文味。
二曰“风景这边独好”。
老师素质好，上课如行云流水，光鲜亮丽。但有时不免显山露水，流露出教师过多的自我关注。
三日“轻舟已过万重山”。
这是大师级人物的课。不管“两岸猿声啼不住”，坚守语文教学的本真。简约，朴实，高效。这样的课，是科学，也是艺术。可谓举重若轻，大雪无痕。
贾志敏老师的课就属于这一种。