《蜜蜂引路》教案（通用8篇）
1.《蜜蜂引路》教案 篇一
课堂教学是小学语文教学的主要形式。如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计，必须以发展学生的认识为特点，也就是说，教学过程中必须十分重视学生语言和思维训练，发展学生认识能力。
课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢?
一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学过程
学生学习一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。学生有了一个整体印象之后，教师再指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。因为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完整更深刻。
教给学生从整体到部分再到整体的学习步骤，不仅使学生掌握了逐步深入的学习方法，而且使学生初步懂得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和整体的关系。这样就为逐步提高认识能力打下良好的基础。
例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的主要景色，从整体上观察图画。有了一个总的印象后，再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学习，看看课文是按怎样的顺序描写的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么?然后帮助学生概括出：
雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪；
雷雨中：雨越下越大，时间不长；
雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。
每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识上升一步，同时又与下一部分联系起来，使学生的思维条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出现、发展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到理性。这就是一个认识上的飞跃。
二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认识不断向前发展
课堂教学中设计提问是很重要的。教师在课堂上的提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉地去获取知识，运用知识。怎样设计课堂的提问呢?要根据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水平，设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高认识水平。教师的提问要抓住重点，尽量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。
比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。
第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过小猫怎样做，才能收到很多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。
三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的
儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级的发展过程。我在教学中比较重视学生思维发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这个过程。
以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春天与万物生长的联系。(2)抓事物的发展变化：种子发芽出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特别是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。
课文中一共出现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都说明种子在一定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思考：什么叫“挺一挺”?种子为什么要“挺一挺”?种子
每次挺一挺，自己有什么变化?大地上又有什么变化?从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。当学生对种子发芽的经过有了具体印象之后，我又引导学生对现象加以综合概括，抽象提高，让学生说说：种子是怎样发芽的?种子发芽需要哪些外部条件?学生经过思考、消化、懂得了气候温暖，水分充足，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。
经过这样的训练，学生对课文内容既有了生动具体的感性认识，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文知识，初步了解了一点植物常识，而且发展了思维，提高了认识能力。
四、把学习语文、认识事物、体会思想感情有机地结合起来
阅读教学中学习语言文字，认识事物。体会思想感情三者是互相渗透，互相促进的。语言文字掌握得好，对文章内容的理解就深刻；深刻理解了课文内容，对作者的思想感情体会得就更真切，并产生共鸣，潜移默化地受到感染和教育。在引导学生体会思想感情时，要注意的是，一定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。
《大海的歌》这篇课文，作者以清新优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海美丽的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了社会主义四化建设。教学这一课时，我采取了图文结合的方法，让学生看图读文，跟随作者步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发学生展开想象。此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，你又想到了什么?学生的心情跟随作者的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海呼啸的涛声，听到了大海在欢乐地歌唱。他们豪情满怀地说：“海港两岸，装卸吊车，海轮在歌唱；大海里，石油钻探船在歌唱；整个大海在欢呼在跳跃，在歌唱，歌唱伟大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，繁荣富强。这是一曲赞美伟大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，整个教学过程层层推进，步步加深，师生都沉浸在爱国主义情感的海洋之中。
教案实录
师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
生：(默读课文第三段)
师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?
生：园子在花丛的附近。
师：你怎么知道园子在花丛的附近?
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。
师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?
生：养蜂人的小房子在园子旁边。
师：(板画房子)房子旁边还有什么?
生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。
师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。
生：(齐鼓掌)
师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。
师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么
2.《蜜蜂引路》教案 篇二
一、教学目标
1.理解课文内容，体会人物的特点。
2.学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
二、教具准备
课件
三、教学过程
(一)复习导入
自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?
(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点
1.学习第一自然段。
(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么?
学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科，
学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。
(2)老师小结。
这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2.学习第二自然段。
(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?
(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?
因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
(3)老师小结。
这一自然段主要交代了事情的起因。
3.学习第三自然段。
(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。
(2)小组汇报。
列宁：发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?
因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。
(4)老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4.学习第四自然段。
(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
(2)列宁是怎样回答的?
(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?
(4)老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5.总结全文。
(1)课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。
第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的经过。
第四自然段：交代了事情的结果。
(2)学了这篇课文，你有什么感受?
(3)老师小结。
通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。
6.有感情地朗读全文。
课堂作业设计
1、导(向导) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采访) 圆(圆形)
异(奇异) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 园(园子)
2.惊奇——惊讶经常——常常愉快——高兴壮丽一一壮观
仔细——认真聊天——谈天兴奋——激动洪亮——响亮
3.一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地
一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢
4.列宁一边走一边看，发现路边的(花丛)里有许多(蜜蜂)。他仔细(观察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进附近的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。
板书设计
20 蜜蜂引路
列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人
花丛(路边) 认真思考
园子(附近) 仔细观察
小房子(旁边) 做出判断
3.《蜜蜂引路》教案 篇三
教学目标：
1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。
2.学会本课12个生字“蜜、蜂、列、莫、附、谈、丛、讶、斯、养、派、采，”理解“引路、附近、花丛、观察、采蜜、惊讶”等词语的意思，并且会读会写。
3.学会把两句简单的话合成一句话；能用“亲自、发现”说写句子。
4.理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
教学重点：学会12个生字，让学生通过读懂每句话的意思来理解课文第2、3自然段的内容，从而懂得列宁是怎样找到养蜂人的。
教学难点：能用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的。初步培养学生遇到疑难问题，要细心观察，认真思考，
教学准备：小黑板、投影仪、投影片、生字卡片
[第1课时]
教学目标：
1.初读课文，理解课文第一自然段的内容。
2.学会本课12个生字，理解“引路、附近”等词语的意思。
教学过程
1.揭示课题。
(1)谁知道蜜蜂有什么特点?我们怎么记住这二个字呢?(出示生字卡片)
(2)学习“蜜、蜂”二字。
a.学习“蜜”：字形重点，注意中间部分的笔顺。
b.学习“蜂”：字音重点，读准后鼻音。字形上与“锋”区别。
c.指导书写。教师范写，学生在《课堂作业》本上各写一遍。
(3)出示课题。
今天，我们学的课文是和蜜蜂有关的，出示课题。重点理解“引路”词语的意思。
2.初步感知课文。
(1).听录音，说说课文主要讲了一件什么事?
(2)讨论后，教师简介列宁的生平。
3.学习课文第1自然段。
(1)自学该自然段中的生字，遇到带拼音的字多拼读几遍，读通课文的句子。
(2)检查自学。
a.出示认读生字，并结合音、形、义的重点进行教学。
Mosikefujinyangfengtancongmiyapai
莫斯科附近养蜂人谈天花丛采蜜惊讶派人
字音重点：斯(注意读准平舌音。)
字形重点：养(与“美”区别)、斯(与“期”区别)、派，右边不可写成“瓜”、
词义重点：教师简介“莫斯科”。
b.写出下面字的偏旁和笔画。(做后校对订正。)
派旁，共画。
斯旁，共画。
蜜旁，共画。
c.开小火车逐段检查朗读，要求不读破句，读通课文。
(3)指名读第1自然段，教师简笔画：莫斯科、小山、房子，并随机理解“附近”词语的意思。
(4)请小朋友结合板画，说说列宁的住处。
4.作业
(1)《课堂作业》第一题：抄写生字。(教师要指导书写。)
5.板书设计：
[第2课时]
教学目标：
1.进一步巩固本课的生字，理解“花丛、采蜜”等词语的意思。
2.学习课文2、3自然段，初步学会说出句子意思的方法，能说出第3自然段每句话的意思，理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
教学过程：
1.复习并导人新课。
(1)抽读生字卡片。
(2)完成组词。《课堂作业》3。(做后校对并订正)
过渡：自由读课文，边读边思：哪一自然段写列宁想找养蜂人?哪一自然段是写列宁怎样找养锋人?(集体讨论)
这节课，我们学习(2—3)自然段，学懂列宁是怎样找到养蜂人的，学习“怎样说出一个句子讲什么”的方法。
2.学习第2自然段。
(1)整体感知。
a.默读并思考：出示填空：
第二自然段共有句话。第句是产列宁想
找养蜂人，第句是说大家不知道养蜂人的住处，第句说列宁亲自去找养蜂人。
B.集体讨论。
(2)学习“怎样说了一个句子讲什么”的方法。
A.尝试学习。
①师归纳第二自然段的大意。
②请生读一读，想一想，课文用什么方法概括句子的意思？
B.学生回答后，逐一讨论。
学第一句，(出示投影片)“列宁想找到养蜂人。”(齐读)
第一句中哪些词语告诉了我们这个意思呢?（请生读句，划句）
学第二句，(出示投影片)“大家都不知道养蜂人住的地方。”（指名读）
从哪些地方可以看出大家不知道养蜂人住的地方，请生读第二句。划出有关词，随机理解“往常”的意思。
通过二句话的学习，谁知道读懂一句话，说出这句话的意思有什么方法吗？（讨论）
：读懂一句话，说出这句话的意思可以把句子中一些重要的词语改编成我们自己的话说出来。
学习第三句，(出示投影片)“列宁亲自去找养蜂人。”
请小朋友根据意思在第3句中划出这些词语并连起来读一读。（随机理解“亲自”的意思，并让学生能用“亲自”进行造句。完成《课》6）
师：读懂句子，说出句子的意思，除了可以把句子中一些重要的词语改编成我们自己的话说出来，学了这个句子以后，你还可以采用什么方法说出句子的意思?(讨论)
：可以找到句子中的重要词语，把它们连起来组成一句话。
通过第二自然段的学习，你知道“怎么说出1个句子讲什么”有哪二种方法?
投影出示：学习“怎样说出1个句子讲什么”的方法。
（1）.可以把句子中一些重要词语改编成我们自己的话说出来。
（2）.可以找到句子中的重要词语，把它们连起来组成一句话。
5.学习第3自然段。
(1)根据第二自然段概括句子意思的方法，请小朋友默读第3自然段并思考：第3自然段共有几句话，说说每句话的意思。(自学)
(2)讨论概括句子意思的方法。(随机点拨)
指导用第2种方法说说第1句的意思，用第1种方法说说第2、3句的意思。并在讨论中随机理解“花丛、果然”词语的意思，结合讲解教师简笔画，花丛、蜜蜂、园子、蜂房、小房子。
(3)列宁是怎么找到养蜂人的，请小朋友再仔细地读第3自然段，结合课文及板画说说列宁看到什么?他是怎么想的?
(引导学生体会：当列宁看到花丛里有许多蜜蜂，他想，这么多蜜蜂，大概是养蜂人养的吧!当他看到蜜蜂采蜜，飞进附近的一个园子里，他想，园子里大概有蜜蜂的家，它们回家酿蜜。当他看到小房子时，他想，这房于大概是养蜂人住的，因为养蜂人要照看蜜蜂，肯定和蜜蜂住得不远。)
(4)列宁看到蜜蜂，他是怎么想的?老师把你们刚才说的概括成三句简单的话，你们能说吗?(出示填空题，练习说话。)
列宁发现花丛里有。
列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回。
往往住在蜂房附近。
只要顺着蜜蜂正飞行的方向走去，就一定能找到。
(5)请小朋友自由读第4自然段，再用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的。
6.作业：课后第四题，按课文内容填空。
7.板书设计：
列宁发现花丛里有。
列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回。
往往住在蜂房附近。
只要顺着蜜蜂正飞行的方向走去，就一定能找到。
[第三课时]
教学目标：
1.学习第4自然段，理解“惊讶”词语的意思。学习把两句简单的话合成一句话。
2.练习有感情地朗读第4自然段。
3.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真
思考，是不难找到解决问题的办法的。
教学过程：
1.复习。
①《课堂作业》2，读拼音写词语。
②说说列宁是怎样找到养蜂人的?
2.学习把两句话合成一句话。
(1)出示投影片：蜜蜂采了蜜。
蜜蜂飞进了蜂房。
读一读，想；想，这二句话都是写什么的?
(2)出示投影片：蜜蜂采了蜜，飞进了蜂房。
齐读，请小朋友比较这句话和上面二个句子有什么不同?老师为什么能把二句话合成一句话呢?
(3)请小朋友完成《课堂作业》第5题，做后集体校对，有错的订止。
3.学习第4自然段。
(1)学习养蜂人说的话。
a.指名读，养蜂人见了列宁，是怎么说的?
b.重在理解“惊讶”词语的意思。
c.思考：养蜂人为什么会惊讶，他会怎么想?
d.指导朗读养蜂人说的话，读出惊讶的语气。(自由练读—指名读—评议)
(2)学习列宁说的话。
a.自由渎，理解“向导”词语的意思。
b.讨论：蜜蜂真的是“向导”，会“引路”吗?列宁为什么能找到养蜂人呢?出示投影：
┌───────────────────┐
│列宁一边走一边看，发现路边的花丛里│
│有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采│
│了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有│
│一所小房子。│
└───────────────────┘
请小朋友去掉划线的字读一读，体会这样写语句通顺吗?为什么作者要写上这些词语呢?
(讨论后：正由于列宁仔细观察，才找到养蜂人的家，从中教育学生，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。)
4.自由读全文，说说学了这课文，你懂得了什么?
5.作业。
①看拼音写词语。
Mifengyinlulieningmosikefujin
yangfengtantianhuacongcaimijingya
②《课堂作业》4，写近义词。
③课后练习5，用“发现”写一句话。
6.板书设计：
Mifeng yinluliening mosike fujin
( )
yangfengtantianhuacongcaimijingya
4.《蜜蜂引路》教案 篇四
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点：认字写字，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
教学难点：能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：识记生字。
课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样
你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》
板书课题，齐读课题。
二、感知课文大意
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、研读
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？
四、写字
第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。
课前准备：课文插图
教学过程：
一、复习
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
三、感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
四、写字
5.《蜜蜂引路》教案 篇五
教学目标：
1、复习、巩固新词。
2、正确流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、了解课文内容，明白只要细致观察，难题定可以解决。
重点、难点：
1、了解课文内容，明白只要细致观察，难题定可以解决。
2、了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。
教学过程：
一、谈话引题，板书课题
这节课老师跟同学们继续学习小故事：蜜蜂引路（出示1）
板书课题：26蜜蜂引路（学生举右手和老师一起写，提示“蜜蜂”两字写法）
二、复习新词
蜜蜂引路是一个怎样的小故事呢？想不想读？……别急，文中的词宝宝都熟悉了吗？交上朋友没有？
好：
l（出示课件2）下面我们和词宝宝打个招呼，你们千万不要叫错他们的名字哟。认读词语。
l读得真棒，奖励你们，玩游戏：开火车认读词语。
三、初读课文
1、词宝宝都跑到课文里去了，还敢不敢读？真佩服你们？
请同学们翻开课文119页。
（出示课件3：边读边思考：1、蜜蜂引路这个小故事发生在什么时间？什么地方？讲得是谁和谁之间的故事呢？2、列宁和养蜂人的关系怎么样？带着老师的问题去读课文吧！）
2、同学们的读书热情真好，还记得老师的问题吗？我们一起来攻一攻它们。
3、重点解疑问题3，列宁和养蜂人是什么关系呢？
学生多人答：你们怎么知道的？从哪里看出来？
提问：（当地有个养蜂的人，列宁常常……去请他来谈天）
你能用“常常”说说话吗？
四、讲解课文
1、故事导入：口述，1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。（边画图小山，写上列宁）当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。可是，有一次，列宁亲自去找那个养蜂人谈谈怎样养蜂，为什么他要亲自去呢？谁来读读文章的第二自然段？
提问：想一想，为什么他亲自去找呢？
（提示：用因为……所以……说一说）
提问；用“往常”说说话吗？
（刚才的常常和这里的往常的意思想同吗？常常指的是经常，发生的次数多，往常指的是以往，过去的日子。虽然只有一字之差，但是意思却不一样。
l你们的火眼金睛可要看清楚哟！谁敢站起来读读这两句话？（同学们竖起耳朵听，看他读得对不对？）（出示课件4）
l肯定学生读得好，不多字、不少字、不重复、还注意逗号的停顿。奖励你再推荐一位学生读读。
l同学们，你们能不能读好？（带着自信全班齐读）
1、学习第三自然段
列宁就亲自去，他去找谁呀？（养蜂的人）
l口述。继续画路线图：列宁住在莫斯科附近的一座小山上，现在他就要顺着这条路去找谁呀？（画图略）
l哎，他去找养蜂人的路上，他都看到些什么呢？请同学们默读课文的第三自然段。（找到第三自然段没有？）要求：边读边拿着笔，把列宁看到的景象用圈圈起来，开始读。
l列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么？（花丛、蜜蜂、园子、小房子）
l从课文中哪几句话知道列宁看到了这些的？（出示5）
l这两句都在说列宁在看，不过，看得不一样。第一句是说他怎么样在看，一边走一边看，看到了什么？第二句是怎么样在看：仔细观察。看到了什么？听说我们二二班有很多小画家呢？你们很喜欢画画是吗？现在想画吗？从抽屉里拿出老师为你们准备的画纸。读课文的第三自然段，一边体会，一边画画。（要求画简笔画，时间三分钟，看谁画得又快又好）
l老师巡回检查。轻声读内容。
时间到，经过王老师刚才的一边走一边看，发现你们笔下的花丛，蜜蜂、园子，小房子真漂亮，谢谢你们聪明可爱的小画家让我大饱眼福。同学们你们想欣赏吗？（展示2个学生作品，肯定画得逼真，画得栩栩如生，美丽，同学们请把手中的铅笔和画放回抽屉，让它休息一下。没画完的同学，别着急，课后还有很多时间让我们去画呢？
同学们，我忍不住了，也想画，你们愿意提醒我、帮助我吗？再一次去读读这两句话，轻声地读。慢慢地读，记得提醒我哟！
老师画好了，谢谢你们的提醒。
l问：孩子们，这些景物都是谁发现的？（列宁）哦，明白了，原来列宁看到的花丛、蜜蜂、园子、小房子都是他一边走一边看，仔细观察的收获。
板书：看。
列宁这个看可不是简单的看，他不仅在看，而且还在想，那么在看到这些的同时，他还想到什么。
看到花丛中的蜜蜂想到了什么？看到蜜蜂采完蜜想到什么？看到蜜蜂飞到园子里想到什么？看到园子旁边的小房子想到什么？列宁是个什么样的人?
（蜜蜂采完蜜就得回家去酿蜜。园子应该就是蜜蜂的家，养蜂人的家应该离蜜蜂的家不远。养蜂人住在那所房子里）
2、分析第三自然段第三句
l哎，同学们，你说列宁的想法对吗？他见到了那个养蜂人吗？（出示6）听老师读蓝色的句子。
l问：孩子们，在这个句子里，有个很特别的词，从这个词你明白了什么？告诉我们列宁的想法对啦，列宁真的找到那个养蜂人了。
（果然），那谁读的时候能不能把这个“果然”强调出来。
l列宁开始着急见到养蜂人，现在终于见到了，列宁什么样的心情（开心，高兴）
l那就让第一组的同学们带着高兴，开心的心情再读一读这一句（全班齐读）
3、学习最后一自然段
多么聪明的列宁呀！他终于找到养蜂人了。你想看到他们见面时的场合吗？
请看课文插图，图上画的是谁？
哎，两个人见面了，列宁是非常高兴，那养蜂的人是什么心情呢？请同学们齐读最后一自然段。
l养蜂人打开门见到列宁是什么的表情？还可以其它的词语来代替吗？（惊讶、惊奇、奇怪）
l惊讶是什么样的表情？同学们表现出你们的惊讶？
l我们就来读读养蜂人的话，读出惊讶，奇怪。（出示7：你看，他说的话就在泡泡里呢，谁来读读养蜂人的话呀？指两名同学读。
（谁愿意当养蜂人来问我呀？这回我当上列宁了。）
l问：谁来说说“什么叫向导？”这里的向导指的是谁？列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？它能像人一样有目的，有意识地去给人带路吗？（不能：）
l那蜜蜂引路，蜜蜂是怎么样给列宁引路的？（指板书）
是列宁仔细观察发现了蜜蜂，他知道蜜蜂有采完蜜就飞回蜂房酿蜜的这种本能，然后他认真思考，分析，找到了蜜蜂的家。找到蜜蜂的家就能很快地找到养蜂人的家。经过仔细观察，利用蜜蜂来引路的，）
瞧，列宁说话多风趣呀。他说蜜蜂是他的向导呢！女同学你们是养蜂人，读出你们的惊讶激动，男同学你们是列宁读出你们的开心，风趣。
五、小结课文
1、这节课我们学的小故事，名字叫？
2、他主要写的是谁的故事呀？
3、学习了“蜜蜂引路”这个小故事，你有什么收获呢？（出示8）
是呀，我们学到了列宁的细心观察，善于思考的优秀品质。希望同学们今后在学习、生活中都能做到：细致、认真、多动脑筋。指板书，遇到问题时不但要用眼睛去看，还要用脑子去想。做得到吗？
六、善于观察，善于思考的列宁还有很多的小故事呢，想不想读？
课后作业：同学们可以搜索列宁的小故事来读一读。（出示9）
6.《蜜蜂引路》教案 篇六
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入：
1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写“蜂”字。
2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？
3.蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的？带着这些问题自由读课文。
二、初知课文，识记生字：
1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？
2、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3、合作学习
（1）同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
（2）尝试让学生当老师，主持学习生字。
教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。
学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。
（3）四人小组讨论识记这些生字。
（4）全班交流。
4、检查朗读情况。
指名学生分段读课文。正音
说说课文主要讲了一件什么事？
三、感悟课文一、二自然段：
1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？
2、学习课文第一、第二自然段。
指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。
用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。
“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？你从哪里看出来的？
理解“常常”，给它换个词读一读。
理解因果关系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。
列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”说一说。
3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？
指名读一读最后一段话。
养蜂的人为什么会惊讶？
给“惊讶”找近义词。
朗读：你能惊讶地读一读吗？
读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、悬念：
列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。
四、写字
1、生：分析每个字形结构及怎么记
2、师：示范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。
第二课时
一、复习。
1、认读词语
莫斯科附近派人谈话交谈惊讶
引路指引列宁排列蜂蜜敲门推敲
2、指名板画列宁的住处。
二、感悟课文第三段。
1、提出问题：
列宁是怎样找到养蜂的人？
2、解决问题：
默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
交流自己的读书心得。
学生回答，教师简笔画“花丛，园子，小房子”之间的关系。
小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
（观察就是有目的地看，仔细地看。）
3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
（1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
（2）列宁在观察什么?
（3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
（4）这时列宁继续观察，又发现了什么?
（5）你们想这所小房子是谁的?为什么?
（6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
（1）这句话说什么?
（2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
（3）用“果然”说一句话。
生齐读这段话。
（1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。
（2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
（3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
三、拓展：
1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？
板书设计：
26、蜜蜂引路
列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人
花丛(路边)认真思考
园子(附近)仔细观察
小房子(旁边)做出判断
四、课外阅读：
诚实的孩子
列宁是俄国十月革命的领导人，是第一个社会主义国家的创始人。他从小性格开朗，活泼好动，经常弄坏家里的东西。
列宁八岁那年，有一次母亲带着他到阿尼亚姑妈家中做客。活泼好动的小列宁一不留神，把姑娘家的一只花瓶打碎了。但是，谁也没有看见。
后来，姑妈问孩子们：“是谁打碎了花瓶？”其他孩子都说：“不是我。”
而小列宁因为在生人家里害怕，怕说出实话会会遭到不大熟悉的姑妈的责备，所以他也跟着大家大声回答：“不——是——我！”
然而，母亲看他的表情，已经猜到花瓶是淘气的小列宁打碎的。因为这孩子特别淘气，在家里经常发生类似的事情。但是，小列宁向来是主动承认错误，从未撒过谎。
于是，小列宁的妈妈就想：应该怎能样对待孩子撒谎这件事呢？当然，最省事的办法就是直接揭穿这件事，并且处罚他。但是列宁的妈妈没有这么做。她认为，重要的是教育儿子犯错误后要勇于承认错误，做一个诚实的好孩子，而不是责备他。
于是她装出相信儿子的样子，在三个月内一直没有提起这件事，而是给儿子讲各种各样的诚实守信的美德故事，等待着儿子的良心深处萌发出对自己行为的羞愧感。
从那以后，列宁的妈妈明显地感觉到，儿子不如以前活泼了，似乎是良心正在折磨着他。
有一天，在小列宁临睡前，妈妈又像往常一样，一边抚摩着他的头，一边给他讲故事。不料小列宁突然失声大哭起来，痛苦地告诉妈妈：“我欺骗了阿尼亚姑妈，我说不是我打碎了花瓶，其实是我干的。”听说孩子羞愧难受的述说，妈妈耐心地安慰他，说：“给阿尼亚姑妈写封信，向她承认错误，姑妈一定会原谅你的。”
于是，小列宁马上起床，在妈妈的帮助下，给姑妈写信承认了错误。
几天后，小列宁收到了阿尼亚姑妈寄来的回信，在信中，她不但表示原谅小列宁，还称赞小列宁是个诚实的好孩子。
小列宁得到原谅后，十分高兴，又像以前一样过着快乐的日子。他还悄悄地对妈妈说：“做诚实的人真好，不用受良心的谴责。”妈妈看着儿子会心地笑了。
7.《蜜蜂引路》教案 篇七
教学目标：
1、认识本课生字，会写“派、引”等9个字，理解“附近、往常、常常、谈天、果然、惊讶”等词语的意思。
2、熟读课文，了解课文内容。
3、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过仔细观察，用心思考解决问题的品质。
4、了解阅读故事的一般步骤和方法。
教学重点：
1、理解“附近、往常、常常、谈天、果然、惊讶”等词语的意思，学习“联系上下文”、“比较”、“语气朗读”等理解词语的方法。
2、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过仔细观察，用心思考解决问题的品质。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、导入。
1、同学们喜欢读故事吗？今天老师和大家一起读一个故事。（课件出示课题，齐读）
2、板书课题，指导“蜂、引”二字的书写。
二、自读故事，解决字词。
1、出示阅读提示：
（1）边读边标出不认识的字，加拼音；画出不懂的词，想想它的意思（可以自己查资料，也可以联系上下文或向同学、老师请教）。
（2）给自然段标序号，想想这个故事讲了关于谁的什么事。
（3）争取把故事读熟练。
（提醒学生读完，完成学习任务后坐端正）
2、学生根据提示自读课文，教师指导。
3、检查生字词。
（1）出示生词指生读，指导“敲、派”二字的书写
（2）出示带生词的句子指生读。
1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他谈天。
列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人。
三、引读故事，了解内容。
1、指生说故事讲了一件什么事？
（若学生答不出可进行分步引导：（1）引导学生找出故事的两个人物，教师板书并指导“列”的书写；（2）引导学生读第二自然段，在“列宁”与“养蜂人”二词之间补充“找”字。）
2、结合句子，理解“谈天”。
（1）提问：列宁常常找养蜂人干什么？（板书“谈天”，指导“谈”字书写）
（2）出示“列宁常常派人去请他谈天”句指读，想象：他们会谈什么？（学生答）
（3）教师总结：随便谈，什么都谈，这就叫“谈天”。
3、比较理解“常常”与“往常”。
过渡：这句话中有一个“常常”，课文中还有一个带“常”的句子，我们看。
（1）出示“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。”一句指生读。
（2）提问：这里的“往常”跟“常常”意思一样吗？（引导学生说出二词的近义词并记录在书上）
4、引读后半部分，理解“惊讶”。
（1）过渡：列宁找到养蜂人了吗？（学生答，教师在“找”后补充“到”）课文中有一句话告诉我们列宁确实找到养蜂人了，我请一位同学把那句话找出来读一下。（引导学生读第三段最后一句）
（2）引导学生读第四段。
A、学生分角色朗读。
B指名分角色读，指导读出“惊讶”的语气，理解“惊讶”（可教师采访“养蜂人”：“你看到列宁感到怎样？为什么‘惊讶’？你能读出‘惊讶’的感觉吗？”）。
四、引读第三段，了解列宁找养蜂人的过程。
1、设疑过渡：（提示：向导就是给别人带路的人。你给人做过向导吗？我们表演一下。师生表演问路人和向导对话。）蜜蜂真能像我们刚才那样，说“列宁同志，你想找养蜂人吗？跟我走吧，我带你去找养蜂人。”吗？看来列宁主要还得靠自己。列宁这个人有一个特点，正是有了这个特点，他才能找到养蜂人。请大家用心读读第三段，边读边画出列宁在找养蜂人的路上看到了什么，并思考他看到这些后会想什么？他有什么特点？
2、学生默读第三段。
3、引导学生概括列宁的特点（细心观察）。
4、交流，板画：
（1）过渡：列宁通过仔细观察有些什么发现呢？我们把列宁找养蜂人的过程用图画画在黑板上好不好？
（2）板画列宁住处，理解“附近”。
A、提问：先说说列宁住在哪儿？（板画“莫斯科”）
B、板画“小山”，调整其与“莫斯科”的距离理解“附近”。
C、引导学生用“附近”说话：学校附近有什么？你的家在什么附近？谁能自己用“附近”说一句话？（此作为机动环节）
（3）引导读第三段第一句，板画“花丛、蜜蜂”，引导思考：列宁看到蜜蜂会想什么？
（4）引导读第二句，板画“园子、小房子”，引导学生抓住“附近、旁边”二词把园子和房子的位置画准确。思考：这时列宁又会想什么？
（5）房子里是养蜂人吗？（出示“列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人”一句指读，结合句子理解“果然”的意思。）
4、再读第三段，补充板书：列宁靠（ ）和（ ）找到养蜂人。
五、小结。
1、看板书，说说这个故事讲了什么事。
2、想一想通过这一课你学到了什么？
板书设计
蜜蜂引路
板画
列宁 靠 仔细观察和用心思考 找 到 养蜂人 。
8.《蜜蜂引路》教案 篇八
一、教材简说
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁关于观察、善于思考，是值得我们学习的。
二、学习目标
1.会认6个生字，会写9个字。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别常常和往常的意思。
3.能领会列宁关于观察和思考的特点。
三、教学建议
（一）识字写字
1.识字指导。
本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
读音方面，注意讶读第四声，与牙的声调不同。
2.写字指导。
（1）写正确。
派字右边不是瓜。
敲字右边不是支，应当提醒学生注意。
（2）写美观。
派字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。
谈字右边是个炎字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般情况下（众等例外），一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如淡、迷、食、双、林、这等。引的书写关键是最后的一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。
（二）朗读感悟
朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。
1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。
2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。
（1）附近、谈天等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。如，附近是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。
（2）常常等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟。常常可以换成经常。经常是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟常常的意思。
（3）往常、果然、向导等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟果然一词可可这样设计：
①在自读课文后，教师提问，谁读第三自然段？在读的过程中教师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边思考的情境。
②教师启发，谁能试着有不同的读法读果然后的句子吗？可重读果然后的句子，读后再想一想它的意思。列宁根据自己的观察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。果然一词表明结果和预料的完全一样。
（4）理解惊讶，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。
3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。
读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？
引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。
注意发现：蜜蜂园子小房子
分析思考：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互联系
作出判断：养蜂人就住在这小房子里。
马上验证：果然就是要找的养蜂人。
列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考、敏锐判断、立即验证的这一过程体现了科学发现与研究的过程。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
4.扩展想象，并进行口语交际练习。
想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。
（三）积累运用
1.词语积累。
附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导
2.课后读读想想两个句子中加点的常常与往常两个词，要引导
区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：教师出示词语卡片往常、常常、经常、时常、平常，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。
（1）放学后，他到操场打球。
（2）班长的学习成绩非常好，他得到老师的表扬。
（3）我们学校的校车都是一个男司机开的，但最近却由一个女司机开。
（4）他就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。
这一游戏活动不仅可以巩固往常、常常这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。
（四）实践活动
引导学生根据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路线图，也可根据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓励学生用自己的话把图意有条理地说一说。
四、教学设计举例
（一）交流自学笔记
1.交流认识的生字。
2.交流积累的词语。
3.交流查找的资料。
（二）自读自悟
1.你知道列宁和养蜂人的关系怎样？是怎么看出来的？
2.什么叫亲自？列宁为什么要亲看去找？
3.列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？
（1）一边走一边看，列宁看见了什么？他是怎样分析的？
路边的花丛；
花丛里正在采蜜的蜜蜂；
花丛上飞舞着的蜜蜂；
蜜蜂飞进去的小园子；
小园子旁边的小房子；
（2）根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。
（三）自读交流
1.小组交流。
2.路线图展示。
3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个小向导的指引下，找到养蜂人的。
（四）看图对话朗读
1.出示课文插图，自愿介绍图意。
2.同桌练习人物对。
3.对话朗读擂台赛。
（五）课外阅读书目推荐
推荐阅读列宁的故事。
（六）巩固认字，指导书写。