《螳螂捕蝉》教案（通用10篇）
1.《螳螂捕蝉》教案 篇一
教学目标：
1、联系上下文说说“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：制作课件教学重点、难点：有感情地朗读课文，复述课文。教学过程：一、 揭示课题，复习旧知今天我们继续学习第23课《螳螂捕蝉》。通过上节课的学习，你知道课文主要讲什么内容？（少年通过螳螂捕蝉的故事劝说吴王放弃攻打楚国）二、 抓关键词，复述故事（目的：分散复述的重点）1、听写四组词语a、蝉 悠闲 自由自在 b、螳螂 拱着身子 举起前爪c、黄雀 伸长脖子 正要啄食 d、侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准2、请联系这四组词语，听“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。 要求：边听边记3、记住了吗？下面就请你们按这四组词语和挂图（出示）复述故事。（可以加进自己的想象，进行发挥、创造，尽量做到具体、生动）4、指名复述故事。评价5、故事中有哪几个主人公？9板书：蝉 螳螂 黄雀 少年）谁能用箭头来表示一下在他们之间发生的事？过渡：这就是课文中少年给吴王讲的一件有意思的事。少年通过这一挺有意思的事，想告诉吴王什么道理呢？三、 自主阅读，体悟道理1、请自由朗读课文，划出文中直接说明的一句话。2、交流。（1） 出示“：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（2） 指名读。（评价、试读）读了这句话后有什么疑问吗？（它们三个“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又是什么呢？……）（3） 同学们提的问题都很好，大家想想，该怎么解决这些问题呢？（独立阅读，从文中找答案；分组讨论，解决问题……）（4） 请大家选择自己喜欢的方式解决上述问题。（5） 把你的学习成果向大家汇报一下好吗？出示表格，检查学习效果。你会填吗？
眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀
（6）、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，它们可能是怎么想的呢？你想对他们说些什么呢？3、吴王明白了少年要告诉他的道理了吗？你从哪里看出来？出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吴王明白了什么？从中可看出吴王是个什么样的人？练读这句话）过渡：学到这儿，你还有什么问题吗？四、结合质疑，体悟少年的智慧1、重点讨论：那少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（结合课文内容谈谈自己的看法。让学生感悟到少年是智劝）2小结：如果说大臣的劝是直劝、力劝的话，那么，少年的劝称得上是智劝、巧劝。可见一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从中我们可以看出这是个怎样的少年？（有勇有谋，充满智慧）文中什么地方能看出？（结合学习第三自然段内容，随机点拨：哪些词语能体现出他冒死巧谏的智谋和决心？练读）五、 练读对话，练习表演（目的：深化理解课文，同时进行朗读训练、复述训练）a) 课文以简练的语句写出了少年冒着极大的风险劝说吴王的过程。如果把这一过程表演出来的话，你们觉得要做哪些准备工作呢？1. 熟读对话，读出符合人物身份的恰当语气，最好能记住。2. 根据语言想象人物当时的神情、动作。3. 加进旁白。（结合第3自然段内容，加进这样的想象：花园里此时是怎样的的一番景象呢？形成表演前的旁白）b) 学生分别逐项准备，逐项汇报。1. 分角色朗读对话，进行评价。2. 自由选择同伴合作练习表演，体会人物的神情、动作。教师巡视指导。3. 指名口述旁白，评议、补充。c) 哪两位敢于上台表演呢？学生上台表演，然后评价。六、 总结课文，课堂练习1、总结课文：这篇寓言故事中的少年以树上的螳螂欲捕蝉，黄雀在后的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。最终使吴王打消了攻打楚国的念头。学了课文，你从中明白了什么道理？（板书：不能只顾眼前利益）在你身上有过这样的教训吗？2、这则寓言故事在写作上有什么值得我们学习的地方呢？（a、 借助故事说明道理：这是寓言的一般表达方式）（b、 前后照应，首尾连贯）3、课堂练习，用带点的词语造句。出示句子，指名读：a、蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。b、听了少年这番话，吴王恍然大悟。 指名造句，师生评议。七、 布置作业1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空学了这篇寓言故事，我们认识了（ ）的吴王，（ ）的少年，懂得了（ ）的道理。3、学习课文的写法，编一则寓言故事，说明一个道理。（写在日记本上） 板书： 23 螳螂捕蝉 蝉 螳螂 黄雀 少年 不能只顾眼前的利益
2.《螳螂捕蝉》教案 篇二
《螳螂捕蝉》教案
丰台区右安门二小 周 辉
一、教学要求：
1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教学过程：
一、导入：
今天我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？
文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今天我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。
二、新授：
（一）读课文：
1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。
谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。
评读，再指读。
2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？
为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思）
（二）理解字词意思：
1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思）
想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对照译文、读）
多读也是一种非常好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。
2、今天我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。
a、 文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说"其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？
b、 理解了这么多"其"的意思，你有什么发现吗？
同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。
c、小结：今天我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所掌握的五种方法。
3、检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听）
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1） 自己练习。
（2） 指名讲故事内容。
（3） 用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
（三）解决提出不懂的问题：
1、 老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1） 少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2） 吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、 学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
3、 全班交流
第一题：
1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？
2、学生结合当时的形势来说一说。
（1）学生谈。
（2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
（3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
（4）少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
（5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？
1、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。
3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）
这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！）
三、指导学生有语气地朗读课文。
1、 吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？
a学生自读
b、学生体会读。
c、指导学生有语气地读
d、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！”
b、全班对比读。
c、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
四、 学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。）
五、 教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。
现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。
3.《螳螂捕蝉》教案 篇三
一、激趣解题，明确目标。
⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。
⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。
⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
二、观图，分析图意。
⒈看图，说出主要意思。
⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：结果会怎样？
三、明确演讲要求。
⒈设计演讲要注意的三点。
①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）
②列提纲，安排演讲思路。
③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。
四、小组畅谈，全班交流。
⒈以小组为单位畅谈。
⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组评价，选出最佳演讲者。
五、扩展运动。
写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版）
小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料！
园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。
（选自《说苑·正谏》）
[注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。
[实战演练]
1、解释下列句子中的加点字。
⑴欲取蝉⑵而不知黄雀在其傍也
⑶黄雀延颈
2、下列句子中的“其”各指代什么？
⑴园中有树，其上有蝉⑵不知螳螂在其后也
⑶而不知黄雀在其傍也⑷而不知弹丸在其下也
3、翻译文中画线的句子。
4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？
5、这个故事能给我们哪些启示？
螳螂捕蝉：
1、⑴要；⑵旁边；⑶伸
2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀
3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。
4.《螳螂捕蝉》教案 篇四
热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！
溧阳市城南小学 陶建忠
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程 ：
一、 导入 课文：
1、 通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）
二、 学习课文
（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）
（1）练习分角色朗读（学习小组）
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。）
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练
（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？
蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益
不顾身后隐患 （教师板书）
4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）
（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）
（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）
6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？
三、作业 ：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
附板书设计 ：
螳螂捕蝉
只顾身后隐患 不顾眼前利益
吴王攻楚
5.《螳螂捕蝉》教案 篇五
《螳螂捕蝉》教案
夏菲
教学目标：
1. 培养学生借助工具书，采用小组合作的方式，自主学习古文的能力。
2. 了解寓言这种文学样式的特点。
3. 用读写结合的方式，深化寓意。
4. 通过对多则有趣寓言的阅读，激发学生对民族文化的热爱。
教学过程：
一. 导入
用学生秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。引发学生对这个寓言故事的兴趣。
二. 读通课文，理解文意。
1. 分组学习，正音、正义。
逐字、逐句翻译课文。读、加点字、翻译。最后由学生强调重点：找出不能搞错的关键词。
2. 感悟寓意
再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中受到了什么启示？
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着的祸患 。
比喻只看见眼前有利可图，却不知道祸害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽视身后隐患。
凡事需作全盘打算，不能鼠目寸光，毫无远见。
3. 阅读与写作相结合，深化寓意。
找出文中对动物形象进行描写的词。
抓住文中关键词语，看动画片，展开联想，进行形象再创造。
用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，通过生动形象的神态、动作、心理活动、语言的描写，突出其“欲得前利而不顾后患”。
三. 通过自己的阅读感受，体会寓言这种文学样式的特点。
通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。
四. 拓展
寓言它通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。这种说理方式很容易为我们所接受。《螳螂捕蝉》的作者西汉刘向，就是擅长于用寓言来说理，他为我们中华民族留下了不少文化瑰宝。现在我们就来看看他写的其他寓言故事。
要求：读懂寓言大意并能说出得到的启示。
枭东徙
刘向
枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”
齐景公出猎
刘向
齐景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。归，召晏子而问之曰：“今日寡人出猎，上山见虎，下泽见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰：“国有三不祥，是不与焉。夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所谓不祥，乃若此者也。今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而见之，曷为不祥也？”
晏子辞高僚
刘向
高僚仕于晏子，晏子逐之。左右谏曰：“高僚之事夫子三年，曾无以爵位。而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴，仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼（读音bi四声，纠正）吾过，是以逐之也。”
五. 作业
1.背诵课文。
2.选择刘向寓言故事中的一则进行扩写，300字左右。
6.《螳螂捕蝉》教案 篇六
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
3.复述课文中的寓言故事。
【教学重点】理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
一 、复习
1、同学们,这堂课我们继续学习——螳螂捕蝉 （齐读，板书课题）
2、通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？
出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
3、可是吴王却很固执，谁来读读吴王的话？
出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 指名读。
4、就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：‘对！对！你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”
那么这位少年到底说了什么呢？今天我们就来仔细学习课文。
二、精读感悟
1、请同学们打开课文，迅速浏览课文第二部分，看看少年到底说了什么？（少年说了一个故事）
2、交流：少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。 谁来把这个故事讲一讲。
出示这个故事
①故事中对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们自己读一读，抓住相关的词语体会一下，相信你会深有感受。
②交流：
“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语你能体会到蝉的心情怎样？练读
“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。
“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。
③现在，你觉得这个故事有意思吗？让我们一起来读一读。（齐读）蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！（板书：蝉 螳螂 黄雀）
那么，蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益分别是什么？隐伏的祸患又是什么呢？
试着完成表格
眼前的利益
隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
（4）师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉 黄雀在后
同学们都知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，它告诉我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）
（5）我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了以后，明白了吗？
——明白了。
从哪里看出？——恍然大悟。
（出示）：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
（6）“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流
（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）
相机请学生上台板书。（诸侯国——→吴王——→楚国）
3、所以吴王打消了攻打楚国的念头。
（1）课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一个故事让吴王自己明白道理，主动打消攻打楚国的念头。）
（2）他为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？细读课文第二部分，找出相关的词句细心体会，我相信咱们对他一定会有更深的认识。
交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的体会。
“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”
交流：
1、这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）
2、从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）
“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”
交流：
1、从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）
2、露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）
3、这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）
“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！）
4、指导朗读：那么，吴王和少年的对话，你觉得应该怎么读？（课件出示）
根据自己的理解和体会，小组内读一读。
生自由练读
小组展示
三、人物对比、欣赏少年
1、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉黄雀在后的不堪设想的后果，大臣们和少年都看出来了。，也都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？
2、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝更委婉一些，称得上是——智劝、巧劝。可见，一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是智谋。
四、总结课文，拓展延伸
1.回头来看课文，这位少年巧用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。
2.你从中能得到什么收获呢？联系生活实际举例说明。（课件出示）
（从少年身上、吴王身上，从螳螂捕蝉这则寓言故事中受到的启发）
7.《螳螂捕蝉》教案 篇七
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。
②指名讲这一故事。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益
隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？
〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕
⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）
⑧你能说说吴王明白了什么吗？
（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）
⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。
a 小组讨论交流
b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。
〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕
2、小结
原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）
（板书：巧劝 智劝）
3、练习分角色朗读对话
三、总结课文，巩固练习
1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！
（多媒体出示练习）
我从吴王身上体会到了
我从少年身上体会到了
螳螂捕蝉这个故事让我想到了
少年智劝吴王这件事让我想到了
3、 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？
〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕
（少年智劝吴王）
四、布置拓展小练笔
（多媒体出示练习）
你来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！
8.《螳螂捕蝉》教案 篇八
《螳螂捕蝉》教案
溧阳市城南小学 陶建忠
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、 导入课文：
1、 通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）
二、 学习课文
（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）
（1）练习分角色朗读（学习小组）
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。）
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练
（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？
蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益
不顾身后隐患 （教师板书）
4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
a：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）
（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）
（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）
6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？
三、作业：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
附板书设计：
螳螂捕蝉
只顾身后隐患 不顾眼前利益
吴王攻楚
9.《螳螂捕蝉》教案 篇九
一、听写词语，引入故事。
1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。
大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
（依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 ）
2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？）
3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
二、指导学生练讲故事。
1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。）
2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）
（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）
3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？ （师指指听写的词语。） （她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？
三、读通课文，理清思路。
1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（学生自由练习朗读，后指名朗读。）
2.故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。）
3.写到这儿，你还有什么问题？ （少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ ）适时解决疑惑
4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 ）
5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……）
四、自导自演，表演故事。
1.一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。）
2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。
（选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
（清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演）
看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课）
10.《螳螂捕蝉》教案 篇十
教学目的：
1.学会本课8个生字。
2.理解他们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中代指的不同内容。
3.能用自己的话讲述课文。讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。正确、流利、朗读课文。
4.背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。
5.理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理
教学难点：
了解事情的起因经过结果。
第一课时
一、板书课题，导入新课
二、学生自读课文要求
1.读准生字词，读通句子。
2.遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查初读情况
指名自然段读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
四、再读课文，理清脉络
1.默读课文，看看写这个故事的起因、经过、结果的是什么。
2.组成小组相互交流，讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读熟课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指导书写生字
课后小结：学生能正确读文，通过学生交流能理清文章的层次，知道文章讲了一件什么事。
学生再读古文时，需要教师指导如何停顿，以便学生能更好的理解句子意思。
第二课时
一、复习
1.检查课文朗读情况。
2.指名回答课文写了一件什么事。
二、指导精读课文
1.精读课文第一段。
(1)指名读课文。注意指导读好吴王的话。
(2)吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁的意思正确呢?你的理由是什么?
(3)练读这句话，体会大臣们考虑问题的周到。
(4)用自己的话说一说故事的起因。
2.精读课文第二段、第三段。
(1)自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说故事：“螳螂捕蝉”。从“具体、生动”这一要求来评议指导。
(4)组织小组讨论：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗?你能从哪些语句中找到理由?
(5)组织讨论：少年说的一番话，为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
(6)带问题读课文。互相讨论，自由发表意见。
2.分角色朗读全文，(同桌、小组、集体)深入体会课文内容。
3.指导运用词语：“自由自在”、“恍然大悟”。
三、复述课文
指名复述课文，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过、结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲具体、讲生动。
课后反思：
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。