《装满昆虫的口袋》教案（精选12篇）
1.《装满昆虫的口袋》教案 篇一
教学目标：
1、正确认读本课13个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋。
3、从法布尔的故事中受到启示：兴趣是最好的老师。
教学重点、难点：感受法布尔对昆虫的喜爱及锲而不舍的科学研究精神。
教学准备：课件、搜集有关资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导标
板书：装满昆虫的口袋
齐读课题 （装满昆虫的口袋）
师：“满”字是左右结构，左边是三点水，右边上面是草字头，下面是一两二两的两，就读这个字，读整个课题
师：读完了课题，我们就产生了问题，产生了什么问题呢？都想
想，问：谁的口袋里装满昆虫？为什么要把昆虫装进口袋里？（也就是说，他为什么对昆虫这么感兴趣，怎么感兴趣？）口袋里装的又是什么昆虫？题目为什么叫装满昆虫的口袋？
师：谁来简单介绍一下法布尔？（结合课件相机简单介绍法布尔和《昆虫记》）
师：这是同学们读完课题产生的问题，也是我们学习这篇课文要解决的问题，同学们希望由谁来解决问题，、（导读趣）
二.初读课文，了解大意，诱导识字
（一）初读课文
师：我们先读第一遍，了解一下法布小时候的故事，注意读准预习时画的生字新词。
生：自由读书
（二）了解大意
1谁来说一说，读了课文，你对法布尔小时侯都有哪些了解？
2把你们刚才所说的内容合起来，就是这篇课文的主要内容。谁能用一句话说出课文的主要内容？生：这篇课文讲了法布尔小时候迷恋昆虫的故事。
3把课文的主人公和事件串起来说说，就是课文的主要内容。（板书：迷恋）
（三）诱导识字
师：同学们预习时已经画了生字新词，现在，请你把这些生字新词自己再读一读，读完同学举手示意老师。
师：离开了课文，这些词你还会读吗？自己再读一读（课件出示词语：无限 暮色 纺织娘 樱桃 小心翼翼 蜗牛 中毒 训斥 殿堂 雕像 迷恋 观察 隐藏 浓厚）
师：请一位小老师来带读，小老师读得对，我们就跟着读，小老师读错了，我们就举手纠正。
师：与 “幕”字结合理解识记“暮色”，
老师发现“训斥”这个词不容易读准。“训”是撮口音，“斥”是翘舌音，谁来读读这个词（板书：训斥）
会读这个词还不行，要记住这个词还要理解它的意思，请同学们从文中找出带“训斥”这个词的句子和爸爸是怎样训斥法布尔的句子，读一读，看谁找得快读得好。
师：请同学们从这两句话中找出一个词来解释训斥的意思
师：谁来当一下爸爸训斥法布尔
师：联系上下文读一读就能理解这个词。理解了词语的意思，你就更容易记住他了，这是记住词语的好办法。
三.再读课文，理清脉络，品读感悟
（一）再读课文
师：老师请同学们看几张图片
欣赏图片
师：同学们跟法布尔一样，都很喜欢这些小昆虫，那法布尔又是怎样迷恋这些小昆虫的？我们开始第二遍读课文，在你觉得不容易读通读顺的句子旁边做个记号，同时边读边想：课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？
师：你觉得哪些句子不容易读通读顺？
师：请同学们把自己觉得不容易读通读顺的句子再反复地读一读，读一遍记一遍，看谁读的遍数数多。
生反复读不容易读通读顺的句子
师：反复读不容易读通读顺的句子是读通课文的好方法。
（二）理清脉络
师：谁来说一说课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？
两件事。第一件是抓纺织娘的事。第二件是放鸭子时发现甲虫的事。
师：（板书：抓纺织娘 发现甲虫）
师：课文就是通过这两件事来写发不尔对昆虫的迷恋的。让我们再细细的读读这两个故事，进一步来感受发不尔对昆虫的那份迷恋，那份爱吧。课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？
（三）品读感悟（2、3自然段，抓纺织娘）
师：快来读读这个有趣的小故事吧。
生：（读2、3自然段）
师：出示纺织娘图片并介绍，再读词内化
（课件出示：“法布尔 地说：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”）想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他现在的心情会是怎样的呢？他会怎样地对妈妈说这句话的呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？
（高兴地……）
（激动地说）
（兴奋地说）
师：你也来当当法布尔。
师：你们都走进了法布尔的心。是书中的哪句话让你感受到了他这种心情？
师：板书：终于 引读，放到句子里读
师：他对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天啊，想想，在这三天里，他都可能做些什么？
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀，他对这只昆虫有着多么浓厚的兴趣啊。我们一起再读读这句话。
师：就这样，一天过去了，法布尔没有发现那只会唱歌的虫子。（课件出示：纺织娘图片 “会唱歌的虫子”）第二天过去了，他还是没有找到那位歌唱家。（课件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色笼罩了田野，一天马上又要过去了，就在这时，他终于找到了那只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”。（课件出示：“全身翠绿、触角细长的纺织娘”）
师：于是他高兴地对妈妈说-----
师：他兴奋地对妈妈说------
师：他激动地对妈妈说------
师：抓到这样一只会唱歌的虫子，让法布尔是那样的高兴、兴奋与激动。此时你想对法布尔说什么？
(锲而不舍的精神所感动。)
师：不仅法布尔的这种精神值得我们学习，文章的写作方法也傎得我们学习，请看大屏幕，谁来读读这几个词组？
师：同学们有什么发现？
生同桌交流后大组交流，师相机小结：同学们观察的能力真强，只要我们平时从种角度仔细观察周围事物，也一样能写出生动的好文章。
四、作业拓展
1、抓一只小昆虫，从多角度观察一下它的外形特点并写下来
2、抄生字新词两遍
3、找一找法布尔《昆虫记》读一读
2.《装满昆虫的口袋》教案 篇二
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点： 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备: 学生预习课文，熟读课文，法布尔人像图片并搜集相关资料。
课前游戏：
猜几则关于昆虫的谜语
四、教学流程
（一）、巩固旧知，导入新授
1、 刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。课件示图片。你们知道了小时侯的法布尔是一个怎样的孩子？（对昆虫非常着迷、感兴趣）
2、 反馈：课文《装满昆虫的口袋》讲了法布尔的哪两件事呢？（找纺织娘，观察小虫子）
3、 明确这节课的任务：这节课，我们要透过这两件事情深入地体会法布尔对昆虫的迷恋。
（二）、品读课文，自主感悟
1、 生自由读2、3段。
2、 教师提出读书建议：（1）读一读。（2）划一划。（划出最能体现法布尔对昆虫着迷的词语或句子。）（3）谈一谈。
3、 你们对法布尔有哪些了解？（说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。）
交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
4、学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
5、 师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
6、同桌学生练读2、3段、齐读
过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
7、课件出示第一自然段，生齐读（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
8、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔一动动地趴在岸边，可能发生什么事情呢？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师引导想象发现小甲虫时，法布尔的心情怎样？会想些什么？会有什么表现？（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
9、齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
10、爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。
11、大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
勤于观察的法布尔
法布尔总是抓住一切可能的机会进行科学观察，常常像着了迷似地观察昆虫的活动。
有一次，法布尔爬到一棵树上，观察蜣螂的活动，专心致志得把周围的一切都忘了。结果,别人误把他当小偷，要抓他，这才把他从观察活动中惊醒过来。一天早上，几个农村妇女出外干活，看见法布尔躺在路上，睁大眼睛看着一块石头。到黄昏时，这些妇女回家来，看见他仍躺在路上，以为他在为谁祷告，其实，法布尔一整天都在观察那块石头上的昆虫。为了得到某个具体的观察结果，法布尔常常坚持连续几星期甚至几年的观察活动，直到有结果为止。他曾花了好几个星期，观察一堵古老的墙头，仔细研究鳖甲蜂捕捉囊蛛的动作。他还花了整整三年时间，观察雄蚕蛾如何向雌蛾"求婚"的过程。但是，当快要得到结果时，蚕蛾不巧被一只螳螂吃掉了。结果，他又花了整整三年，才得到完整而准确的观察记录。
正是靠了这种长期的、坚持不懈的观察，法布尔揭开了昆虫世界种种有趣的秘密，达尔文因此赞扬他是"举世无双的观察家"。
12、法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步。正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界，从而最终成为世界著名的昆虫学家。从他身上，你受到了什么启发？
13、听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
14、师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
15、齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（三）、引申文本，超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用 “装满昆虫的口袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的痴迷程度。“装满昆虫的口袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？—— 用人物的话语做题目；用人名做题目。）
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”齐读，这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
（四）布置作业。（任选一题）
1、设计法布尔的雕像。
2、利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
3、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
4、像法布尔那样，小时侯就对某种东西很迷恋的科学家，还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少科学家小时候的事？
板书设计：
装满昆虫的口袋
寻找纺织娘忘回家 浓厚的兴趣
法布尔 无限的好奇心
观察小甲虫挨训斥 善于观察、发现
装满昆虫的口袋
浓厚的兴趣
迷恋
3.《装满昆虫的口袋》教案 篇三
设计理念:
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
设计流程:
一、激情导入、引发探究
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示cit课件）
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。）
二、问题探究、体验过程
1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。那小法布尔是怎样观察和发现的，怎样迷恋昆虫的？
请同学们打开课本读一读，找出与“浓厚兴趣”有关的语句来说说法布尔是怎样迷恋昆虫的？
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高学生的语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）
（1） 个体学习
（2） 小组合作
（3） 组际交流
（教师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都
一动不动 小心翼翼 浓厚的兴趣 无限的好奇心 静静地观察）
（设计意图：小组合作、自主学习。没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学习方法，进而逐步培养学生自主学习的能力。）
2、小法布尔这样的迷恋昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔迷恋的故事给你什么启发？
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）
三、利用文本、触发思维
在学习过程中，你还发现了什么问题？
(设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）
四、拓展作业、延伸学习
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢
（选择其中的一项或多项完成）
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
4.《装满昆虫的口袋》教案 篇四
教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3.让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
2.体会法布尔对昆虫地痴迷。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
(一) 复习引入
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：这种好奇心达到了一种什么程度？你能用课文里一个词语来形容吗？
生：迷恋 。
师：找的真准？那课文通过几件事向我们证明了法布尔对昆虫的迷恋？
生：两件。
师：你能快速阅读课文，然后用一句话概括这分别是那两件事吗？（生阅读概括，师巡视了解情况）
师：有谁愿意用一句话来概括？
生：第一件事是法布尔找“纺织娘”。
生：第二件事是找甲虫被训斥。
师：你最想了解哪件事呢？
生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧，和你的同伴说说你认为哪些语句能体现法布尔对昆虫的迷恋？（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的迷恋呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：坚持不懈。……
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的迷恋。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：我们也请我们班的小歌唱家——刘沁瑶来把法布尔此时激动、喜悦的心情读出来好吗？
（学生朗读法布尔的话。）
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学也要加油啊！
（教师出示课文4—6自然段，学习4—6自然段。）
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）
生：蚂蚁搬家。
生：蜜蜂采蜜……
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地帮妈妈洗碗。
生：写字课上我总是小心翼翼生怕写错一个字。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分迷恋这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的迷恋之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）
师：这三句话体现了法布尔对昆虫浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
师：爸爸这么生气，那爸爸会怎么训斥法布尔呢？自己试试看。
师：我们一起来表演一下法布尔的父亲。我来当法布尔好吗？
生：读父亲训斥的句子。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第7自然段的内容回答）
师：是什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
生：强烈的兴趣，而且还种在了心里。
师：正是这种强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？
（学生读课文最后一句话）
师：法布尔的衣袋做的鼓鼓得，里面装着什么？
生：口袋里装满了昆虫。
师：同学们你们看，这句话刚好就是我们的题目，再看看课文，课文先说法布尔对昆虫感兴趣，接着通过两件事分说，最后总结法布尔的成就，这种总分总的写作结构值得我们以后在写作文时运用。
师：法布尔的口袋里确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的衣裳还装着什么？能不能想深一些？（生凝神思索）
生：还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
师：是啊！法布尔对昆虫的迷恋，对大自然强烈，浓厚的兴趣，使他用一生的时间了解昆虫的世界甚至了解昆虫的内心世界，法布尔一生为虫子写下十部《昆虫记》，这些书先后被翻译成五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，他取得的成就是仔细观察的结果，更是勤于总结的果实啊！想想如果此刻你站在法布尔的雕塑下，你会对他说什么呢？写写吧！
生：我想说，法布尔你真伟大！
生：我要学习你不放弃的精神！......
师：我想法布尔要是能听见你们的话一定会很高兴的，所以他今天也给你们带来了一份礼物，拿出你的课堂笔记本静静地收下它吧！（出示句子：兴趣是最好的老师,对某件事产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。）
板书设计:
装满昆虫的口袋
寻“纺织娘”忘回家
浓厚的兴趣 成为昆虫学家
放鸭痴迷昆虫受责骂
（善于观察、善于发现）
总 分 总
5.《装满昆虫的口袋》教案 篇五
学情简析：班里大多数学生生活在农村，有一定的生活经验，拉近了教材与生活的距离，学生对课文的学习有浓厚的兴趣。
教学目标：
知识技能：1. 认字11个和新词，认识13个认读字和一个多音字。2. 正确流利有感情地朗读课文。3. 初步学会观察事物。
情感态度价值观: 1. 培养学生认真观察的好习惯。2. 激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。
过程方法：1. 谈话揭题，激趣导入。 2. 初读感知，学习字词。 3. 理清条理，整体感知。4. 领会题意，体会写法。5. 拓展延伸，培养习惯。
教学重点：1.理解品读第二部分的内容，从中获得有益的启示。2.体会文章首尾照应的表述方法。
教学准备：法布尔图片、生字卡片、课件、录音机
教学流程：
一、谈话揭题，激趣导入：
师：同学们，我们的身边有各种各样的美丽昆虫，你们都知道哪些昆虫呢？你能描述一下它们的样子吗？
生1：我见过蝴蝶，它有两只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只脚，会织网，捉害虫。
生3：勤劳的蜜蜂会采蜜。
师：昆虫都在哪里活动呢？
……
师：可有一个人，却把昆虫装在口袋里，你们觉得奇怪吗？（播放介绍法布尔的课件）
[点评：学生直观性强，有关昆虫的描述吸引了学生，激发了兴趣，把学生带入一种轻松愉快的环境中，让学生最大限度地放松自己，有利于后边的学习。]
二、初读感知，学习字词：
1. 听录音，完成练习。
a. 圈出你不认识的字，并用自己喜欢的方式解决.
b. 划出你喜欢的词语，交流理解的词语。
2. 摘苹果，学生字（板贴苹果生字）。
3. 每组派一名代表赛读（评出朗读明星）。
4. 分角色读、表演（评出表演明星）。
[点评：照顾到每个孩子的能力差异，让他们自由地选择学习方式，教师适时给予鼓励，学生足够的学习、思考、展示的机会，提高了学生学习的动力。]
三、理清条理，整体感知：
1. 师：刚才同学们都读得很认真，表演得也特别棒。那课文是围绕哪句话来写的？（学生自由发言）齐读这句话，思考：课文主要写了法布尔几件事？是哪几个自然段？（学生交流汇报）
2. 师：请大家选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。（学生读课文）。
3. 师：那么，法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方呢？
a.学生读第二部分，划出法布尔对大自然的浓厚兴趣的地方。
b.小组内交流,推选代表有感情的读所划的句子，注意动作、神态。
4.师：法布尔善于观察，对大自然有着浓厚兴趣，在他的眼里，所有的昆虫都很可爱，昆虫的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他吗？
生：法布尔的爸爸不理解他，要他扔掉那些虫子。
师：你会对法布尔的爸爸说什么？
生1：我会对法布尔的爸爸说：“法布尔没有好好的放鸭子，是他的不对，你要原谅他，因为他在观察昆虫啊！”
生 2：我会说：“你关心法布尔，怕他中毒，谢谢你。”
生3：我想说：“法布尔在观察大自然，了解大自然，你要支持他。”
……
5. 师：法布尔为什么会成为一名著名的昆虫学家？(学生分组讨论，汇报)
6.师：法布尔特别爱观察昆虫，是因为他对大自然有着浓厚兴趣，虽然遭到爸爸的训斥，可并没有驱散他对昆虫的迷恋，正是这浓厚兴趣，把法布尔引进了科学的圣殿，最终，他成为一名著名的昆虫学家。 （出示法布尔雕像的图片）现在，我们站在世界著名的昆虫学家法布尔的雕像前，你想对法布尔说点什么呢？
生1：法布尔，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布尔，你是我们学习的榜样。
生4：我们要热爱大自然，热爱科学
……
[点评：进一步提高了小组合作学习的能力，学生在朗读中理解了课文内容，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，学生读课文兴趣盎然，把有效的时空让给了学生。学生自由发言，和法布尔对话，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。]
四、领会题意，体会写法。
1.师：（请一名学生读课文开头第一句话）这句话有什么作用？（请所有男生读课文结尾的两句话）这两句话又有什么作用？
师：课文的这种写法叫做“首尾照应”。（体会写法）
2.课文为什么要以“装满昆虫的口袋”为题？
生1：体现了法布尔与昆虫的关系。
生2：这样的题目很有吸引力。
……
[点评：在新的学习理念的指导下，改变了重学习结果而忽视了学生学习过程的感悟，使学生在愉快的情绪体验中更加自信，产生一种成就感、荣誉感。]
五、拓展延伸，培养习惯：
师：（出示小黑板）根据自己的爱好，在下边两个题目中选择喜欢一个作为作业。
1.找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。
2.法布尔的故事对你有什么启发？
[点评：根据自己的爱好选择喜欢的作业，使学生的个性得到充分的发展。]
教学反思：
《装满昆虫的口袋》这节课，通过教学活动，使学生能学会观察事物，培养学生认真观察的好习惯，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。课堂中，自主学习语文课，从内容到方法，都由学生自主完成，课堂气氛活跃、轻松，自由、平等，学生全体参与，在实践中提高素养，完成教与学任务。
在教学中，我将培养学生认真观察，激发学生热爱自然、热爱科学作为重点，逐步引导学生学习。课堂处处体现学生自主学习、合作探究的理念：1、教学先从谈论昆虫开始，创设情境，激发了兴趣学生兴趣盎然，活跃了思维，为成功活动奠定情感基础。2、学习字词时，让他们自由地选择学习方式，适时给予鼓励，学生有足够的学习、思考、展示的机会，激发了学生学习的动力。3、让学生在充分的阅读中理解文章，通过自主、合作、探究等方式学习，扩大了信息量，丰富了学生情感，交流中，互相启发，培养学生善于合作的学习意识和习惯，使学生能尊重他人，善于倾听别人意见。4、作业让学生自主选择喜欢的作业，增加学生学习兴趣，使学习从课堂延伸到课外。
6.《装满昆虫的口袋》教案 篇六
以下是关于《装满昆虫的口袋》教学设想及反思，看一下有何你值得借鉴的内容吧!
《装满昆虫的口袋》教学设想及反思
泉州市陈淑端名师工作室送教下乡活动在我校举行，我有幸跟名师同台献课，执教《装满昆虫的口袋》第二课时。目标很明确，一是通过第二件事法布尔捉小甲虫的教学理解法布尔对昆虫的“迷恋”;二是渗透两种学法：想象法和抓关键词法;三是总结一种写法：体会文章结构“总——分——总”的写法;四是通过资料的补充，体会法布尔对昆虫的迷恋。
说起设想，一直没有改变的初衷就是
1.让学生能真正得法于课堂，借助教材这个例子学到的技能方法真正运用到平时阅读经历中去。
2.以“语用”为指引，落实语文目标，以听说读写为抓手，上出语文味。
3.简化教学环节，打造简约课堂。
在此，我更想谈的是在备课中几个教学策略的思考：
1.教材内容如何合理安排?这篇课文安排两个课时。刚开始备课时，按照以前的惯例，就是把学生生字词，读通读顺课文，并初步感知课文内容作为第一课时;第二课时引导学生品读两件事。可这样试上下来，发现第二课时的内容量太大，上不完。思虑再三，对教材内容进行重新安排，即第一件事放在第一课时上，第二课时重点品读第二件事。
2.抓关键词法怎么处理?设想一：老师提供关键词，让学生读词串，体味从词串中仿佛看到了什么?点出关键词的作用。试上过后，觉得老师有些一厢情愿，放手不够。设想二：让学生独立找出关键词，老师出示词串，由学生说说：找到的词有没有与老师一样的，为什么。这样设计是想放又不敢放，把学生的思维又牢牢拴住了。设想三：就是有重点地找出三个句子让学生找关键词，通过品读关键词句来体会法布尔对昆虫的迷恋。
3.如何有效链接课外资料?
今天上完这节课，总体较为满意。一改过去繁琐的剖析课文的环节，提取有价值的词句进行品读，特别是增加课外内容，不仅拓展课文内容，而且激发学生阅读《昆虫记》的欲望，更加深刻体会法布尔对昆虫的迷恋，达到课内外有效链接。
我们都熟悉这样一句老话，教无定法，贵在得法。在准备这节课的这段日子里，每天想的一件事就是：课文这样上合理吗?有没有更好的策略?每番阅读一次教学设计都会有新的疑问，新的想法。每次磨课都有新的问题，新的思考。我想，好课就是在不断地磨，不断地修正，以期达到最佳的教学效果。
7.《装满昆虫的口袋》教案 篇七
【教材分析】
1.教材地位及作用
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的第三篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。
2.教学目标
引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学重点、难点
重点:引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋,培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
难点:根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
【学情分析】
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
【教学策略】]
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
【教学过程】
一、激发兴趣、谈话导入
1、同学们，春天来了，大自然的万事万物都在这里汇演着神奇的活力。快来看看，你们认识它们吗？（出示昆虫图片）
生：蜻蜓、蜗牛、甲虫、纺织娘……
2、你们知道的可真多，它们都是——昆虫。看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，这节课我们就一起去了解一下他小时候的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题。
(设计意图：通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染力的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。)
二、初读课文、学习生字词。
1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。
2、课文有几个自然段？课文中的生字词你注意到了吗？我们一起来看看。（出示生词）先自己来认一认这些词语，一会儿老师请同学当小老师领大家读。
3、我们再来看看这两个词语。（出示：怒气冲冲、小心翼翼）注意观察一下他们的特点，你还能说出几个像这样的词语吗？
4、现在老师把这些词语中的生字抽出来，你还认识他们吗？先自由读一读。
5、你能用“中”的两个读音分别组词吗？看来，我们还要根据实际的语言环境判断，才能把字音读得更准。
再看这两个字（出示：暮、幕）它们的字音相同，字形相近，怎么区分呢？请同学们读读它们各自的意思，完成选字填空。（出示字义及填空练习）所以，为了更好的区分字形，可以通过它的字义来判断，就不会写错别字了。这也是个记字的好办法。
（设计意图：从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。）
三、整体感知、了解课文内容
1、认准了生字词，相信再读课文你们一定读得更流利、更准确，现在就请同学们快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？
生：主要写了法布尔小时候对科学有浓厚的兴趣。
师：你能抓住课文的中心句，真是会读书。
生：主要写了法布尔寻找“纺织娘”忘记回家；去放鸭子却花大量时间捉虫子的两件事。
师：你用具体的事例来概括课文内容，也是好办法。
2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，就是----“迷恋”。（板书）
(设计意图：既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。）
四、品读课文、自主感悟
（一）1、从哪儿能看出法布尔对昆虫的迷恋呢？谁愿意读读课文第2、3自然段，其他同学边听边画出相关的语句。
生：我从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”体会到天已经很晚了，可是法布尔为了捉虫子还没回家，妈妈很着急，可以感受到法布尔对昆虫很迷恋。
师：说得真不错。不但找到了相关的句子，还谈出了自己的读书体会，说的有理有据。谁还能像他这样说？
生：我找到的句子是“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。”我体会到法布尔捉这只虫子已经三天了，捉了很长时间，而且书上说他“终于”捉到了，说明他捉虫子很不容易，可是尽管这样，他还去捉，也说明了他对昆虫非常迷恋。
师：太棒了。你不但找到了具体的句子，而且还能抓住句子中的重点词语谈出自己的感受。谁还想说？
生：课文中说法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他把纺织娘比喻成歌唱家，也是说他喜爱昆虫。
师：对，还是在说他对昆虫非常迷恋。你还能透过引号体会到隐藏在文字背后的法布尔的情感，真是太了不起了。
2、正因为他捉到这只“纺织娘”很不容易，所以当他捉到时，他会是什么心情呢？带着这样的心情，自己来练习读一读这句话----出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
谁来读读？
生：（读出了高兴的意思）
师：听得出来，你真的是很兴奋，努力没有白费。
生：（读出了高兴地喊的意思）
师：我不但听出了你的高兴，还从你的脸上看到了快乐。
生：（读得缺少感情色彩）
师：他捉到的是一只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”（出示纺织娘图片）而且这么不容易才捉到，想想应该怎么读更好呢？再试试。
生：（又有了一次机会，读得比第一次更好了）
师：多有进步呀！只要多练习，把自己变成课文中的主人公，一定会读得更好。让我们一起来读。
生：（齐声朗读）
(设计意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布尔的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化对课文的理解，走进人物内心。)
（二）1、我们还可以从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋呢？请同学们默读4、5、6自然段，划出相关的句子。
生：（默读、勾画）
师：看来同学们都已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。画完的同学，可以把你的体会在小组里互相说一说。
生：（小组合作交流）
2、小组汇报。
生：我们画的句子是“每到清晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”因为课文中说法布尔是“一动不动”“趴在”岸边，“静静地”观察，说明他都看得入了迷。
生：我补充。这句中说法布尔“一动不动”，肯定他什么也不干，就观察昆虫了，也是在说他对昆虫的迷恋。
师：那你们想象一下：他会观察到什么奇妙的现象呢？
生：观察蜘蛛有几只脚。
生：看到蜗牛正在散布。
生：蚂蚁正在搬家。
……
师：说得多好啊，相信生活中的你们一定也和法布尔一样都是善于观察的孩子，不然怎么会有这么多有趣的发现呢！
3、法布尔也在池塘的草丛里，发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。此时此刻，他会是怎样的心情呢？请你们结合插图中法布尔的表情，想想这句话该怎么读？----出示句子：他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
谁来试试？
生：（读得很流利，但感情体现不到位）
师：听得出来，这个小法布尔是个急性子，可真实的法布尔是个对昆虫非常迷恋的人，那他看到这可爱的甲虫时，应该是什么样啊？带着你的体会自己练练。
生：（读出了“小心翼翼”“好好欣赏”的意思）
师：谁来评评他读的怎么样？
生：这个法布尔捉到甲虫后真的是很开心。
生：如果他能再突出法布尔把甲虫看作“珍珠一般的宝贝”就更能说明他对昆虫的迷恋了。
师：是啊，应该用朗读表现人物的情感，评的有水平。那你能来给我们读读吗？
生：能。（读得很有感染力）
师：谁还能像他这样读出自己的体会？
生：（情绪高涨，都有了读的欲望）
师：（指名读2人）让我们一起再来读。
生：齐读。
（设计意图：学生在朗读中深化了对课文的理解，走进了人物的内心，教师也可以真正做到尊重学生独特的情感体验。）
4、就这样，法布尔欢欢喜喜地回家了。可刚到家，----出示句子：可刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
爸爸的话又该怎么读呢？同桌之间相互读一读。
生：（自己练习读）
师：谁想读？
生：（读出了“怒气冲冲”的语气）
师：谈谈你的感受。
生：我觉得爸爸非常生气，生气到了极点，所以文中说爸爸是“怒气冲冲”的吼着，我读的时候也很生气。
师：你是抓住了表示人物神态的词语体会着读的。
生：我体会到法布尔肯定是对昆虫很感兴趣，经常去看昆虫，不然爸爸不会说他“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”
师：你也是通过抓重点词语的方法体会的。
生：我觉得爸爸说的“无用的玩意儿”就是昆虫，可在法布尔眼中昆虫却是“珍珠一般的‘宝贝’”，也说明法布尔对昆虫的喜爱。
师：也就是迷恋。你体会的可真好，还能联系上下文来谈。是的，爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
因为----出示句子：无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的小虾，都引起他无限的好奇心。
（师生共读）
师：正是这种兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，，使他了解了昆虫世界，所以才写出了世界闻名的著作《昆虫记》，----（出示《昆虫记》的图片）向人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界。课后同学们可以读一读，相信你们一定会有更多的收获。而后人为了纪念他，为他建造了一座特别的雕像，你知道他特别在哪儿吗？
生：他的两个口袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。
师：所以我们这篇课文才以“装满昆虫的口袋”为题。那么此时此刻，带着你的体会再来读一读课题。（指名读，齐读）
(设计意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线贯穿始终。）
五、联系生活、拓展文本
1、学习了这篇课文，现在你能用一句话来说一说自己的感受或收获吗？
生：我对植物特别感兴趣，我希望自己也能写出法布尔《昆虫记》式的作品流传。
师：那你可以从现在做起，写好观察日记，为写作积累资料。
生：我想对法布尔说：“你真是太了不起了，为人类做出了这么大的贡献。很遗憾我现在不能和你面对面交流了。”
师：其实你可以通过阅读《昆虫记》，到书中去和他做朋友。对吗？
生：通过学习，我觉得今后做什么事都应该像法布尔那样锲而不舍。
师：是的，就让我们像法布尔那样去执著的探索，相信每个人都会观察、发现到自然的美好。（板书：观察 发现）
2、文中的法布尔对昆虫情有独钟，那生活中的你们对什么最感兴趣呢？
生：我最喜欢研究各种各样的车。
生：我最感兴趣的是打电脑，尤其玩游戏。
师：电脑的确是我们的好帮手，可以做很多的事，但老师希望你能用好它。好吗？
生：我最喜欢画画，看到我的作品，我总是很自豪。
3、看来每个同学都有自己感兴趣的事，最后老师送给大家一句话：兴趣是最好的老师……希望你们做自己感兴趣的事情时，都能全身心地投入进去，不断地追求、探索，那么也会取得成功！
(设计意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件具体事例更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。)
附：板书设计
观察
装满昆虫的口袋 迷恋
发现
【评析】
本节语文课力图给人留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。具体体现在以下几点：
1）尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2）教会学生思考
在一次次多种形式的读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3）感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，放飞学生的灵性！
4）注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。符合《课标》对教师应高度重视课程资源的开发与利用，学生多渠道地进行探究性阅读的要求。
本课曾获全国重点课题课例一等奖
【反思】
（1）体现了对文本的本色解读。能围绕课后问题展开学习，与文本对话，激发学生兴趣，采用多种形式的读，通过读、议等方法，使学生明确法布尔成为著名生物学家的原因，达到预设的目标。（2）体现了语文学科“工具性与人文性的统一”。引导学生进行语言文字训练，抓词抓句，反复朗读，以读代讲，读时引导学生互评，更好地理解文本，揭示中心。（3）体现了“大语文观”的教学。不论导入时让学生走进昆虫的世界，拉近文本与生活的距离；还是启发学生想象“法布尔在岸边都会发现什么？”从对文本的理解又跳回到广阔的大自然中；不论是向学生推荐法布尔的著作《昆虫记》，还是学生联系自己的实际谈最感兴趣的事，都力图使文本与生活接轨，真正做到推开窗户教语文。
8.《装满昆虫的口袋》教案 篇八
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《课程标准》在“总目标”中也明确指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
一位青年教师异地借班执教《装满昆虫的口袋》（苏教版九册）一课时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。
下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一个十分了不起的发现！世界科学史上将写上你的名字！”
我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。
9.《装满昆虫的口袋》教案 篇九
所在班级情况，学生特点分析: 本班大部分学生思维敏捷，善于思考，掌握了一定的学习方法，对所学内容能够较好的掌握，朗读及写作能力较好，加上课前预习准备充分，学习本文难度不大。
教材简析
这篇记叙文主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，课文并没有直接写法布尔想怎样成为一名昆虫学家的，而是通过记叙他小时候怎样对小虫子非常着迷，课文主要通过找纺织娘和放鸭子时观察小虫子这两件事写出了法布尔对昆虫的迷恋，突出了课文的重点。在教学中，教师着重从学生的生活阅历和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣课文重点语句，在阅读中一步步走进人物内心，走进所描述的故事情节中。
教学目标：
1、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的的习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣；
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。让学生从小养成善于观察、善于发现的的习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点：
1、结合词语理解字义；
2、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
教学难点： 抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
教学课时：2课时
教学过程：
一，激趣导入，板书课题
同学们，你们喜欢小动物或小昆虫吗？（……）
今天，我要给你们介绍一个对昆虫特别感兴趣的人，他是谁呢？（法布尔）（出示图像）法布尔是一个什么人：（法布尔是法国著名的昆虫学家。他从小就对大自然有着浓厚的兴趣，而且他经常把昆虫装到他的口袋里。今天，我们来看看他那装满昆虫的口袋。（齐读课题两遍）（出示课题）
二、初读课文
自读课文、思考：课文主要讲了法布尔的哪两件事？
（1、法布尔为了找“纺织娘”忘了回家；2、法布尔去放鸭，却去观察小甲虫遭到了父亲的训斥。）
三、再读课文，加深对课文的理解
1、找出第一自然段有与“浓厚兴趣”相近的词（强烈的兴趣）
2、精读2、3自然段，画出你认为能体现法布尔对昆虫喜爱的句子。
①“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这们‘歌唱家’。”
②生想像法布尔找纺织娘时会遇到的困难
③指名读句子（读出法布尔对昆虫的迷恋）再指名读句子，找学生评价两生的的朗读，再学着来读。
④师生分角色读2、3自然段，生读法布尔的话，师以第一人称读妈妈的话。
3、自学4、5、6自然段（第二件事），先读文段，画出法布尔对昆虫喜爱的词句，再写写自己的感悟，最后在小组里交流一下自己的看法。
①“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
（“一动不动”“趴下”“静静地”，可以看出法布尔观察得很仔细，很认真，也年看出他善于观察，善于发现）
②、“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（知道法布尔很喜欢甲虫，把它当成了“宝贝”，不伤害它们）
a、从那个词可以知道？（小心翼翼）
b、师解释小心翼翼（行动很谨慎，丝毫不敢松懈）
c、指名说自己做什么事会小心翼翼。
③、“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。”
a、“夕阳快下山时”知道他找了一天，时间长，联系前文法布尔去的时间（每到早晨去放鸭）可知道
b、“欢欢喜喜”可知道他找到甲虫后的的心情特别高兴。
4、默读第7自然段，学生自读交流，加深对课文的理解。
四、总结全文，思想延伸
齐读课文，思考：
1、是什么帮助了法布尔成为一位著名的昆虫学家？
2、从法布尔身上，你们受到了什么启发？
3、法布尔为什么能成为昆虫学家？
（板书：浓厚的兴趣，善于观察，善于发现，锲而不舍）
板书设计：
装满昆虫的口袋
寻“纺织娘”忘了回家
浓厚的兴趣 成为昆虫学家
放鸭子疾迷昆虫受责备 （善于观察、发现、锲而不舍）
教学反思：
本课的重点和难点是根据文本的特点，引导学生体味语言，抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷，走进法布尔的内心世界。在教学时，力求引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求。同时要充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。
10.《装满昆虫的口袋》教案 篇十
一、说教材：
《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
二、说教学方法：
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流 ——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、说教学过程：
在教学本课时我紧紧抓住一个词语 “迷恋”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至6自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；
（一）复习导入，感受着迷
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
三、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 ”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
四、拓展阅读，深化 “痴迷”
简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
五、升华情感，总结全文。
在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋“作题目这一问题，并进行相应的延伸，这个口袋里还装满了什么？
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
11.《装满昆虫的口袋》教案 篇十一
《装满昆虫的口袋》教学反思
今天终于把组内的公开课上了，自己感觉进步还是挺大的。主要在以下几方面：
1.备课室抓住了本篇课文的文眼。以法布尔对昆虫浓厚的兴趣为线，以“迷恋”一词着手，然后让学生找出证明法布尔对昆虫迷恋的两件事。在进行分别学习。
2.在学习两件事上，结合教参要求我在第一件事上花的时间要多些，特别是第一个句子，注重引导学生抓住关键词语进行理解，如“三天”、“终于”理解法布尔对昆虫的执着热情。以后的句子我则逐步的放开，让学生自己找，或是用那个比勾画出你认为能证明法布尔对昆虫迷恋的词语，充分体现学生的主体性。
3.以读促学，以读促悟。我在本课中主要以读的形式展开。当然读的形式是丰富的、潜移默化的。结合文本，我主要采取了以下几种阅读方式：（1）个别学生读，在全体读。（2）师生扮演角色读。“学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在学校持续默读的频率——这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣。”段瑞萍的这句是我坚持只要是好的文章或是可以激发感情的课文，一定要跟学生进行示范阅读或是共同表演读。（4）学生表演读。如爸爸训斥法布尔的句子，学生通过自己体验读，到全班表演读，课堂气氛一下就轻松活跃起来，以后的教学，学生的思维到位。因为这种层层深入的读，学生对主人翁的体会更到位，甚至有学生后来在说到对法布尔想说的话时，她说：“法布尔，我要学习你不放弃的精神。”这样很个性的理解只有自己读通了才能想得到说得出。
4.亲切的态度。“俯下身子，做孩子的朋友。”这是最近听到的一句话，实际上我也在课堂上践行着这句话。课堂上我一直没面带微笑，不骄不躁，尽管学生开始比较小心谨慎，但是只要多给时间，像师傅说的“等待十秒”，在老师的耐心引导下，气氛渐渐地活跃起来了。当学生小组交流时我和他们讨论在一起，和他们共同表演读，一起感受人物的喜怒哀乐，学生自然就轻松了，回答问题也是妙语连珠、络绎不绝。
当然，通过这堂课我也感受到了自己还存在很多有待改进之处。如：开始让小组交流时，竟忘了给学生提“交流小提示”，以致学生交流的盲目，导致开始学生显得陌生，不在状态。其次，在设置最后一个环节时，没有慎重结合班情审视过问题的难易程度，而导致在这个环节上学生出现了冷场的状况。上完这节早就计划好的课，原以为自己终于“解脱”了，但是现在反而更加沉重和不踏实，因为自己还有很多不足之处有待改进。失败也好成功也罢，还是的感谢于这节公开课，正如窦桂梅老师所说：“公开课，是生命失恋的地方，并且循着这样的路，你脚踏实地地走向了日常课堂的厚实，乃至成就了人生的厚重与精彩。”
《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
《装满昆虫的口袋》一课教学反思
光泽实验小学 曾新莲
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。
二、创造想象空间，培养学生思维能力
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到；有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到；还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒弃繁琐分析，引导学生自主学习
过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。
由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜；力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
在这一课堂上，我通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。
四、运用多元评价，激发学生学习兴趣
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我让学生积极参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的朗读，你想挑战吗？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：“小心翼翼”“强烈”等词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：在学生争着参与朗读时，只顾着保护学生的积极性，没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
12.《装满昆虫的口袋》教案 篇十二
一、教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
二、教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
三、教学过程：
一、导入
1、同学们，请你们把手放进口袋里，说一说你的口袋里放了什么？你们知道吗？有一位伟大的科学家，他小时候在口袋里装满了昆虫，他是谁呢？
2、简介法布尔
3、揭示课题
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）
6、指导理解词语
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解
1、默读课文，边读边想：课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？提问相机板书：抓纺织娘，抓甲虫
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话
想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他此刻的心情是怎样的呢？他会怎样对妈妈说这句话呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
6、法布尔对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天，在这三天里，他都可能做什么？
7、有感情地朗读2、3自然段
四、课堂总结
五、布置作业
1、抄写生字词3遍
2、有感情朗读2、3自然段
附板书设计：
装满昆虫的口袋
抓纺织娘
迷恋
抓甲虫