第十册《练习3》教学设计（精选13篇）
1.第十册《练习3》教学设计 篇一
《练习3》教学设计之二
佚名
[教学要求]
1.写字训练：用钢笔字描红及学写毛笔字。
2.汉字训练：认识繁体字。
3.词句训练：理解重叠词语在丰富表现力和强调语意方面的作用；正确关联词语，熟记成语。
4.口语交际：我最喜欢的电视栏目。
[重、难点]
词句训练
[教学过程 ]
第一课时
教学目标 ：
1、用钢笔描红。
2、对照简化字，认读繁体字。
3、句子中的词改成重叠式，再读一读。
一、用钢笔字描红
1. 审题，明确练习要求。
2. 指导
（1）指名读句子。
（2）观察字的起笔、运笔、练习书空。
（3）重点指导书写“唯、装”。
（4）生仿写“唯、装”。
3. 练习描红。
4. 反馈。
二、对照简化字，认读括号里的繁体字
1.审题，弄清题目要求。
2.指导：
（1）别读一读左边简化字构成的词语。
（2）简化字和繁体字一一对应起来。
（3）观察对应的简繁体字，说说它们的异同。
3.练习
（1）繁简对照，认读括号里的繁体字。
（2）练读繁体字。
（3）自由诵读，记住繁体字。
（4）打乱顺序，指名括号里的繁体字。
三、加点的词改成重叠式，然后再读一读。
5. 审题，明确练习要求。
6. 指导。
（1）小黑板出示第一句。
（2）要法语学生将“认真”改成重叠式词语。
（3）比较改后的句子与原句在表情的异同。
（4）归纳方法：一想二换三读
7. 练习
8. 反馈
9. 补充练习
端正整齐
工整讨论
研究舒服
第二课时
教学目标 ：
1、将关联词语分别选用到3个句子中
2、熟记成语。
一、教学第四题。
1. 审题，明确题目要求。
2. 指导。
（1）仔细读句，弄清每句话的意思，弄清前后分句之间的语意联系。
（2）出示题（1），指名读句。
（3）分析两分句之间关系；（“天气冷”与“爷爷晨练”）之间意思相背，令人想象不到。
（4）哪一组关联词符合这样的关系？
（5）这两个词加在什么位置合适？
（6）再读加入关联词的句子，判断一下正误。
（7）归纳方法：
①分析前后句之间联系。
②选择合适的关联词语。
③读句检验是否合适。
3. 用上述方法练习第2、3小题。
4. 反馈。
5. 课堂作业 。
抄写加上关联词语的3个句子。
教后感：
在教学中我让学生充分发表自己的意见，使他们在实践中提高正确运用关联词语的能力。由于课堂中只涉及了三句简单的关联词语，因此在做题时正确率较高，但在课后的练习中，错误的还是比较多的。
二、熟记成语
1. 审题，明确学习要求。
2. 指导。
（1）自由读成语，不认识的可查字典。
（2）指名读词、正音。
（3）理解12条成语的意思。（只要大体说出成语的意思即可）
（4）趣味成语故事，可以是找到的历史典故，也可以是根据自己理解，自己创作的成语故事。
3. 练习。熟读成诵。
4. 反馈。（1）集体背。
（2）指名背。
第三课时
1、能完整连贯地说出喜欢的电视栏目及喜欢的理由。
2、能当众说话，作介绍。
一、审题
1. 谈话揭示话题。
2. 指名读本次说话的要求。
3. 进一步明确说话要求：（1）考虑自已最喜欢的电视栏目是什么？（2）想想自己为什么喜欢？（3）从中选择印象深的内容说出来。
二、指导
4. 你们经常看的电视栏目有哪些？
5. 其中你最喜欢是的一个栏目是什么，你为什么喜欢它？它有什么与众不同之处？（四人小组组织讨论）。
6. 汇报。
7. 这个栏目中哪一期的节目或片断你还清楚地记得？当是情景怎样？（同座互说）
8. 指名说。
9. 编写说话题纲：
我最喜欢的电视栏目：< >
原因：
印象深刻的内容：
三、练习
1.列写题纲
2.按题纲练说。
3.指名汇报。
四、反馈。
2.第十册《练习3》教学设计 篇二
教学要求：
1、练习诵读《三国演义》的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文。
2、写好钢笔字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。
3、熟记八个词语。
4、练习口语交际，学会安慰。
5、学写毛笔字。
教学时间：四课时
第一课时
一、教学第一题（处处留心）
1、教学第一部分
（1）谈话导入：同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？是哪几部？
（2）今天，老师要向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。
（3）学生借助字典读通。
（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。
（5）同学们再认真读一读。看看文中的关云长给你留下什么印象。
（6）学生练习诵读，要求能把关羽的神勇气概读出来。
（7）指名交流，学生品读。
2、教学第二部分
（1）“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读《三国演义》，你们都看了吗？
（2）通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？
（3）出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将
万事具备，只欠东风
这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？
（4）在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。
（5）学生在小组内讲故事，选出讲得最好的 代表小组参加班级的交流。
（6）每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。
（7）全班同学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？
（8）教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。
（9）鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。
第二课时
一、教学第二题（写好钢笔字）
1、出示生字卡片，学生认读“奈”、“恭”、“慕”三个字。
2、引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。
3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？
4、教师重点知道学生写“奈”。提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。下半部分要呈上靠之势。
5、学生练习描红，教师巡视指导。
6、根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写。
二、教学第三题（读读背背）
1、学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师。
2、教师范读。
3、同桌讨论每个词语的大概意思。
4、学生练说这些词语的意思。
5、自由朗读。
6、同座位练习背诵。
7、指名读。
8、集体练读。
9、集体齐背。
10、指名背。
第三课时
教学第四题（口语交际）
一、导入新课1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？
2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。
3、板书：学会安慰
二、创设情境，指导得法
情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。
1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。
2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。
3、小组合作，演一演这一情境。
4、上台表演，全班交流。（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）
5、妈妈安慰：试请学生上台表演。
6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？
三、选定情境，自由练说
导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？
出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。
情境1：a同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆……
情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落……
小组选定话题，合作自由交流。
四、创设生活情境，融会贯通灵活交际
导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。
1、选出嘉宾。
2、划分场内外观众听众，交待参与办法。
开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。
接进电话：
嘉宾与观众、听众交流，教师总结。
结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。
五、总结
让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。
第四课时
教学第五题（学写毛笔字）
1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。
2、指导
（1）出示范字反犬旁。
反犬旁由哪几笔构成？反犬旁形体有什么特点？
（2）分析“猪”字。
写右边的“者”有什么要求？
（3）出示范字“马”。
“马”做部首，字形有什么变化？
（4）小结：“猪”与“验”都呈左窄右宽之势。
3、练习
（1）教师范写。
（2）学生练习，反馈，发现问题再指导。
（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。
3.第十册《练习3》教学设计 篇三
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【教学要求】
1、了解《在那桃花盛开的地方》歌词大意，并尝试引吭高歌。
2、在田字格中书写“区、臣、医”三个字，注意间架结构。
3、读读背背八条成语和《时间》诗歌。
4、通过口语交际练习，学会商量。
5、学写毛笔字。
【教学时间】：三课时
第一课时
一、教学第一题：学用字词句
1、播放歌曲《在那桃花盛开的地方》vcd，唤起学生对歌曲的记忆。
2、出示歌词，请学生自己小声读读，不认识的字可以查查字典。
3、交流朗读，注意读准字音。
4、这首歌词中有哪些不太明白的词语？学生质疑、讨论。
（1）重点理解“荡漾”一词。字典中对“荡漾”一词的解释是：形容水波一起一伏的样子。歌词中的“荡漾”应该怎样理解？
（2）那桃花盛开的地方，是我的故乡，是我终身难忘的地方，从诗中找一找，“我”难忘什么？补充想象，还有什么难忘的？
（3）再读读诗歌，“我”是在哪儿抒发自己的情感？仅仅抒发的是思乡之情吗？
（4）想象着歌词描绘的境界，想象着风雪中驻守者的心情，有感情地读读诗。
5、再次播放《在那桃花盛开的地方》vcd。
6、学生试着吟唱歌曲。
二、教学第二题：学写钢笔字
1、出示：区、臣、医。
2、引导学生观察这三个字的字形，说说它们的共同之处。
3、仔细看字帖，说说在书写时要注意什么。
（1）笔顺。
（2）外框的形状要写得上窄下宽，底边要平稳。
（3）出示“反犬旁”，说说哪些字带有这个偏旁。
4、教师示范书写，学生书空。
5、学生临帖，在田字格内书写，教师巡回指导。
6、反馈。
①请三位同学在黑板上书写，其余同学注意观察、评析。
②展示写得好的同学作业，进行评析、表扬。
③指出存在的问题，进行纠正性练习。
第二课时
一、教学第三题：读读背背
1、读背成语。
（1）出示八个成语。要求学生借助字典读准成语的音，不懂的成语做个记号。
（2）交流朗读成语，纠正读错的字音。
（3）交流对八条成语的理解：或根据已学的课文、了解的人物来理解，如“才思敏捷、后生可畏”可联系前面学习的课文《少年王勃》；或根据著名人物的故事来加深印象，如理解“力透纸背”时可举怀素写字的例子；或让学生根据自己的生活体验来造造句子，学会运用；或让学生根据平日里的课外阅读说说自己的感悟，如“风华正茂、出类拔萃”……
（4）再次朗读，加深印象。
（5）练习背诵，同桌互相提醒。
（6）集体背诵。
（7）指名背。
2、读背《时间》
（1）世上最宝贵的是什么？同学们一定会说是时间。时间如流水，一去不复返。让我们一起来读读《时间》这首小诗。
（2）请学生借助字典或小组合作，读通诗歌，不明白的地方做上记号。
（3）学生质疑，讨论交流。
（4）提问：“小河”指的是什么？为什么勤劳的人从“小河”里捞起的是无穷的宝藏，而懒惰的人只能捞起后悔和失望？
（5）同学们，你们想做什么样的人？
（6）鼓励学生说说有关“时间”的名人名言或诗歌。
第三课时
一、教学第四题：口语交际——学会商量
1、谈话引入（谈话要点）：
（1）在平时的学习生活中，我们可能会遇到与别人意见不一样的时候，也有可能会遇到做事拿不定主意的情况。怎样才能拿定主意，怎样才能与别人形成较一致的意见呢？
（2）学会和别人商量，是最常用的方法，也是比较可行的方法。
（3）怎样和别人商量，大有学问！
2、请学生仔细看图，自己弄懂图意，不懂的可以请教老师。
3、学生交流图意，引导展开想象。
4、讨论：遇到图中的情况，准备怎样和别人商量？在商量过程中要注意什么？
5、教师根据学生的发言，可以进行以下几方面的指导：
（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。
（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。
（3）要把自己的想法跟别人说清楚。
（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。
6、四人一小组练习与别人商量，选择一幅图准备表演。
7、以每幅图为例，让几组学生表演在遇到某种情况时，是怎样通过商量来解决问题的。老师也可以参与其中，扮演某个角色，既可示范，也拉近了师生间的距离。
每组同学表演完毕后，请观众畅所欲言，发表意见。
8、联系生活，说说在平时生活中，我们还遇到哪些与课本中相似的情况，遇到哪些难题，我们可以怎样商量，老师创设几个情境，让学生讨论。
再让学生选择其中的话题进行表演练习。
9、教师总结：生活中，我们常会遇到让人为难的事。遇到难事多体谅，多商量，这样才能处理好难题，我们的关系才会变得更融洽。
二、教学第五题——学写毛笔字
1、欣赏书中的优秀书法作品，请学生发表感想。
2、出示“戈、心”两字，揭示今天学写毛笔字的主要内容。
3、引导学生仔细观察二字，尤其注意红笔标注的笔画“斜钩、卧钩”。
4、指导学生按图提示的运笔走势书空。
5、教师示范，并出示字帖上带有这两种笔画的汉字，进一步欣赏感受。
6、学生在大字本上书写。
4.第十册《练习3》教学设计 篇四
教学目标 ：
1、巩固本单元学过的生字，读准字音，正确书写，能区分形近字。能认读由熟字组成的6个词语，了解它们的意思。
2、通过说和做，养成在学校学习的良好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标 ：
练习1——3
教学过程 ：
一、指导练习第1题。
1、让学生看图，说说这是什么。其中“电车”课文中没有出现，需要教师说明。
2、让学生看图写字。
3、反馈矫正，写错的改正。
二、指导练习第2题。
1、让学生自己读读，想想有没有不懂的词。把不懂的词提出来。
2、重点学习“走来走去”和“来来去去”。“走来走去”可让一位学生演示。“来来去去”可以是人在走，也可以是车辆行驶。看30课的图，图上有许多车辆，有的来，有的去，可以说“来来去去”。
三、指导练习第3题。
1、让学生自己认读、比较每组字，看看有什么不同。
2、指名口头组词。有的可多组几个。
3、写下来。
第二课时
教学目标 ：
练习4——6
教学过程 ：
一、指导练习第4题。
1、让学生自己读第一行拼音，然后在第二行中找到读这个音的字，连起来。
2、出示正确答案，学生自己订正。
二、指导练习第5题。
1、告诉学生有的字读音相近，我们要分清楚。
2、对比拼读每组拼音。指名拼读。
3、学生选择汉字填人相应的括号中，全班学生都做完后，出示正确答案，让学生自己订正。
三、指导练习第6题。
1、说说每幅图上的小朋友在做什么。图意是：升国旗时立正敬礼：按时到校不迟到；看见老师问好；上课专心听讲；下课时和同学一起玩。
2、想想自己做到了吗。做到的可以在图下画一朵小红花，以后做得更好。还没有做到的，要努力做到，做到了再画上一朵小红花。
◆[2004
5.第十册《练习3》教学设计 篇五
佚名
一、 教材分析
本单元共有7道练习题。1-3题为字词训练。目的在于训练学生分辨形近字的读音，区别字形；理解多义字现象，能根据不同的语言环境给多义选择正确的意思；积累一定的成语，熟悉它们的意思，并能组成一对反义词。4-6题是句型练习。目的在于训练学生学会修改意思前后矛盾的病句；能正确、规范地进行缩句、扩句，既懂昨怎增把句说完整流器，又懂得怎样使句子更具体、更生动。第7题是阅读训练。目的在于落实本单元的训练重点，即通过人物的言行体现人物的品质特点。
二、 教学目标
1、能区分部分形近字的读音。
2、能给多义字据定义。
3、能把所提供的10个成语组成5组反义词。
4、能改正句子中前后矛盾的语病。提高扩句、缩句能力。
5、能运用抓住人物行概括人特点的阅读方法读懂短文。
三、 教学重点与难点。
教学重点：运用抓住人物言行概括人物特点的阅读方法读懂短文。
教学难点 ：正确、规范地扩句、缩句。
四、 教学准备：投影片
五、 教学时间；2课时
第1课时
（一） 教学目标
指导并完成第1-4题。
（二） 教学过程
1提出目标：完成练习1-4题。
2自学1-4题，要求：读懂题目要求，独立练习。有困难的地方打上记号。
3交流反馈。
（1） 第1题。
① 投影出示题目中的词语。指句读，评价翘舌音有没有读准。读后说说有什么发现。
“悄”是三拼音，其余都有是翘舌音；他们字形相似，是形近字。
② 分析字形有什么不同，说说怎样记住这些字。
③ 去掉词语中的拼音，打乱顺序，抽读。
④ 齐读。
（2） 第2题。
① 读题，说说题目要求我们什么？
“取”和“冒”都是多义字，怎样据词定义呢？说说你刚才是怎和做的。
② 以“取”为例。
看清“取”有几种解释。
把每个义项试着放到词句中，看看是否正确表达了词和句所要表达的愿意。
选择最恰当的意义项的号码填入括号里。
③ 交流选项结果，说说为什么这样选？
答案：（1）饮酒取（得到、招致）乐
取（采取、选取）长补短
（2）冒（向外透、往上升）出了水泡
冒（不顾）着风雪
（3） 第3题。
① 读题，明确题意。
② 投影出示10个词语。指名把反义词用线连起来。
对答如流——吞吞吐吐 锦上添花——雪中送炭
三心二意——全神贯注 神态自若——惊惶失措
成千上万——独一无二
③ 说说理由。
④ 这10个词语都是成语，我们一起读读。
（4） 第4题。
① 读题，明确题意。
② 说说你是怎么做这类题目的。
读读句子，划出错处，找到病因，修改病句。
③ 说说这几个句子错在哪里。
④ 怎么修改？
参考答案：
“春天” “秋天”，或“桂花” “百花”。
删去“基本上”，或“所有”“都”
删去“一定”。
删去“多”，“大约”。
⑤ 总结修改病句的步骤：
逐词琢磨，诊断毛病；病在哪里，划上记号；对症下药，增删词换。
汪意：尽可难保留句子的原意。没错的地方不要改动。
第2课时
（一） 教学目标
指导并完成5-7题。
（二） 教学过程
1明确目标，完成5-7题。
2学生自学5-7题，理解题意后独立练习。
3交流反馈。
（1） 第5题。
① 读题，明确扩句就是句了的“主干”上“添枝加叶”。
② 说说你是怎么扩句的？
解决两个问题：扩哪里？扩什么？
③ 逐句分析、讨论。参考答案：
（端着枪的）日本鬼子（杀气腾腾地）闯进（八岭镇的）学堂。
（又目失明的）老大娘（用颤动的双手上上下下）摸着（县委书记）
焦裕禄。
（简短）几句话（像刀刻一样）印在（每一个同志）心上。
④ 读读这几句话。
（2） 第6题。
① 读题，明确缩句的方法正好与扩句相反。
通过缩句，找出句子主干，可以检查句子是否有词语搭配不当等错误，还可以帮助深入理解长句的主要意思。
② 重点指导第1句。
这是一个“把”字句。不能把“把敌人”三字缩掉。因为这样一来，改变了句子原来的意思“狼牙山顶峰”是一种特指，也不以缩在“顶峰”，这样概念就变化了。因此缩句时要注意：
经简缩后的文字仍是句子。
不能改变句子的原意。
③ 参考答案：他们把敌人引上了狼牙山主峰。
铁人举起了小娃。
鬼了察看着每一个人。
（3） 第7题。
① 读题，明确题目要求。
② 明确读短文。说说短文主要写一件什么事？
“换伞”这件事是怎么发生的？
短文中写了向次换伞？各是怎么换的？
（第一次是“我”无意中用自己的新伞换了别人的打过补丁的旧伞，而且一直没有发现；第二次是小女孩特意从扣面飞奔过来还给“我”新伞），换回了她自己的旧伞。
说明了什么？我们再看看她是怎么说的。
小女孩说的话：
“等一等……”
“大哥哥，伞拿错了！这把是你的。”
“在哥哥，我的伞面已打补丁了。给！”
对这几句话，你是怎么理解的？
③ 小女孩的言行说明她是怎样一个人？
④ 短文结尾“哟，甜津津的，像蜜一样”是什么意思？
⑤ 有感情地朗读短文。
（4） 完成作业 。
6.第十册《练习3》教学设计 篇六
佚名
一、教学目标 ：
1、能熟练地拼读音节，并写出汉字；能区别形近字，并填空组词；熟练地查字典，解释多义字在不同句子中的不同意思；能将物品进行归类，并依类属大小顺序排列填写。
2、能照样子给句子加修饰语，使句子表达得更具体形象；会改正意思重复的病句。
3、能独立阅读短文，按事物几个方面给短文分段；能照样子，把表示因果关系的句子补充完整。
二、课时安排：2课时
第一课时
一、读拼音，写词语
1、先让学生轻声拼读音节，并写出相应的词语
2、在同桌或全班之间进行交流，共同订正
二、查字典，解释带点的字
1、让学生独立查字典
2、根据句子的意思，选择义项
3、在集体讨论时，注意引导学生掌握据词定义的方法
（1）读句子，初步了解该句子在句子中的意思
（2）逐条读该字的几种意思，反复推敲相近意思的区别
（3）将选择的字义带回句子中解释，加深体会该字的意思
三、比一比，再组成词语
1、要求读准每组字的读音
2、区别字形，练习字义，想想该怎样区别、记忆
3、组词，通过不同的搭配区别字义
四、照样子，写句子
1、让学生轻声朗读例句，看看例句中上下两句有什么不同，下一句加了一个修饰词语有什么作用
2、让学生照样子独立填写
3、组织交流。
第二课时
一、找出句子中意思重复的地方，并改正过来。
1、让学生指出每个句子中重复的地方
2、要求删去重复的词语。
再告诉学生：删去哪个词语要联系句子的意思和实际情况决定，应尽量保留表达准确、语音连贯的词语。
二、照样子，按一定的顺序填写。
1、让学生弄懂例子，明确“雨伞、小雨伞、花色小雨伞都是雨伞，所表达的意思一个比一个具体。它们都属于生活用具。
2、接着让学生照样子，将十六个词语分成四类，明确类别与所属
3、在类别下由大到小进行排列、填空。
三、读短文，回答问题
1、让学生默读短文，了解大意
2、按短文后面的思考题（1），理出“骆驼的特点”、“能帮助人们做哪些事”
3、最后根据上面两个方面给短文分段。
用概括的语言概括骆驼的特点及其作用是个难点，要进行具体指导。特别是第（2）题时，要使学生明确，包括例句在内的四个句子都是表达因果关系的句子。
7.第十册《练习3》教学设计 篇七
教学目标：
语文与生活
①体会《红楼梦》中描写“笑”的一段的精妙之处，领悟同是写“笑”表达的方式却不同。
②积累、运用关于笑的词语。
2、诵读与积累
熟读并背诵描写孙悟空的词语，体会人物性格。
3、写好钢笔字
描红《读书要有选择》，注意行款整齐，字体工整。
4、口语交际
漫话三国英雄。
5、写好毛笔字
学写毛笔字“画”“闹”。
教学重点： 语文与生活和口语交际是教学重点。
教学时间： 三课时
第一课时
教学目标：
1、体会《红楼梦》中描写“笑”的一段的精妙之处，领悟同是写“笑”表达的方式却不同。
2、积累、运用关于笑的词语。
3、熟读并背诵描写孙悟空的词语，体会人物性格。
教学重点：体会《红楼梦》中描写“笑”的一段的精妙之处，领悟同是写“笑”表达的方式却不同。
教学难点：积累、运用关于笑的词语。
教学过程：
一、教学《语文与生活》
1、 自由读，想想这段关于笑得描写出自哪里？作者是谁？你了解他的什么？
2、 题目中说这段描写十分精彩，你们知道精彩在哪里吗？从这里你明白了什么？
3、完成练习，集体交流。
二、学习“诵读与积累”
1、 学生自由读。
2、你发现了什么？
3、你知道哪些词语的意思？
4、你最喜欢哪个词？读给大家听。
5、从这些词中，你体会到孙悟空是个怎样的人？
6、齐读。
第二课时
教学目的：
指导学生写好钢笔字、毛笔字。
教学重点：继续学习写包围结构的字。
教学过程：
一、复习
二、写好钢笔字
1、观察字帖
2、交流观察所得
3、教师补充：诗歌书写应注意的问题
4、学生书写，教师巡回指导
5、评比书写情况
三、写好毛笔字
1、复习毛笔字书写要点
2、读帖①字形特点
②笔画特点
3、教师示范书写，讲解要点
4、学生书写，教师巡回指导
5、评讲书写作业
四、总结本节课学习情况
第三课时
口语交际：漫话三国英雄
教学要求：学会在表演时抓住人物的主要性格特点。
教学过程：
一、引入
1、启发谈话：《三国演义》中塑造了许多有血有肉的英雄人物，如智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老*巨滑的曹操……同学们可以就自己熟悉的人物来说说。（板书：漫话三国英雄）
2、指名读题
二、指导
1、学生各自说出自己最熟知的“三国”人物
2、学生自由讨论，尝试说出人物的性格特点
3、生阅读第二部分《三顾茅庐》的一段对话
4、学生分角色自由练说
5、推荐代表上讲台分角色表演，师生评议（重点看角色的性格特点有没有把握）
三、反馈
1、指名上台分角色表演
2、评议小结
8.第十册《练习3》教学设计 篇八
徐州市新忻市新安小学 孙庆博
师：同学们学了蒲公英一课，我们知道蒲公英妈妈是靠风来传播自己的种子的，在自然界中他们分别用不同的方式来传播自己的种子的。看，这就是生长在南方盐海的一种椰子树，瞧这就是椰果，椰子树是靠什么样的方式传播自己的宝宝呢？请同学们读读短文，注意：
1、不认识的字查字典。
2、思考：椰子树传播种子的方式是什么？
师：从这篇短文，我们可以知道，椰子树是靠海水漂流的方式来传播种子的，不知大家注意到没有，这篇短文有一个词叫漂浮，请同学们读读短文，结合上下文想一想：“漂流”与“漂浮”的意思有区别吗？从短文中，我们可以看出“漂流”的意思就是指物体在水面上，流动，而“漂浮”的意思则是指物体漂浮在水面上，不下沉。
师：靠着海浪的帮助椰果又来到另一块陆地上，重新安家“重新安家”？什么意思，请同学们读读短文要把椰子原来生长在什么地方，现在又生长在什么地方联系起来思考。从短文中，我们可以知道“重新安家“的意思就是指椰果又一次找到了生长的地方。
师：这里还有几幅图：左边是蒲公英和苍耳，右边的是豌豆和葡萄，请同学们仔细地观察他们的果实有什么特点，他们又是靠什么样的方式来传播自己的种子的呢？想一想，再连线。你们连对了吗？
师：请选择上面一种植物说说它是如何传播种子的写下来。
师：同学们都知道写好钢笔字对于我们的学习生活很有帮助。今天我们要描红、临写的三个字分别是“素”、“晃”、“荒”，怎样才能把这三个字写好呢？写出你的发现。
师：这三个字都下结构，上半部分中心落在田字格中线上，下半部分也要与上半部分相对，请同学们按照以上的内容描红，比比看谁写得好。
课前，我们以经预习了成语：“雏鹰展翅、老马识途、鱼贯而入、倾巢而出、鸡飞狗跳、狼奔豕突、群龙无首、狡兔三窟。我们一起来读好吗？
师：字音我们都能读正确了，能不能把你知道的成语说给大家听呢？
师：这些成语表面上写的是动物，有时它也指人的行为活动，背一背。
师：下面我们来学习一首诗歌：《晨牧》
晨雾浓，似云烟。
谁家的孩子打了一声呼哨，甩几竿响鞭，赶一群鸭子往河沿。
没入晨雾中，大鸭皆不见。
只闻鸭欢呱呱叫，伴一支牧歌，清悠悠，传天边。
师：请大家也试着读一读。
师；多么迷人的景色，多么难忘的童年生活。让我们再好好地把这首诗歌读一读争取把它背下来。
9.第十册《练习3》教学设计 篇九
之一
佚名
[训练内容]
这个练习共安排8道训练题，包括以下几项内容：
1.用钢笔描红。
2.了解“一”的变调规律。
3.按要求写词。
4.照样子扩展句子。
5.熟记成语。
6.读背谚语。
7.说话练习。
8.学写毛笔字。
[教学要求]
第一课时
一.教学第一题（略）
二.教学第二题
1.审题。
(1)指名读题。
(2)引导学生弄清楚题目的要求。
2.指导。
(1)请学生自由试读这两行词语，注意“一”的声调变化。
(2)指名读，思考：“一’’的声调是在什么情况下发生变化的?有什么规律?
(引导学生对这两行词语进行分析比较，从而悟出：第一行的前三个词语，“一’’都在词末，故仍读本调第一声；后两个词语，因“切”、“致’’这两个字念第四声，在第四声字前面的“一”应该念成第二声；第二行词语中“一”，后面的“杯”、“条”、“本”、“丝”都不念第四声，“一”在非第四声字前面声调应该变读为第四声)
(3)集体读，加深体会。
(4)教师小结：“一”的变调是口头上的自然变化。拼写时，声调符号仍按原调标注。书上这样标，是为了方便我们学习“一”的变调规律。
3.练习。
采用指名读、自由读、齐读等形式，让学生反复练读，从读中进一步体会“一”的变调规律。
4.反馈。
(1)请学生说说在什么情况下，“一”的声调要发生变化。
(2)出示黑板或投影片，让学生认读以下词语：
万一周一二十一百里挑一
一夜一册一遍一阵
一把一年一顶一根
一心一意一前一后
三.教学第三题
1.审题。
（1）指名读题。
让学生说说本题的要求。
2.指导。
（1）引导学生思考：在学过的词中有哪些词语含有看的意思？哪些词语含有“走”的意思?
（2）同桌进行讨论，比一比，看谁说得又多又正确。
（3）指名回答。(教师要注意引导学生进行补充，回答中出现的错误及时纠正)
3.练习。
（1）请几位学生上黑板填写，其余学生填写在书上。
（2）让学生大声读读自己所填的词语。
4.反馈。
（1）同桌互查练习情况。
（2）表扬做正确的同学，指出存在问题并进行矫正性练习。
四.教学第四题
1.审题。
2.指名读题。
3.让学生说说本题要求。
4.指导。
（1）学生自由试读这两组句子。
（2）指名读，其余同学边听边思考：每组的两个句子有何不同？
（3）学生进行比较，知道每组的后一个句子都是由前一个扩展来的，分别把“高”和“安静”具体化了。
（4）后一个句子的表达效果好?为什么?
（让学生体会到后一个句子显得生动具体，突出了‘“安静”的程度，表达的意思更明白。）
（5）指导朗读，加深体会。
5.练习。
(1)让学生独立思考，用笔在书上尝试填写。
(2)自由练读补充后的句子，凭借语感体会补充的内容是否恰当，句子是否通顺。
4.反馈。
(1)指名汇报补充的情况。
(2)指出存在问题并进行矫正性练习。
第二课时
一、教学第五题
1.审题。
指名读题，弄清题目要求。
2.指导。
(1)学生自由读，不认识的字可以查字典或问老师。
(2)教师范读正音。
(3)学生自由读，要求一边读一边思考这些成语的大概意思。
(4)同桌讨论每条成语的大概意思。
(5)学生练说这些成语的意思，教师重点讲解以下几条成语的意思：
志同道合：志向相同，意见相合。
和衷共济：大家一条心，共同渡过江河。
比喻同心协力，克服困难。
休戚相关：比喻彼此利害一致，祸福相连。
众志成城：大家一条心，就像坚固的城堡一样不可摧毁。
比喻团结一致，力量就无比强大。
集思广益：集中众人的智慧，广泛吸取有益的意见。
急公好义：热心公益，爱帮助别人。
3.练习。
(1)自由读。
(2)同桌互相练背。
4.反馈。
(1)指名试背。
(2)集体背诵。
二、教学第六题
1.审题。
(1)指名读题。
(2)请学生说说本题练习的要求。
2.指导。
(1)让学生小声地、自由地练读，要求读通，读顺，读懂。
(2)指名试读，教师注意纠正字音。
(3)教师范读后请学生齐读。
(4)再次让学生自由朗读，边读边想，要求联系课文《学会合作》来说说这几条谚语在意思上有何相同之处。
3.练习。
(1)给学生以充足的时间自由练读。
(2)指名读、齐读。
(3)练习背诵。
(4)指名试背、全班背诵。
4.反馈。
(1)检查朗读。
(2)检查背诵。
(指名背，表扬当堂能背诵出来的学生)
第三课时
课前准备
1.把班级学生划分为若干个小组，每组3～4人。
2.在黑板上写上“名言交流会”，并加以美化。
一、教学第七题
1.审题。
(1)指名读题目。
(2)帮助学生弄清本题的训练要求。
2.指导。
(1) 启发谈话：名言以通俗而精炼的语言反映丰富而深刻的道理，难怪同学们在书上、报刊上看到它时，总喜欢把它抄录在自己的摘抄本里。这样做既可以积累和丰富自己的语言，又可以用它来激励自己，鞭策自己进步。今天这节课，我们就来举行一个“名言交流会”，待会儿请同学们把自己喜欢的一句名言讲给大家听，看谁讲得最精彩。
(2)你知道哪些名言?在这些名言当中，你最喜欢哪一句?
(3)你为什么喜欢这句名言?
(引导学生联系自己生活、学习的实际情况，或说出自己从中受到的启示、教益，或对照总结出自己的经验、教训，或说出对自己的鼓舞、激励)
3.练习。
(1)让学生照刚才指导的样子轻声试说。
(2)学生轮流在小组里练讲，教师巡回指导。
(要求说话的同学做到语句通顺，条理清楚，声音响亮，速度适当，听的同学要认真)
(3)小组评议每人练说的情况，并推选出代表。
2.反馈。
3.小组的代表上台讲述。
[要引导全班学生认真地听，并对同学的讲述作出评价，以鼓励为主]
第八题(略)
10.第十册《练习3》教学设计 篇十
教学要求：
1、让学生通过一些偏旁字形的演变过程来理解其含义，以便掌握形声字的构字规律，并为学习部首查字法作铺垫。
2、对形近字要仔细观察，分清字形，弄清字义。
3、学会准确运用动词。
4、朗读背诵诗，增加语言积累的训练。
5、会把左窄右宽的字写美观。
6、积累成语。
7、训练学生口语交际的能力。
教学课时：三课时
教学要求：
1、理解偏旁的含义，会根据偏旁写出带有偏旁的字。
2、会给形近字组词
3、准确地使用动词，为文打基础。
一、导入
1、今天我们进入练习3的练习
2、师板书课题
二、新授
1、教学第一题
（1）指名读题，说说要求。
（2）看第一幅图，说说“ ”像什么？由此可见，“ ”都跟什么有关？
（3）回忆同偏旁的字。
（4）其余3个偏旁的教学同上
（5）写出带有这些偏旁的字，看谁写的又快又多？
2、教学第2题
（1）指名读题，说说要求。
（2）出示“运一远”
他们有什么相同点？不同点？
（3）组词
（4）其他几组教法同上
3、教学第三题
（1）指名读题，说说要求。
（2）学生背诵有关课文。
（3）读一读书上的句子，填写词语。
（4）指名读填好的句子。
（5）这里我们填的是什么词？用得好不好？为什么？
（6）齐读所填好的句子。
第二课时
教学要求：
1、增加语言积累的训练，能有感情地读、背古诗。
2、能正确、美观地写左窄右宽的字。
3、积累成语，并懂得成语的意思，会背诵、应用。
教学过程：
一、教学第四题
1、指名读题，说说要求。
2、自己借助拼音读诗。
3、指读，师范读，自读。
4、有感情地齐声朗读诗。
5、看挂图背古诗
二、教学第五题
1、指名读题，说说要求
2、这四个有什么共同的特征？
3、左边写得窄一点，右边写得宽一点。
4、生描红、仿影、师巡视指导
三、教学第六题
1、自己读读这四条成语，你知道哪条成语的意思。
2、师讲解学生不太理解的成语。
3、有感情地朗读这四条成语
4、同桌互背。
第三课时
教学要求：训练学生口语交际能力。
教学过程：
一、读题，弄清楚题目要求。
二、指导。
1、我们生病后到哪儿看病？医生会问些什么？然后医生又干些什么/
2、观察图画，图上画了什么人在什么地方干什么？
3、自读对话。
4、同座位分角色朗读
5、指名分角色朗读
6、自由组合排演，上台表演。
11.第十册《练习3》教学设计 篇十一
一、教学目标：
1、描红练习钢笔行楷字，学习行楷的.运笔方法和技巧。
2、用部首查字法查字，能根据具体的语言环境，从字典中准确而快速地选择义项。
3、区别三组近义词，能正确运用。
4、认识排比句式特点及这样写的好处。
5、熟记12条成语。
6、读背两句富有哲理的话。
7、通过辩论训练，增强学在陈述自己观点、反驳对方观点的过程中运用语言文字的能力。
8、学写毛笔字
二、教学重点：用部首查字法查字，能根据具体的语言环境，从字典中准确而快速地选择义项。区别三组近义词，能正确运用。认识排比句式特点及这样写的好处。
三、教学难点：通过辩论训练，增强学在陈述自己观点、反驳对方观点的过程中运用语言文字的能力。
四、课时安排：3课时
五、教学设计：
第一课时
课时目标：1、描红练习钢笔行楷字，学习行楷的运笔方法和技巧。
2、用部首查字法查字，能根据具体的语言环境，从字典中准确而快速地选择义项。
3、区别三组近义词，能正确运用。
教具准备：多媒体
教学过程：
教学过程
自我加减
一、教学第一题
1、运用多媒体显示教学内容。
问：你知道这一段话出自哪篇课文？
2、学生朗读这一段后，讨论欣赏：你觉得这段话的书写美在哪儿？
3、学生再读这一段，注意每个字的字形。
4、这段话中哪些字比较难写？请提出来。
5、讨论该怎么写，可适当让学生说说行楷运笔的特点和应注意的地方。教师示范。
6、学生描红。要求：一边描一边记忆，要从字的整体上去观察，不要看一笔描一笔，要一气呵成，并注意字距行距的安排。
7、反馈学生作业，评点优劣，进行强化练习。
二、自学第二、三题
第二、三题练习类型，我们以前已经遇见过，请同学们先看清题目的要求，试着做一做。
学生答题，教师巡视指导。
三、反馈第二题
1、审题，进一步明确练习要求。
2、映示本题训练内容。
3、汇报交流
4、学生自行订正。
5、小结：一个字往往不止一个义项，从字典的多种解释中应取哪种解释，要放在具体的词语、句子中去考察，某个义项结合到词句中去，解释得通顺，符合词句的基本意思，才是合适的义项。
四、反馈第三题
1、映示本题训练内容。
2、分辨这三组词，每组的意思有何异同。
3、朗读6个句子，体会每句话表达的意思，想想用哪个词确切。
4、交流汇报。先相互讨论讨论，再指名回答括号里所填的词，说说为什么这样填。
5、朗读填好的句子，进一步体会三组近义词之间的意义区别。
五、作业
选择适当的词语填在括号里，再读一读。
格外更加渐渐常常居然果然
1、过了清明，天气暖起来了。
2、久别重逢，大家亲热。
3、他说要下雪，下雪了。
4、公家的书，应该爱护。
5、他关心同学，乐于助人，受到表扬。
6、我真没想到他会做出这种事来。
12.第十册《练习3》教学设计 篇十二
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【教学目标】：
1、了解几种植物传播种子的方式，进行字词句练习。
2、练习用钢笔写好上下结构的几个字。
3、读读背背成语和儿童诗。
4、口语交际——学会求救。
5、学写毛笔字：基本笔画“点”。
【教学重点】：
学用字词句、积累语言、口语交际、写字。
【教学难点】：
1、能用几句话写出一种植物传播种子的方式。
2、遇到危险时有效自救或求救。
【教学时间】：三课时。
第一课时
一、教学第一题：学用字词句
1、第一部分。
（1）师：学了《蒲公英》一课，我们知道了蒲公英妈妈靠风把自己的种子宝宝传播出去。自然界中，还有许多植物用有趣的方式传播着种子。瞧——（出示图片：椰树，学生叫出名字）椰子树传播种子的方式就很特别，自己读读吧！
（2）学生自由读短文，不认识的字查字典或联系上下文猜一猜。
（3）指名读短文，然后集体交流：椰子树传播种子的方式是什么。
（4）区分“漂流”与“漂浮”的意思差别。
a 学生找到相应的句子读一读,边读边理解、体会。
b 指名说。（教师点拨：可从“流”和“浮”的字义上辨析；联系上下文理解：想想椰果原来在什么地方，后来呢？）
（5）学生小组学习：联系上下文理解“重新安家”的意思。
（6）齐读短文，边读边想象椰树种子旅行的情景。
2、第二部分。
（1）出示插图，学生观察，说说图上画了哪些植物？（蒲公英、苍耳、豌豆、葡萄）
（2）学生自由说它们靠什么来传播种子。（知道哪个就说哪个。）
（3）自主连线，集体交流答案。
（4）拓展：学生交流自己还知道的其它植物种子的传播方式。
3、第三部分。
（1）学生默读题目，弄清要求。
（2）练习口头表述。（先在小组内说，再指名说。）
（3）集体评议：听了同学说的，能否弄清一种植物传播种子的方式，他说得通顺吗？听起来有意思吗？
（4）根据大家的交流、评议，学生练习用几句话介绍一种植物传播种子的方式。（教师巡视指导）
（5）反馈写的情况。（指名读自己写的）
二、教学第二题：写好钢笔字。
1、认读“素、晃、荒”。
2、指明说三个字结构上的相似点。（上下结构）
3、观察字形，想想：怎样才能把它们写好？（字要站稳，上下中心要相对。）
4、提示学生正确的握笔姿势和书写姿势，学生描写三个字。
5、教师范写“素”和“荒”。
6、学生再次写字，体会字形要点。
7、说说类似字形的其它字。
第二课时
一、教学第三题：读读背背。
（一）成语
1、成语竞说：学生说自己积累的含有动物名称的成语。（比比谁一口气说得最多。）
2、师：今天我们还要积累几个关于动物的成语。
3、学生自由读成语，不认识的字查字典。要求：读准字音。
*雏贯倾巢豕窟
4、指名当小老师，带读成语。
5、小组合作学习：说说自己对词语的理解，互相补充。
6、集体交流，大致理解成语含义。（师小结：许多成语的创造灵感来源于动物，现在更多地用它的比喻意。）
7、多种方式反复诵读成语歌，熟读成诵。
8、背诵成语歌。（自由选择形式，展示背诵）
（二）儿歌
1、出示插图，学生看图说小男孩在干什么？（早晨放鸭子）
2、板书“晨牧”，学生读题。师：这首小儿歌就是描述了农村孩子清早放鸭子的情形。
3、学生自由读儿歌。（给学生8分钟，看谁能读得最棒。）
4、指名读儿歌，其他学生想象，看看谁的读能让大家感受到画面。（师生比赛读。）
5、自由练习背诵儿歌。
6、指名或指小组展示背诵。
三、教学第五题：学写毛笔字。
1、师：板书“点”，它是汉字笔画中最小、最不起眼的笔画，但可别小看它哟，它是非常重要而且变化最多的一个笔画，传说东晋王献之小时侯练书法很勤奋，练完了三缸水。有一次，他写一个字忘记写点了，父亲王羲之见了就顺手在上面补了一个点。后来王献之的母亲见了这个字后说：“吾儿写完三缸水，只有一点像羲之。”
2、指导学生观察“方”字中的点——露锋点
（1）向右下直下起笔；（2）逐渐按笔；（3）提笔，笔锋至中心处；（4）自右向左圆转收笔。
3、教师执毛笔范写点（这叫露锋点）
4、学生临帖描红（提示正确的执笔姿势）
5、指导观察“小”中的第一点——藏锋点：将点起笔处的笔锋藏起来，不是直下起笔，而是逆锋向左上起笔，然后提笔圆转，再向右下逐渐按笔，其它步骤与露锋点相同。
6、学生临贴描红。
7、学生自由练习写两种点，互相交流书写心得，教师巡视指导。（程度高的学生还可以练习写含有点画的字。）
第三课时
课前准备：
教师、学生搜集一些自救或求救的音像资料和文字资料，课前可适当交流。
一、谈话揭示话题。
1、师：当发生失火、落水、中毒等意外事件时，我们应该怎么办？
2、学生自由发表意见。（教师相机小结：学会求救）
3、学生读提示，弄清交流内容。
二、指导交际
1、出示挂图，问：发生什么事了？（着火了，小姑娘在拨打119报火警。）
2、学生情境表演发生火灾时该怎么办。
（1）拨打火警求救（说清发生火灾的具体地点，火势情况，要沉着，语言要简洁、清楚。）
（2）采取自救措施（匍匐前进，用毛巾或衣物（最好弄湿）捂住鼻子，防止烟雾吸进鼻子。从安全通道逃离。）
3、学生分组，练习表演其它意外事件的求救。（自选情景）
4、集体展示、评议。（教师、学生相机小结各种求救注意事项。）
（1）落水
（2）中毒
（3）被盗
（4）急病
……
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13.第十册《练习3》教学设计 篇十三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：129
启东市教师进修学校附属小学 蒋海燕
《学会求救》是苏教版小学语文三年级练习三上的一次口语交际训练。面对生活中的意外事件，当事人该如何自救或求救，这仅仅是一个交际的话题，一个说话的引子。编者旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又习得一种在“危难之中”成功地自救或求救的本领，如何高效地达成本堂课的目标？结合我的备课、上课情况，我想谈谈我的一些感受。
一、创设交际情境，激发学生兴趣。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。
但是今次我选择的话题《学会求救》离学生的生活实际比较遥远。现在的孩子都是父母的宝贝疙瘩，吃穿住行父母样样当心好，不要说火灾、落水、中毒这些意外事件他们没经历过，就是平常烫伤、摔跤这些事也极少碰到。怎样把学生引进“特定的环境”进行言语交际活动，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望呢？这是摆在我面前最大的难题了。我冥思苦想，一筹莫展。这时我请教了南通市教研室的领导，在他们的点拨下，我茅塞顿开。我创设情境融课前、课内于一体.课前，我和学生做游戏，请他们表演冷、热、辣，表演帮助迷路的孩子找妈妈……旨在让他们感知课堂内外处处皆生活，事事是交际，从而为进入课堂的交际做下铺垫。课中，在火灾求救这一环节，我借用多媒体刺激学生感官，再加上教师的语言描述渲染气氛，营造交际情境。我的投入感染了学生,在我的引领下学生自然而然地入境了。在落水求救这一环节，我讲述自己亲身经历的故事，以我真实的体验引发学生的交际的兴趣，果然学生忘了这是课堂，纷纷想出好办法来救落水的我，那份纯真让我感动不已。在煤气中毒这一环节，我又利用学生的表现欲、成功欲，请他们角色扮演，用自己的实际行动去救助中毒女孩，激发学生的口语交际的兴趣。正因为情境的精心创设，所以每个环节学生都非常投入。但美中不足的是试上几次下来我发现，学生口能入境，心却不能入境,在生命攸关的火灾、落水虚拟意外事件中，学生求救时的脸上总是笑兮兮的，在心理上进入不了那紧张的氛围。而在我头脑中千百次出现的预想场面应该是这样一来的:只要我一喊失火啦,学生应该马上进入角色，像演员一样紧绷着一颗心，神情紧张，说话紧急，迅速求救。为了追求那种境界,试上时我是使尽浑身解术，甚至对孩子软硬兼施,说：“这么紧急,有什么好笑的,你们再笑，老师可要哭了。”可是孩子就是孩子，爱笑是他们的天性使然,在他们的眼里,模拟就是一种游戏，助人就是一种快乐，为什么不笑呢？我们不能以大人的眼光来束缚他们的童真童趣,情境的创设就是为了吸引学生袒露自己的人性，放飞自己的个性，畅所欲言，既然我已达到这个目的，我又何必苛求那份紧张呢?紧张是人的一种本能,当真的意外发生时学生不教也会,想到这里,我心又坦然.
二、确立主体地位，实现双向互动。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方和说方双向互动，才是真正意义上的口语交际，这说明任何高明的教师都讲不出口语交际的高手，学生的口语交际能力只能在动态的言语实践中生成和发展.因此，教学要面向全体学生，让学生有更多锻炼的机会，成为学习的主人，口语交际的主体。前几天我碰到一位家长,和她谈起她的女儿,我说你女儿什么都好,就是上课不爱讲话,不爱发言.她说,不会吧,在家里叽叽喳喳可爱说啦,像小喇叭一样的,于是下课我做了个有心人,发现她和伙伴交流确实是伶牙俐嘴，可是一到课上为什么就金口难开?一反思,我明白了,这是因为在课堂口语交际活动中，交流双方的地位关系常常不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要倡导平等，特别是教师，要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，成为平等中的首席，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系是一种人文精神的体现，只有当学生感觉与自己交流的双方是平等关系的时候，他才感到自主，自信，才能拥有开口说话的勇气，才能畅所欲言。因此在本节课上，我是孩子口语交际的组织者，引导者,是他们平等中的首席。在火灾求救中，教师成了和他们患难与共的求助者，成了能帮助他们的消防员和楼下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了师生间的隔阂，真诚交流涌动着生命的活力。在落水环节中，我又成了需孩子们救助、关爱的四岁小妹妹，此时学生忘了我是老师，他们积极地讨论着,商量着,想尽一切办法来救我,言谈中充满着对弱者的爱,闪烁着真善美的人性光辉。
三、着眼整体提高，促进全面发展。
口语交际能力体现着人的一种综合素质。古代的苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代周恩来，各种场合应对自如，无往而不胜，难道他们仅仅凭他们会说的嘴巴，如簧的舌吗？口语交际能力，乃是一种在交往过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。口语交际的这种特殊性，启发我们的口语交际教学要放在“全人”的背景下设计和实施，我们不但要训练每个学生的听说能力，还且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临床应变、传情达意等综合能力与基本素养。因此在本节口语交际课上，教师努力培养学生说完整话，响亮话，清楚话的习惯，如在火灾求救一段,我提醒学生大声点说,还有好多人听不见；在落水救助一段中,我又强调,小妹妹年纪小,你们一定要把救她的办法说清楚,不然她会听不明白的.并随时随地请学生养成倾听的好习惯,无论是听消防员与求救者之间的对话，还是倾听老师小时候的故事，还是下去求救老师，都在练就学生听的本领。除此以外，我还培养学生随机应变的应对能力，在火灾求救环节中，学生并不知道有个消防员真的和他们对话；在落水救助一段，我也没告诉学生现场有他们所需的救助物资，一切的意外发现都是学生应变能力的真实反映，学生是很聪明的。面对各种意外事件，不但提高了口语表达能力、应急能力，并且提高了自己的综合素质。
以上我谈了我的一点粗浅认识,如何才能更好地上好口语交际课？我愿与在座的行家里手共同探讨,愿从你们身上获得更多的启发。
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