听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感（精选11篇）
1.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇一
3月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。
一、善于激励学生
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养
孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
2.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇二
一、导入 1、读课题 2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答 师在“棒打”二字上加点 3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。 （原因） ，林冲棒打洪教头，（结果） 。 4、同桌互相说说 5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。 二、品读课文 1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。 2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书 （1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句） （2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演 （3）林冲：谦虚（“请教”一词） （4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） （5）洪教头：骄傲（挑衅） 出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。” 练习读（骄傲的口气） （6）林冲：忍让 出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。” a、自由读，体会人物的性格 b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝） c、齐读 为什么柴进说你可别小瞧了他？ 出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。” a、指名读 b、男女生分角色读 c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？ d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超） 3、小结 4、品读第七节 （1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图） （2）前面的文章也要看看，读4、5节 （3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词 （4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读） 让学生打分并说说理由（评价） （5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、课外延伸 介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 附板书： 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲
3.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇三
一、复习导入
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请同学们齐读课题。
生齐读课题。
2、太规矩了，英雄气概不够，再读一次。(生再次读课题)
3、嗯，很英雄。通过上节课的学习，你知道课文主要写了谁和谁？你认为林冲是什么样的人？洪教头呢？(师根据学生的回答板书)
林冲：谦虚有礼
洪教头：傲慢无礼
4、同学们对上节课学习的内容掌握得真好。希望这节课也能像上节课那样，有出色的表现。
二、学习课文第三、四部分
1、课文哪些自然段写到了林冲棒打洪教头？(生答出是4—7自然段)林冲为何棒打洪教头？如何打？结果怎样？请你默读课文4—7自然段，找出你认为最能体现洪教头或林冲的特点的句子来读一读，在句子旁边写下批注，如果找不到，同桌之间可以商量、讨论。
给时间学生自主读书、体会。
2、交流、汇报
(1)刚才同学们都在认真地读书，许多同学还在自己找出来的句子旁边写了批注，这种读书方法非常好。通过刚才的读书，你觉得洪教头是个什么的人？从哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”
①齐读
②作者抓住了洪教头的什么来写？(抓住了洪教头的语言、动作来写)
③请你在文中标出描写洪教头的动作的词语(脱、拿、掂量、耍、喝)
④洪教头为什么要“脱衣裳”？他脱的目的是什么?请你打开课本p129页，仔细看看课本的插图，从插图上看，洪教头长得怎样？(很强壮，肌肉很发达)那你现在明白洪教头为什么要脱衣裳了吗？他的目的就是——炫耀自己，想达到把林冲吓倒的目的。
⑤你从洪教头“拿起一条棒来掂量一番”这句话中读懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教头单纯是为了量棒的重量吗？(不是，他在估计这棒是不是够分量，能不能打倒林冲。)
⑥你看这洪教头，先是脱了衣裳来炫耀自己，接着又掂量武器的重量，接下来他又“独自耍了一阵”，他为什么要“耍”，他的目的又是什么？(想让林冲知道他的厉害，希望林冲向他求饶)
⑦洪教头真是摆足了架势，希望林冲能知难而退，不敢再跟他比武，以达到他不战而胜的目的，但林冲却——没有被吓倒，这让洪教头感到很不爽，所以他“喝”道：“来!来!”这是属于什么描写？(语言)“喝”能不能换成“说”为什么？(“喝”是指突然间很大声地喊，“说”就温柔多了，)是啊，胆子小一点的人一定会被吓倒了。那林冲被吓倒了吗？
⑧读书时要表现洪教头那种狂妄自大的个性应该怎样读？先自己练习，你认为要读好这一句话应该要强调哪些词语？谁来试试？
(3)相对于洪教头的气焰高涨，林冲就低调多了，请看：☆林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
①请读一读这一句话，林冲是不是主动地去跟洪教头比呢？从哪个词语可以看出？(从“只好”这个词看出林冲是迫不得已)从林冲的语言：“请教了”你看出了什么？(谦虚)
②是啊，在这里，我们看到了一个非常沉着、谦虚的林冲，不主动去招惹人，但也绝不怕恶人。读的时候我们一定要注意把林冲的个性特点表现出来。
(4)除了这两句，你还找到了哪一句？
(5)相机出示：☆洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
①请同学们齐读这一片断。
②这是林冲与洪教头的比武中最为精彩的部分。请同学们认真默读这一片断，说说洪教头和林冲各是怎样打的？从中你读懂了什么？
洪教头“举起棒劈头打来”“还没有站稳脚跟就又提起了棒”洪教头急于取胜，穷凶极恶，自不量力
林冲“往后一退”“抡起棒一扫”非常沉着，只是“一退、一扫”，说明了林冲不像洪教头那样气势汹汹，，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止，是一个武功高强，心胸宽广的人。
③比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
④如果洪教头那一棒真打中了，会是什么的后果？林冲为何“一扫”就能将洪教头打倒？从中你看出了什么？
⑤洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
⑥请你带着刚才的读书体会，把这一片断朗读一次，谁先来？(评价)
⑧全班齐读一次。
(6)看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后决定不再让，一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头落得了个什么样的结局？(在众人的哈哈在笑中满面羞惭，灰溜溜地走了。)
师：你从“满面羞惭”这个词中读懂了什么？
师：洪教头满以为自己会稳操胜券，最后却落得如此的下场，些时，他的心里会怎么想呢？
(7)文中还有一个人物，他对这次比武也做出了自己的贡献，不知道同学们注意到他了没有？那个人就是---柴进!读一读课文中描写柴进的语句，说说你对柴进的看法。
三、小结：
1、通过这节课的学习，我们进一步认识了林冲的：谦虚有礼武功高强心胸宽广
洪教头的：傲慢无礼自不量力
2、作者抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
四、能力拓展
让们学习作者写人的方法，给课文续一个结尾。(课件出示)
话说上次的比试，洪教头失败了，只好在众人的大笑声中，满面羞惭，灰溜溜地直开了。假设洪教头和林冲再次相遇，洪教头会怎么说，怎么做呢？林冲又会怎么说怎么做？请你展开想像，把你的想法写下来。
1、给时间学生写。
2、展示学生的作品。
(1)集体读学生的作品
(2)评：抓住了人物的那些方面来写？从中你看到了一个什么样的洪教头？
4.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇四
《林冲棒打洪教头》教学反思
前不久，我教了《林冲棒打洪教头》一课，这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒： 1 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。 2 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3 要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录象努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的
林冲棒打洪教头-教学反思
《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我模仿特级教师孙双紧的教学流程，试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒：
1、 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。这节课下来，我认为我在教学中注重分析的太多，不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为孙双金老师从全文入手处理教材，有整体感，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。
2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。
3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的，作为一名语文老师，不管是哪个年级段的老师，都应该像倪萍那样能够“煽情”，不是做作的那种嗲声嗲气，而是语言中要满含自己的情感，可惜的是，我还未做到。
以上是自己一点不成熟的想法，似乎思考的也许不止这些，文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。
《林冲棒打洪教头》教学反思
10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。
首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离。
其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想。
同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。
再次，对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。
从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。
5.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇五
一、词语：款待 羞惭 理睬 措手不及 依草附木 押解 较量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
还（ 还有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝阳）
huán jiè jìn cháo
还（ 还书） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根据课文内容填空。
1、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦逊识礼的人，洪教头是个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力的人。
2、林冲是梁山好汉中的一位，与他相关的故事还有： 《林冲雪夜上梁山》《误闯白虎堂》
四、拓展练习。
1、中国四大名著作者及主要人物：《水浒传》的作者是施耐庵，主要人物有鲁智深、林冲、李逵等；《西游记》的作者是吴承恩，主要人物有孙悟空、唐僧、猪八戒等；《三国演义》的作者是罗贯中，主要人物是刘备、诸葛亮、张飞、关羽、赵云等；《红楼梦》的作者是曹雪芹，主要人物是贾宝玉、林黛玉、刘姥姥等。
2、《水浒传》中的人物绰号。
柴进--小旋风 吴用--智多星 李逵--黑旋风 鲁智深--花和尚
3、描写人物心情的成语： 六神无主 心花怒放 提心吊胆 心急如焚 忐忑不安
6.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇六
一、说目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
二、说人物：
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。 “洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。 “洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
林冲是一个心胸广阔的人。 “林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
三、说语言训练点
（一）开头：（ ）林冲棒打（ ）洪教头
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
四、说板书
（ ）林冲棒打（ ）洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
7.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇七
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太仓市实验小学 薛丽芬
第二课时
第二课时
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
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8.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇八
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）
5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）
二、自主学习，汇报交流。
1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？
2.抓住文中的词句汇报交流：
（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
（2）语言描写：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”
洪教头喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”
林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”
（3）动作描写
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）
3.讨论：洪教头是坏人吗？
（尚有羞耻之心，还不是坏人。）
4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）
林冲 洪教头
躬身施礼 全不理睬 一忍
起身让座 径坐上首 二忍
默不作声 指桑骂槐 三忍
不敢不敢 较量一下 四忍
只好请教 举棒大喝 五忍
不打认输 提棒就打 六忍
一横一退 气势汹汹 七忍
抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人
5.齐读诗赞林冲：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
三、品悟写法，走进名著。
1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？
（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）
2.还有什么疑问：
柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？
林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？
3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
（1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
（3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
4.请用自己的眼睛看《水浒传》。
9.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇九
上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。）
一、导入新课，检查预习
师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停）
师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。
生：我知道《水浒传》是四大名著。
师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。
生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。
师：你了解《水浒传》中的人物。
生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。
师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉）
师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。
师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。
（出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼
羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ）
师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？
生：（齐声）会。
师：这么有信心，来，一起读。
（生开始齐读。）
师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。）
师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。
生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。
师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。
生：流配。
师：非常好。谁还能解释其它的词语？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。
师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。
师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？
生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。
师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？
生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。
师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。
师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？
生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。
师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？
生：最后林冲把洪教头打跑了。
（导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。）
二、精读课文，品读感悟。
师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？
（生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后）
师：谁来试着说说？来这位男同学。
生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。
师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？
生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。
师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。
生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。
师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？
生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。
师：看不上林冲。还有，你想说？
生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。
师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？
生：冷笑。
师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？
生：不怀好意的笑被称为冷笑。
师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。
生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。
师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？
生：林冲。
师：笑林冲什么？
生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。
师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先，
笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？
生：（齐）骗吃骗喝。
师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。
看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。）
师：（生读完后）还笑谁呀？
生：洪教头还笑柴进。
师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？
生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。
师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！
（师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。）
师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话）
师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？
师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。
（教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。）
师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？
刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后）
师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。
生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。
师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。
生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。
师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。
生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。
师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。
生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。
师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？
师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。
（生读第七段，边读边画）（一分钟后）]
师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。]
生：我可以看出洪教头很狂暴。
师：说说你的理由。
生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。
师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。
生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。
师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。
生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。
师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。
生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。
师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？
生：头。
师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。
生：非常的心狠手辣。
师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠）
师：我们来评价一下林冲。这位女同学。
生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。
师：你怎么看出他机智了？
生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。
师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的——
生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。
师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。
师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？
生：想。
（给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。）
三、分析人物，拓展提升
师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：你们想不想试试？
生：想。
师：想怎么说就怎么说，开始。
（生自由说）（一分钟后）
师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。
灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。
生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。
师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。
生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。
师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？
（由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。）
四、总结归纳，布置作业。
师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。
师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。
（师出示作业）
（在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。）
课后作业：
1、用钢笔认真工整地描红本课生字；
2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。
10.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇十
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学时间：3课时。
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1.自学课文。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
（2）生字词释意。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木
（3）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.课文可以分成几段？（三段）
4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。
（五）练习写字。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
1.林冲、洪教头各有什么个性？
2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3.讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6.有感情地朗读课文。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.总结全文。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1.指名读。
2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
4.齐读第八自然段。
（二）总结全文。
（三）复述课文。
1.揭示提纲。
（1）林冲被押解到柴进庄上。
（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。
①洪教头挑动比武。
②两人交手。
③林冲获胜。
（3）洪教头羞惭离去。
2.参考板书内容，组织语句。
3.分4人小组，轮流复述，同学评议。
4.推选代表到班上复述。
5.教师小结。
11.听孙双金老师《林冲棒打洪教头》随感 篇十一
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲 洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。