枫叶如丹教学设计（精选8篇）
1.枫叶如丹教学设计 篇一
教学目标:
1.掌握生字,理解重点词语并能实际运用.
2.正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世相通之处.
3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.
教学准备:
多媒体课件
一,谈话导入,激发兴趣:
同学们,上节课我们已经读过了《枫叶如丹》这篇课文,它给你留下了什么样的印象 (生:美)今天这节课,就让我们继续随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》,与作者来一次心灵上的沟通.(板书:枫叶如丹)写到这我突然觉得这个丹字我应该用红色的粉笔书写, 你觉得呢 (解题,丹是红色的意思)
二,初读课文,整体感知:
(一)用自己喜欢的方式读读课文,一把有疑问的地方划下来.
(二) 学生读课文后交流:
1.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书,并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么,这也是我们课后的思考题,我们就先从这个问题开始怎么样 (课件出示13自然段,生齐读)
对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.
三,细读解疑,理解品悟
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的
(生:撒种,发芽,吐叶,开花,结实……)
2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说
(引导学生读读——尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".——理解之后再读)(教师相机鼓励:说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)
3.(点总起句——第一句)
想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师配乐范读)
4.同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
7.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命)相机板书
8.就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)
9.为什么 她是怎样进入镜头中的呢 ("跳进来的"指名读文)
10.在写小莉贝卡时作者用了一连串的动词,还有哪些(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)谁来试试,注意要读出小莉贝卡的活泼与可爱.
评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读
11. 就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 (我把镜头试了又试,总觉得缺少些什么.)犹豫什么 最初他看到这株枫树的时候,不是觉得它"红艳艳的挂满一树扑满一地"漂亮极了吗 这株枫树之所以会如此红艳艳的,不是已经经历了重重考验了吗 这会儿怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂头无语"了呢
12.课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,这株枫树就像是作者自己他觉得自己已经进入了生命之秋(板书:生命之秋)此刻,你理解了吗
13.带着你对作者的理解,读一读.你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了(板书:秋之生命)
小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)
14.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
15.配乐朗读13段
四,总结
课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同——(齐读课题)枫叶如丹.
2.枫叶如丹教学设计 篇二
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包含的哲理。
教学难点
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知
1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
2.再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)
3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
（4）有感情的朗读课文。
2.学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
（2）自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1.选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一自然 天地万物 人间万事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教学反思：
这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。
教学反思：
在设计这一课时我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行设计。具体体现在以下几点：
一、谈话导入，激发兴趣。
课一开始我利用学生们自己搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。
二、以读代讲，读中感悟。
《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
整节课下来学生不仅对自然界的规律有所感悟，又随着作者的阐述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自己的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。
3.枫叶如丹教学设计 篇三
课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：初读课文分清层次，学习字词,了解主要内容。 过程与方法：小组合作，自学感悟。 情感价值观：领会严格要求自己，做讲道德的人。 重点 难点 学习字词,了解主要内容 学习作者是按怎样的顺序记述的？ 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一、激qing导入 出示枫叶图播放音乐 提问：你见过枫叶吗？有怎样的感受？(板书) 二、对话主题 1看课题，你有什么问题？ 指导小组合作，带着问题自读课文，初步自学。（教师巡视指导） 2交流汇报：*文章主要内容 *写作层次： 读文中指导重点字词。 音：蝉 挫 噪 形：诞 旷 词：恍然、翕动、 三、实践应用 你感受最深的是什么?是从哪里体会到的？读一读，注意读得顺畅，说说你的感受。 四、课堂小结： 你知道了什么？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 自由汇报：互相提问，解答 抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 教学 回 顾 课题 4、韵味 枫叶如丹 教学 目标 知识与技能：理解关键语句的作用，体会整句及修辞手法的表达效果。 过程与方法：边读边想 展开想象。 情感价值观：培养朗读能力。 重点 难点 理解文中蕴涵的深刻道理。 理解“成熟的美，是真正的美” 教学 准备 投影仪 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 设 计 一回味前文，大胆设想 导言：同学们，还记得作者刚钓到鱼是那兴奋的情形吗？谁来描述一下。（学生描述） 设疑：这样的收获真让人高兴，他们会怎样做？ 二 、读想议说，体会内容 作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？ 1、读、想 指导小组合作，自读课文，圈画出描写任务言行的语句，在你体会到的地方写上标注。 2、议、说 交流汇报：谈自己的理解 *指导有感情朗读。 3、质疑：、“我恍然明白…… 那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析 三、 总结全文，深化感悟 师：结尾表现出作者的什么思想感情？让我们一起读读。 四、课堂小结： 你有怎样的启示？ 自由汇报 引起兴趣，激发探索欲望。 1小组合作，结合上下文、查字典理解字词；交流主要内容；画出不明白的句子互相交流。 2交流自由汇报：归纳，概括主要内容及写作层次，互相补充，纠正。 *了解各段落内容，归纳（语言要精炼） 3、自由汇报：互相提问，解答抓住重点学习、了解、记忆。 自由汇报，谈自己的感受。朗读自己感受深刻的句子或段落。 四、 谈自己的收获。 板 书 枫叶如丹 自然 人世 借物喻理 教学 回 顾
4.枫叶如丹教学设计 篇四
教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
2）通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文：
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
2）指名朗诵第二部分。
2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。
1）齐声朗读课文第一部分。
2）指名朗读第而部分。
3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
4、比较阅读：
1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
4）学生回答：（略）
三、布置作业：
1）以课文内容为素材画一幅画。
2）《一课一练》练习三。
5.枫叶如丹教学设计 篇五
教学目标：理解关键句子在文章结构中起到的作用；学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：借物喻理的写作手法；秋天的文化含义与品读。
教学难点：引导学生理解秋天的意蕴。
教学准备：远程教育下载课件、资料
教学过程：
一、导入：
1.物华天宝，斗转星移，转眼已是秋天。秋天是萧瑟的季节，也是丰收的季节；是成熟的季节，也是获取的季节。
2.唐代诗人杜牧有首关于秋天枫叶的古诗，谁能背诵？请看这首诗：（略）这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
3、陈毅元帅诗云：“西山红叶好，霜重色欲浓。”（由国家基础教育资源网下载） 漫山遍野皆是红叶，在风霜洗礼下红色更鲜艳了。在秋日，枫叶如丹。（板书课题“枫叶如丹”）这“丹”究竟指什么？（明确：一种红色，在“丹”字下板书“红色”）红色给人以什么样的感觉？（强烈，鲜明，有活力）
二、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）在枫叶如丹之前，它曾经是一抹嫩绿。（播放远程教育下载课件展示“绿的世界”）朗读关于“绿的世界”的文字。
（2）“于是，凉风起了，秋天到了。”引读“万山红遍，枫叶如丹。丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”（播放远程教育下载课件展示“丹的天地”）
（3）春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，这需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。（播放远程教育下载关于植物生长的课件）
（4）枫叶如丹，由最初的嫩绿到后来的嫣红，不知经过了多少暴雨的袭打，不知经历了多少风霜的洗礼。这“丹”仅仅是普普通通的红色吗？“丹”是一种蕴含了什么意义的颜色？（让学生再读 “丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”）
（5）自然界植物都要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”的过程。那么我们人呢？（播放远程教育下载关于人的发育的课件）
（6）自然界植物要“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”,人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、成熟。
（7）所以天地万物、人间万事，（引导学生齐读第一部分最后一段：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世处处相通。）
（8）时间就像一位魔法师，以绿叶为底料，加上狂风、暴雨和寒霜为佐料，精心酿制出了一坛颜色深红香气扑鼻的葡萄酒，酿出的是枫叶如丹般的色泽。枫叶如丹，这“丹”代表了一种颜色，更蕴含了一个过程。枫叶如丹的历程是一种怎样的历程？谁给我们读读？（个别读后再引导学生齐读“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”）
2.学习第二部分。
（1）自然界的变化是枫叶如丹的历程，人世间的变化是否也是这样？自然与人世，真的处处相通吗？下面我们带着好奇一起看看第二部分。看看作者亲身经历了一件什么事，从中他体会到了什么。快速默读课文，思考两个问题（课件出示自读提示）：①第二部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）②第二部分与第一部分内容有何不同？如何衔接起来？（过渡段衔接抒情与叙事）
（2）讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化？（指导朗读）课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
（3）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
①老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。自古以来中国文人有“悲秋”的传统，战国时楚国诗人宋玉的《九辩》开创文人悲秋之先河。“悲哉，秋之为气也！”曹丕在《燕歌行》中咏叹 ：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
（此资料出自国家基础教育资源网）
②秋天可谓悲悲切切、冷冷清清、凄凄惨惨凄凄。景色如泣如诉，观者如痴如醉。就在作者觉得“ 树树秋声，山山寒色”之时，在感到“树树皆秋色，山山唯落晖”之际，“刹那间，小木门开了……”（引读关于小女孩出现的文字，指导朗读）
（4）莉贝卡“蹦”、“跑”、 “跳跃”、“哼”。一段文字中，既有动作又有声音，真是绘声绘色啊！充满活力的莉贝卡的出现为这幅寂寥的秋日图景补充了什么色彩？（莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小女孩就像一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。）
（5）于是，就在“刹那间，我按下快门……”（引读关于作者照相和为之命名的文字）
（6）秋季是个无比美好的季节，在秋季我们有着丰富多采的活动，去郊外采摘红彤彤的苹果，在校园里拾起金黄的落叶，与同学结伴去秋游……你们就像莉贝卡一样，为秋天注入了无限的生命活力。请用下面的句式说说你喜欢的秋季活动：秋天真是美好，天空是那么蓝，我喜欢（ ）。
（7）你们是秋天中最鲜活的生命，你们的跳跃是秋天里最动人的风景，你们的笑脸是秋天里最美丽的果实。因为有了生命的跳动，秋天不再萧瑟，不再冷清，不再寂寥，而是积蓄了生命的内在力量、喷薄欲出。
（8）当作者看到如同你们一样鲜活的生命——莉贝卡时，在那一刹那间，作者到底恍然明白了什么？（引读“枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切”。）
（9）枫叶如丹，这“丹”是热烈的红色，是血液的颜色，是生命的颜色。我们的血管里不再流淌着如丹的血液，当我们的一片丹心停止了跳动，生命也就走到了尽头。枫叶如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命）（板书“生命”）
（10）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些如丹的枫叶，有天秋风会带走它们，使它们悄然飘落在泥土里。它们在土壤里静静地为来年孕育了新的生命。它们的生命是不死的，等到春天，他们又开始“发芽吐叶”，又探上枝头向我们绽开笑颜。年年岁岁，周而复始，始而复周。生命就在这四季的轮回中繁衍不息，我们人类也在历史的长河中代代相传。枫叶如丹，它所显示的生命活力是短暂脆弱的吗？是昙花一现的吗？（待学生回答“不是”）那么枫叶如丹显示的是一种怎样的生命力啊？(引读：枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板书“长久”
（11）齐读最后一段（配乐朗读，此音乐由国家基础教育资源网远程下载）。
三、畅谈收获、举例感悟
四、课外延伸
关于秋天的树叶，有一本著名的关于生命的童话书，叫做《一片叶子落下来》。可以找来读读。
6.枫叶如丹教学设计 篇六
教学目标:
掌握生字,理解重点词语并能实际运用.
正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世
相通之处.
3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.
教学准备:
多媒体课件
一,谈话导入,激发兴趣:
同学们,现在是什么季节 (秋季)我们一起经历了温暖的春天,繁茂的夏天,现在迎来了丰收的秋天.刘老师请来了一位秋的使者(课件出示枫叶照片).喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗
小结:同学们真是善于积累.读了这些诗句,仿佛让你看到了什么 (红艳艳的枫叶)多美啊!不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀.今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》. (解题:丹指红色)
二,初读课文,整体感知:
(一)用自己喜欢的方式读读课文,一定要把自己最深刻的感受记下来,把有疑问的地方划下来.
(二) 学生读课文后交流:
1.读完全文,你最深刻的感受是什么 (相机板书:美)
2.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书,并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么(课件出示13自然段)
对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.
三,细读解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的
(生:撒种,发芽,吐叶,开花,结实……)
2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说
(引导学生读读—— 尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".——理解之后再读)(教师相机鼓励: 说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)
3.(点总起句——第一句)
想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师范读)
4. 同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命)相机板书
2. 就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)
3.她是怎样走入镜头中的呢 (指名读文)
(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)——指导朗读.
评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读
4.就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了吗
5.这株枫树就像是作者自己,带着你对作者的理解,读读.你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了!
小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)
6.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
枫叶之所以美,是因为她——
自然之所以美,是因为她——
人生之所以美,是因为——
7.课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同——(齐读课题)枫叶如丹.
作业设计:
熟读课文,背诵优美的段落
小练笔:我眼中的秋天
板书设计:
绿 充实
顽强
枫叶如丹 —— 秋之生命 长久
跳跃
美 欢乐
(人间万事)
7.枫叶如丹教学设计 篇七
课前谈话（略）
老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是——丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？
今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）
学生读后，师：课文分为几个部分？
师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）
（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）
配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月——）生读。
读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）
师：这是“金黄色的”画面！（这是第一个画面）
师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。
生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。
师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的画面。
c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。
下面，同学们自由读第8—12自然段，选择你喜欢的画面用“——”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。
画面一：品读“金黄色”——深秋
画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”——没有生机的秋
画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词——秋之生命。
师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ——秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。
看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命
你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。
师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。
现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。
对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。配乐朗读！
读悟——枫叶如丹是有丰富内涵的的生命。（难点）
师手举着枫叶图片，问：这满地的枫叶一长出来就是丹的颜色吗？（嫩绿色）在春天，除了枫树，你还知道哪些树长出了嫩绿的叶子？（桃树、柳树、李树、白杨树、梧桐树等）所以说，春天，是绿的世界。这绿色是怎样的颜色、这丹又是怎样的颜色呢？这绿又是怎样变成丹的呢？请同学们带着这些问题自由读课文第1—7自然段。
指名学生回答读后的感受。读悟：1、绿的世界，充满生机、旺盛的生命力的体现，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；2、丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；3、由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，由长大（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。
师生小结：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，正是经历了这一共同的过程，使我们感到了真、善、美，感到它的真正价值。再读第13自然段。
最后一个自然段谁来读？生读。
师：你有什么疑问吗？品读最后第14自然段。品出：长久的生命力，真正的成熟，真正的美。板书：长久的生命力，真正的成熟，真正的美
根据板书，全文小结。课文分为几个部分？你能用一个词或一句话来概括每一部分的主要内容吗？最后齐读课文。
附板书设计：
枫叶如丹
↑
长久的生命力、真正的成熟、真正的美
↗ ↖
有跳跃的、欢乐的生命 有丰富内涵的生命
↖ ↗
秋之生命
8.枫叶如丹教学设计 篇八
设计理念：
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。
我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
难点：怎样学会领悟作者思想感情发展的脉络。
教学流程：
一、抓住课题，定位 “秋色”。
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：《山行》
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
思考：作者为何认为“霜叶红于二月花”， 仅仅是因为颜色上的差别吗？
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）
二、研读课文，感悟“秋色”。
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）教师范读，同学们有感情地跟读，体会意境。
2）指名朗诵、全班读课文第一部分。
（指导学生读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深和情感的激发。）
小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
3）思考：“自然与人世，处处相通 ”的内涵。
4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？
5） 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
6）教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？（ 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。
7） 作者“……总觉得缺少什么“？作者觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色 ”。 （缺少生命力，缺少活动的事物。）
总结： 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
8） 思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ （秋之枫叶/生命之树/ 生命之秋 ……）
9） 要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。
10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高潮，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）
三、 诵读课文，收获“秋色”。
1、体会关键语句的表达效果。 指名朗读。
2、总结全文。
（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）
2006年8月获全国青年教师教学设计三等奖