《游园不值》综合资料（精选11篇）
1.《游园不值》综合资料 篇一
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
[注释]
1. 不值：没有遇到要拜访的人。
2. 怜：爱惜。
3. 屐齿：木屐底下两头的突出部分。
4. 小扣：轻轻地敲。
5. 柴扉：用树枝编成的简陋的门。
[简析]
这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。
头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
[诗歌欣赏]
夜书所见
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
[注释]
客情：旅客的情绪。
促织：蟋蟀。
嘉兴界
平野无山尽见天，
九分芦苇一分烟。
悠悠绿水分枝港，
撑出南邻放鸭船。
2.《游园不值》综合资料 篇二
教学内容
北京市九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册·古诗
教学目的
1.理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
2.继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。
3.背诵课文。
4.利用多媒体学习课外诗两首，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点
理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
教学难点
继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。
教具
《游园不值》演示文稿的课件。
《绝句》杜甫，演示文稿的课件。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
《江畔独步寻花》杜甫，演示文稿的课件。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
教学过程 教学步骤
设计意图
教师活动
学生活动
一、揭题用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，充分调动学生多种感官参与学习活动。启发导入。将游园不值的画面送到学生机上，边看边想：游园不值会告诉我们什么？学生边欣赏音乐边看屏幕上的画面。学生在这种氛围中被激发出学习兴趣，边思考 生1：会告诉我们诗人去寻访友人的故事。 生2：诗人会告诉我们春天的美好景色。 生3：不知道游园不值后诗人有什么样的感受。 二、自学《游园不值》每一位同学的学习基础、学习能力都是不同的，学习的速度是存在差异的。利用课件的学习，可以让每一位学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习。在课件这个小拐棍的帮助下，不需教师的多讲解就准确、快速地理解了重点词， 更有效地理解课文。一、 在学生机上理解诗句含义，遇到不明白、不理解的字词，利用交互式学习课件进行点击，也可以向字典请教。教师行间巡视，帮助有困难的同学。 二、 理解诗句后思考（此活动在教师机上）：
1、“游园不值”是什么意思？
2、诗人游园不值，想到了什么？
3、诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考练习题。可以参考书、老师准备好的课件。三、小组交流表达能力对每一位学生来讲都不是一下子就有的，而是要通过锻炼来提高的。小组交流就是一种有效的方式。小组交流中也促进了同学们互相帮助、合作学习的能力。认真倾听小组汇报，在适当的时候给予一定点拨。以小组为单位汇报。在汇报的过程中，大家可以给予补充说明。不汇报的同学认真听。四、质疑尊重孩子们的学习，不是老师教会了就可以，而是学生学会了才可以。谁还有不明白的问题，希望得到大家的帮助？有问题的同学举手发言陈述，没有问题的认真倾听，如果会就帮助解答。五、检查学习情况学生掌握知识要经过感知、理解、积累，检查学习情况就是对学生理解、积累的一个反馈，以此检查学生是掌握了。1、 检查：不值、扣、扉、怜、应，这几个字的意思。 2、 看屏幕回答：游园不值是什么意思？3、 诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 由学生回答
生：游园不值就是去访问朋友，没有遇到。
生：看到了一支红杏出墙来，由此想到了春色满园。六、 想象春色满园的美景想象是创造的基础。想象要合情合理。同学们以原有的记忆或美丽的图片做载体去进行想象，并将想象的结果向全班做汇报。锻炼了语言表达能力。给学生播放已经做好的演示文稿。展示春天美景的图片。行间巡视。一、 两人一组。可以看学生机屏幕展示的图片，也可以不看屏幕根据以往的记忆，对本首诗进行想象。 二、 用几句通顺的话将你的想象向全班汇报，带大家一起去欣赏一下。 七、再学习两首课外的诗课堂上让学生阅读古诗的时间少，读古诗文的量也少，这对培养学生学习古诗文的能力是很不利的，再加上学生对学习古诗文的兴趣不大，所以在课堂上多提供一些古诗文学习课件，以激发兴趣。一、 给学生播放已做好的课件。
二、 主持好“小答辩”会。一、 小组学习。用自己喜欢的方式先学习大家都比较感兴趣的那首，另一首放在后面学习。 二、 向全班汇报。接受同学们的垂询，开好“小答辩”会，让学生们自由提问，学生来答。
3.《游园不值》综合资料 篇三
教学目标：
1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教具准备：
多媒体课件
学生准备：
查找有关春天的诗词
教学过程：
一、导语
老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？
师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。
写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、学诗
1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。
2、投影诗文
1）学生不同形式地读诗
2）了解诗人（投影诗人简介）
3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？
补省略、换语序、看注释、看插图、查字典
4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）
经过自学，你学懂了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）
（a）按节奏读。自由读。
诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？
（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。
满园的春色是关不住的呀！
呀，一枝红杏伸出墙外来啦！
满园的春色怎么能关得住呢？
一枝红杏不是伸出墙外来了吗？
说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）
（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）
（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
三、寻春
1.老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）
（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）
（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？
（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。
2.指导学生朗读，注意边读边想象。
（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
四、悟情
1.刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。
2.《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。
指导学生朗读最后两句，方得感悟
热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。
（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）
3.己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）
4.配乐背诵古诗。（投影古诗）
五、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）
板书设计：
游园不值
游赏（兴致勃勃）柴扉红杏
春色久不开（扫兴）出墙（欣慰）
4.《游园不值》综合资料 篇四
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
一、关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
5.《游园不值》综合资料 篇五
教学目标
1、有感情地朗读并背诵本诗。
2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
1、复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣赏：（课件播放）
春天是美好的，让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，他如愿了吗？让我们一起看看他为此写下的诗吧。（出示课件）（师板书题目——游园不值）
二、初读诗歌，扫清字词障碍。
1、初读诗歌，解读诗题。
从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（解释“园”“不值”；诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）
2、介绍作者。（出示课件）
叶绍翁，字嗣（sì）宗，号靖逸，南宋诗人。其诗以七言绝句最佳，写景抒情，用语新警，长于白描。有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。
3、指导朗读，读出诗的韵味来。
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
（应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）
4、生自由读诗，结合注释，理解诗句意思。
三、再读诗歌，整体感知。
1、自由读诗，思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值”，哪句诗让我们知道不值呢？（小扣柴扉久不开。）
2、引导学生了解这首诗的主要内容。（这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。）
四、品读感悟，体会情感。
1、学习前两句。
（1）重点理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处。（“扣”的力量比较轻，显得礼貌。）
（2）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）久久不开，诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔。）
（3）诗人的哪个动作证明了他爱惜苍苔？（怜）为什么用“印”不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜。）
（4）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落、失望）
2、学习后两句。
专程来拜访好友，然而却“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。
（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）（“关”说明关得紧，红杏能出来更显其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么？（力量，生命）
（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”。（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）。
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读。（读出喜欢之情）
五、诵读和背诵诗歌。
六、拓展延伸。
师：作者看花虽然进不了门，但他依然可以感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。课下请同学们积累几首描写春天的古诗词。
板书设计
游园不值
扫兴→喜悦
想 满园春色
看 一枝红杏
教学反思
要给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供必要的合作交流的空间与时间，这一点在本课教学中做的还不到位。
6.《游园不值》综合资料 篇六
教学目标：
学会生字新词，背诵古诗。
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。
教具准备：
多媒体课件
教学重点、难点：
把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。
教学重点：
查阅相关资料，了解作者。
教学过程：
谈话导入新课：
（出示 春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？
今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。（板书课题，出示诗句）
学习《游园不值》
检查预习
1 介绍作者
a 指名学生交流
b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。
2 检查朗读
a大家想读这首诗吗？那就大声的读一读。
B指名学生读诗，重点指导屐、苔、扉
C齐读
理解诗句意思
1 你想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]
诗意：
（1）相机映示：应怜屐齿印苍苔
读了这句你 知道了什么？
应：大概 怜：爱怜 屐齿：木底鞋下的横梁
诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读
（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？
映示：小扣柴扉久不开
细细品味这句诗，你读懂了什么？（诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：扫兴）
正当他扫兴想回时，他又看到了什么？。
（3）出示：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？
交流
（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的 春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
(5)读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
拓展
1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。
板书设计： 游园不值
叶绍翁
怜苍苔 扫兴
久不开
满园春色（想） 喜悦
一枝红杏（见）
小记：
春夜喜雨
教学目的
1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。
2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。
3.学习诗词语言运用的技巧。
4.培养分析、欣赏诗词的能力。
教学设想
1.教学时，可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。
2.课文注释较详细，教师可对字面的意思给予答疑解惑，不必逐字逐句讲解。
3.引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。
教学重点
理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点。
教学过程
（一）引入
（二）指导学生阅读《春夜喜雨》。
1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。
2.简介作者。
杜甫(712-770)，字子美。原籍襄阳（今湖北襄樊），生于河南巩县。他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为诗圣。他的诗在文学史上享有诗史的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。
3.指导学生看注解，理解句意。
野径：乡下的小路。
俱：都。夜里没有星光，黑成一片。
4.指定学生朗读诗篇。
要求读音正确，注意节奏。
Section targeting
5.引导学生分析诗篇。
这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。
①诗的开头两句写的是什么？
开头两句是总写。开头就用好字来赞美雨，并把它拟人化，说它知时节，懂得满足客观需要。雨之所以好，就好在适时，当春乃发生，好在润物。一个好字，表现了作者的喜悦之情。
②第三、四句写什么？
这两句从听觉的角度写春雨的特点。上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，细无声既呼应上句潜入夜，又与首句好雨和诗题中的喜雨相呼应。
③第五、六句写什么？
这两句从视觉的角度写雨中江村夜景：野径天空黑云密布，江船上灯火明；火独明则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。
④最后两句写什么？
最后两句从想象的角度，写雨后的景色：清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的春色更浓。这首诗，反映了饱经战乱流离之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望宁静的心情。
板书设计
春夜喜雨
⑤《春夜喜雨》的艺术特点是什么？
这首诗，作者抓住春天细雨濛 濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。
A.拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它知时节，懂得适应客观需要，因而称赞它是好雨、喜雨。
B.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的知、潜、细、重等字对事物特征作了形象的概括。
（三）课堂练习
背诵这首诗
（四）小结
（五）布置作业
1.诵读、默写《春夜喜雨》
2.完成课后的作业。
板书设计：（略）
小记：
钱塘湖春行
教学目标：
知 识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
能 力：诵读能力；联想、想象能力。
情感：陶冶美的情操。
教学重点：
诵读这首诗。
教学难点：
理解诗的意境。
教学过程：
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
A.孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。初平写春水漾满湖堤。云脚低写远望白云朵朵，似与湖水相接。
B.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的'歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。诗眼在早新两个字上：几处而不是处处，争暖树是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是早莺。谁家而不是家家，啄春泥则是刚刚开始筑巢，可见是新燕。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
C.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
D.最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
E.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
（五）背诵这首诗
7.《游园不值》综合资料 篇七
才能走多远。因此，我们应该努力让自己走得更远，努力做一名精神健壮、思想丰富的教师。
我们与窦老师的差距有多大？是水平吗？不是的。其实是生命的自由度。她的主题教学有一个显著特点，就是互文解读，这有效地发掘了课程资源，重新建构一个广阔的阅读平台，将学生带到一个水草丰美的地方。但她课堂上呈现的补充学习材料其实并非随手取来，信手拈来的，而是踏破铁鞋、寻寻觅觅才采集在一起的。如她教《秋天的怀念》，先要通读史铁生的《我与地坛》等作品，再登门拜访史铁生先生，面对面交谈，进入史先生的内心世界，最后才创造出了精彩绝伦的《秋天的怀念》一课的课堂教学。
比如这一课，一定是窦老师在古文书籍时游历时，忽然间被《游园不值》这首诗打动，于是重新阅读用心品味这一首诗，捕捉心灵的感动与颤动，并又去古文殿堂里仔仔细细地走了一回，用敏锐的心去体悟去发现，于是发现陆游《马上作》中的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，和他另一首诗《临安春雨初霏》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，想起贾岛的《题李凝幽居》，又在《世说新语》中找到《雪夜访戴不遇》。这个过程是艰辛的，如大浪淘沙，披尽沙砾始得金。找到这些与《游园不值》可以互文见义的材料后，窦老师又多次向清华大学的学者、教授请教，写了三四篇备课随想，最终才形成成熟的教学预案，唱响惊世绝作。此曲只应天上有，人间哪得几回闻？
而这，正是窦老师极宽广的生命自由度的来源。我们教学一首诗时，眼前只有这一首诗，因此自由度是相当有限的，觉得没什么好教，而窦老师的自由度则是整个古诗王国，她的心中是灿烂悠久的文化历史，因此潇潇洒洒，收放自如，她带领学生在文化长廊里进行了一次精神的漫游。我们平时教学时只着眼于一本教材一本书，因此，自由度也非常少。而窦老师的主题教学，往往放在几千年文化的背景下进行展开，广泛涉猎阅读材料来丰富课堂的内涵，拓宽学生的文化视野，让学生在一个广阔的文化背景下学习，因此就具有惊人的自由度，一如疱丁解牛，游刃有余。正如她的好友看云所比喻的，教材无非只是一艘船，我们要借着这艘船将学生带到知识的海洋。而窦老师就做到了这一点，而且做得很好。
8.《游园不值》综合资料 篇八
教学目标 ：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：
一、联系实际，导入 新课
春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
（学生畅所欲言，尽情说说）
今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值
二、检查预习
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）
4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗
过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果
5、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》
7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
8、放录像，学生欣赏
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。
9.《游园不值》综合资料 篇九
教学目标：
1.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
2.理解诗句的含义，体会古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
教学重、难点：理解诗意，体会诗人游园时的情感变化。
教学流程：
一、创设情境，带领学生走进春天
1.春天是一个欣欣向荣、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在也让我们一同走进美丽的大自然。
（课件播放大自然的风光。学生交流感受。）
2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
（板书课题。齐读诗题。）
二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗
1.通过预习，你对叶绍翁有怎样的了解？
2.还记得我们以前是怎样学习古诗的吗？
3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字可以查查字典，也可以请教别人。
（生练读，提示“苍 柴 应”字的读音。）
4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意。还记得以前我们都学习了哪些理解诗意的好方法。
6.选择你喜欢的方法和小组同学一起来学习这首诗。如果小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
（1）理解“柴扉”。
生：我想问大家“柴扉”是什么意思？
生：就是柴草做成的门。
师：的确，“扉”就是门的意思。你是怎么知道的？
生：我通过看插图知道的。
师：看插图也是理解古诗意思的一个好方法。
（2）理解“小扣”。
生：我们组想请教大家“小扣”是什么意思？
师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？
（生做敲门的动作。）
师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
师：你为什么这样轻轻地“敲”？
生：因为诗中是“小扣”。
（3）理解“应怜”。
生：我想请问大家“怜” 是什么意思？
师：一个“怜”字，让我情不自禁地想到了另外一句诗——“可怜九月初三夜——”
生：“露似珍珠月似弓”。
师：“可怜”在这句古诗中是“可爱”的意思，“怜”字当什么讲？在这句诗中你觉得“怜”当什么讲？
生：是爱护、爱惜的意思。
师：在诗中，诗人认为园主人爱惜的是——
生：青苔。
师：有些字我们可以联系其它诗句、上下诗句去想一想。 “应怜”的“应”字，请你也用这种联系上下诗句的方法想一想它的意思。
生：“应”是“大概”的意思，表示这是作者的推测。
7.哪个小组愿意来汇报一下你们是怎样理解这首诗的？
8.理解了这首诗，我们再来读读课题。
（生齐读课题。）
师：一说“不值”我们马上会联想到我们在生活中经常说做某一件事情，值不值得。而这首诗写了诗人去游园访友，却没有遇到。联系整首诗歌的意思，你再来想一想古时候“值”当什么讲？ “不值”又是什么意思？
9.朗读古诗。
三、读吟深化，感悟诗人情感变化
1.你们的朗读仿佛让我看到了诗人游园寻友的情景，在这一过程中他的心情又有怎样的变化呢？默读这首诗，拿起你的笔一边读一边品，你从诗中哪些字能体会出诗人的这份情感。
（生从“久不开”体会出诗人开始很扫兴。从“关不住”体会诗人又感到有些欣慰。）
2.怎么读才能表现出诗人焦急等候的那种心情。
3.透过一“关”一“出”这两个字，我们体会出诗人的欣喜，谁能把这份情感读出来。
4.宋朝诗人陆游也曾描写过出墙的红杏。谁来读读——
（课件出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游）
师：叶绍翁和陆游都写了红杏出墙的景象。叶绍翁用的是“关不住”。陆游用的是——“杨柳不遮”，.自己读读这两句诗,细细品味一“遮”一“关”，你更喜欢哪一句？
5.透过一个“关”字，让我们再来看看这枝冲破围墙，溢出园外的红杏，它显得——
（课件出示红杏的图片。）
（引导生理解红杏象征一种突破束缚的力量。显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。）
6.这也正是春天章现出来的势不可挡、旺盛的生命力。让我们一起赞美这枝红杏，赞美春天！
（生齐读后两句。）
7.诗人久久驻足凝望，望着这只春天的使者——红杏，她仿佛已经看到了……
展开你的想象，描绘一下你脑海中出现的画面？
8.我们能不能把这满园春色的感觉读出来。
（自己先试读，男女生分句试读。）
9.小结：这首诗写出了诗人独特的游园经历，不仅让我们感受到了满园的春色，还表现了此行由扫兴变得欣慰的心情变化。而这一切都融在短短的28个字当中，这就是古诗独有的凝练的美！谁愿意伴着悠扬的古曲，有感情地朗读这首诗，注意要表现出诗人情感的变化，所以读前两句时，声音应低沉一些。
10.学生尝试背诵这首诗。
10.《游园不值》综合资料 篇十
教学目标：
1、学习《游园不值》这首古诗。
2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。
3、了解学习古诗的方法。
4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。
设计理念：
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
教学方法：
图文结合，体味古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。
教学准备：
自己制作PPT课件
教学过程：
(一)揭题
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》
(二)复习学古诗的方法
1、还记得我们学古诗的“四步法”吗》?
第一步：释诗题
第二步：知诗人
第三步：明诗意
第四步：悟诗情
2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。
(三)学习古诗，理解诗句，感悟诗情
1、释诗题。
值———遇到。
《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。
2、知诗人。
叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城(今属福建人)，诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。
3、初读指导。
(1)自渎这首诗，要求读准字音。
看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。
柴扉——柴门
苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。
(2)标出停顿的符号，有感情的读诗句。
游园不值
应怜/屐齿//印苍苔，
小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，
一枝/红杏//出墙来。
4、理解诗句的含义。
(1)读诗句，交流难理解的词。
怜：爱惜。
小扣：轻轻的敲门。
屐齿：木鞋底下的横木条。
(2)深入体会：你觉得诗中哪些词用得好?为什么?
“怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。
“扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。
“关不住”写出了红杏的勃勃生机。
(3)说说诗句的意思。
莫非是(主人)怕木屐踩坏了他的青苔?我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。
5、悟诗情。
(1)体会前两行诗表达了作者怎样的心情。
(2)读诗的后两句，你又能感受到什么呢?
(3)创设情景(看图画，听音乐)
假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。
(4)拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢?假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢?
6、体会写法。
作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好?为什么?
(四)配乐朗诵全诗
11.《游园不值》综合资料 篇十一
《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。整个诗风流韵藉，情趣盎然。
在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。
环节设计如下：
一、在“激情导入、以旧引新”中倾注学习的热情
为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。
再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。
二、在“范读激趣，初读正音”中扬起自信的风帆
大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”由于刚才的朗读已积蓄起了学生强烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。
在充分的自读之后，“谁愿意读给大家听呢？”一部分学生勇敢地举起了手，另一部分则由于羞怯而无动于衷。我先请所有愿意读的学生起立，“我们大家一块儿为同学们读读，不一定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满足个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，减少了难度。这时那些原本不愿读的学生也开始跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地鼓励那些坐着的孩子：“还有愿意读的吗？刚才不想读，现在改变了主意？可以一起来读。”“还有吗？”越来越多的学生战胜了内心的胆怯，勇敢地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”新的《课程标准》也在强调“要养成学生语文学习的自信心”，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质
由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。
四、在“集体交流、体悟诗境”中展示灵动的想象
引导学生在自学后汇报成果，“你通过诗中的注释弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”让学生充分展示其思维过程。教师只在学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。
但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来，……。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情，……。”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢？” 再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了许多。而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？”学习又是一番奇思妙想。
五、在“读诵深化、感悟诗韵”中学会合作与包容。
读诵以小组竞赛的方式进行。我先从各组成员中任选一人作为参赛代表。（许多学生表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高水平，情绪有些低落。）我请学生一定要相信别人，并让各小组先开一个赛前准备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生们随即投入了热烈的讨论，情绪又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮助，宽容地接纳，谦虚地汲取，友善的信任。
随后的朗读，参赛学生极为认真、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。 读诗后，老师提问：“通过学习这首诗，你感受到了什么？”“春天很美好。”“诗人在赞美春天。”“园主人是一个爱花的人……”，学生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今天的教学中是为学生今后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。
六、在“拓展延伸、积累运用”中勇于大胆的尝试。
（1）即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！老师要求不高，顺口就行。”学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！感受一次古诗文创作的喜乐，唤起他们对传统文化的向往。
（2）丰富积累。我在下课前又送给学生两首描写春天的诗。要求他们课下结合着注释弄清诗的大致意思，并且背会。学生在更多次的与古诗的接触中一定会越来越容易的体悟到诗的意境，接受到情感的熏陶，也会为今后进一步的学习文言文奠定基础。
在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：享受课堂与享受生命同等重要。