天游峰的扫路人（精选11篇）
1.天游峰的扫路人 篇一
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：182
天游峰的扫路人
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本站（第一范文）网址是www.diyifanwen.com课前谈话 师：同学们好 生：老师好（学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次）师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？生：能七十二变 生：一个跟头翻十万八千里 生：与天同岁 生：火眼金睛生：是举重冠军 师：为什么程举重冠军？ 生：他的金箍棒重，是举重冠军生：除了如来佛，谁都打不过 生：能腾云驾雾生：拔一根毫毛能变出好多小猴子 师：孙老师有这么多本事吗？ 生：有（众人笑）师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？生：孙中山 生：孙幼军，作家 生：孙武孙膑师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的 生：孙悦，歌星师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人生：姓吴。吴道子。 师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人生：姓李。李耳，老子， 师：道家学说的创始人生：李太白，李小龙，李时珍 师：药物学家 生：李清照 师：词人生：没了师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。生：我姓杨。杨家的名人杨过 师：虚拟的名人生：杨万里，羊肉串，杨贵妃 （众笑） 生：姓孟。孟子。师：儒家学派的创始人。 生：姓向，向问天。生：补充，姓杨的还有杨门女将。 师：一门忠烈生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。（还有人想说，老师说课堂上说）师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？生：普通人。
引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。（师板书课题：天游峰的扫路人） 生：齐读课题 师：写了个什么普通人？生：扫路人师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。生：扫路人是个年轻人还是老人？ 师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声生：天游峰在哪里？ 生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。学习课文： 生：自由读课文师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。（生答12个）12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。（指名读自己的段落） 生：我喜欢最后一段。师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。生：齐读最后一段。 生：我喜欢第10自然段。师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。师：你几岁了？（生答10岁），老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。生：齐读。 生：我喜欢第七自然段。师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？生：我被文章内容感动了。 师：大家一起来感动一下。 生：齐读。生：我喜欢第四自然段。 师：为什么喜欢？生：文字少，但写得好，话中有话。师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。师：同桌互读自己喜欢的段落。师：读了课文，有什么问题？（两分钟再读书，在有疑问的地方标问号）比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？师：写黑板上，写自己的名字 生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。师：读读课文，思考解决。 生：为什么在这扫路？师：这个问题怎么说比较好？ 生：老人为什么舍不得离开？生：文中的我为什么抽了一口气？ 师：看到什么抽了口气？生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？生：找认为重要的问题，说理由。师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。 （课间休息） 第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？2。老人为什么不舍的离开？3。老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？（师板书：累，退，岁）看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？生：找书 生：第二段和第七段 生读第二段。师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？生：第一，九百多级，飘飘悠悠，（再读） 生：齐读师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。 生：比赛读。（两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的）师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。师：有感情范读 生：提建议，一级一级读稍快点。 师两种速度比较读。生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？生：老人说话说得轻松。 生读，读出轻松。师：老人为什么会说得轻松自在？ 生：从第十自然段看出。生：扫了20年，习惯了。生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书喜欢），带着喜欢的感情读。师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？ 生：这里环境好。师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？（生答矿泉水，纯净水，老师说自来水），吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？（生答买来的）呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？（生答污浊的空气，汽车的尾气）还有花鸟做伴，你们呢？（生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业）你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。 生：齐读本段课文师：老人爱的是什么？ 生：大自然师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？ 生：四人小组讨论（师生分角色读我和老人的话）读时学生发笑，问什么是朗声？ 再读，师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？ 生：想让老人多活几年师：是相信老人三十年会一定健在。用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？ 生：相信自己，答应要求师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。生：读最后一句话。 师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？生：笑声留在作者心里师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。生：一直伴随我一生 生：一直回荡在我的心中师：（充满激情地总结课文内容和中心）。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。—— 生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在—— 生：世界上最伟大的是精神—— 师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人—— 师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。这节课上到这，再见。
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2.天游峰的扫路人 篇二
教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。
设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
3.天游峰的扫路人 篇三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：156
教学实录——《天游峰的扫路人》
支玉恒
第一课时
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
师：谁去过？在哪里？
生：在武夷山。
师：武夷山在哪？
生：福建省。
师：游玩后有什么感受？
生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
生：是的。
师：看我画，是这样的吗？
生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？
师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？
生：很幸运，能在天游峰扫地。
生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？
生：还可以吧，不算太难？
师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
（生默读）
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
师：写上去。（生板.书）
生：读了这篇课文――
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？
生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话。）
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
师：这就是课文中的三个词。
生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段，
师：惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）
师：读得很好。下课。
第二课时
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生：我感受深的是第十自然段。
师：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。
（生指名）
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读。师范读。齐读）
师：你觉得老人真正的心情是什么？
生：轻松自在，悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
（指名读）
生：（读时早晨的晨读音不准）
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。
生：参照第二段。
（指名读）
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）
（指名读，师范读）
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。
（指名读）
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）
师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。
生：我觉得第七自然段。（生读）
生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。
师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。
生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。
师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生：攀登不止，勇往直前。
师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
（指名分段读）
师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡
生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。
生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾
生：老人，你真该评为全国十佳劳模
生：老爷爷，你可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
师：你觉得哪个字最难记。
生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。
师：一起来读书黑板上的名言。
师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？
师：应该下课了吧。
4.天游峰的扫路人 篇四
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张广祥主页、中国语文名网“中学语文在线”
第2课时
执教：徐州市大马路小学 邹凯
一、教学目的：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位的敬佩之情。
2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。
二、教学重点：
课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。
三、教学难点 ：
如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。
四、教学过程 ：
（一）从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。
（二）由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。
1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？
2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。
⑴学生读两次外貌描写。
⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？
⑶思考：两次外貌描写有什么不同？
⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？
⑸指导读好第6节、第7节。
①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。
3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。
通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。
4、齐读11、12节。
（三）读写结合，迁移训练
回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？
1、相互议一议。
2、个别发言、交流。
3、写写。
5.天游峰的扫路人 篇五
昆山柏庐实验小学 张建珍
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习温故
1、词语：层层叠叠 顶天立地 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返
轻轻松松 自在悠闲 面色黝黑 炯炯有神 充满自信 豁达开朗
2、读了这些词语，你有些什么感受？请你联系课文内容来谈谈。
过度：大家对词语的感悟还不错，下面我们就来细细品读课文，加深我们的理解。课文题目是——重点是写“人”，但离不开“峰”。
二、引导体会山峰的“险”
1、天游峰——武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢？请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。
2、指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险？
3、读好第二句，这一句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），让我们可看出石梯的险，峰的险。
4这么险峻的天游峰，那天，引读——“我”终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。你读出了什么？（心里的喜悦，艰辛的历程）喜悦的原因呢？由此引出：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
5、这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法？游客的表现烘托了什么？
6、如此险峻的山峰，我却爬了上去，心里自然——好不得意。回到第二节，读出天游峰的险峻，及作者登上了险峰时的喜悦心情来。
三、引导体会老人的“乐”
（一）、外貌部分
1、傍晚时分我下了山，但游兴未尽便散起步来。在一片静寂声中，我隐约听见“哗——哗——”的声音。声音由远及近，一声比一声分明。引出——
出示：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
2、自由读这段话，再看看插图，你对老人的初步印象怎么样？你是从哪里感受到的？
3、有感情地朗读这段话。课文还有哪里也写了扫路人的外貌呢？
出示：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
4自由读这段话，从这段外貌的描写中，你又可以捕捉到哪些信息呢？
5、都是写外貌，却分两次来写，你有什么疑问？为什么不一次写完呢？
（二）内在部分
1、与老人的谈话，对老人的进一步了解源于什么？（热情好客）从哪里看出来的？出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
2、于是，有了我们之间的一次对话。指名分角色读4-12小节，把对话读好。
3、你从中感受到这是一个怎样的老人？ 从哪里看出来 的？
老人自在悠闲、充满自信、豁达开朗、热爱自然、热爱生活、自强不息：
（1）、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（2）、可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。（我此时倒抽了一口气，心里可能在想什么？）
（3）、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？）
（4）、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
四、引导体会作者的“情”
1、课文学得差示多了，那么你知道这篇课文表达了作者什么样的思想感情呢？具体落实在作者的哪些言行上？
2、出示：我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”读到这儿，你有什么疑问吗？是对老人的一种美好的的祝福。
3、出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随着我回到住地。
笑声怎么陪伴我回到驻地呢？这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直__________________________。
4、学到这里，这笑声应该永远藏在我们所有人的心中。、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险，并且认识了一位充满自信，豁达开朗的老人。人的岗位可以不同，但对学习对工作对生活的情怀应该一样：我们要永远做一个充满自信、豁达开朗、自强不息的人。
板书设计：
15、天游峰的扫路人
高 充满自信
陡 险 豁达开朗
窄 自强不息
6.天游峰的扫路人 篇六
——第二教时教学实录
设计理念：
在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的真正统一。
积极创设“主动参与，交往互动”的平等民主的教学氛围。
引导、启发学生体会人物的内心感情世界，感悟作品中蕴含的深刻的人文精神。
教学目标 ：
1、通过对课文的朗读品味，了解是一个乐观开朗、豁达自信的老人。
2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。
教学方法：
采用自主、合作、探究式的教学方法。
师生共同探究学习方法，学生自读感悟，合作交流。
教学实录：
一、图文结合，引入人物。
师：通过咱上节课的学习，了解了天游峰是一座怎样的山峰，文中哪些语句写了，谁愿意朗读给大家听。
生：感情朗读描写天游峰险的句子。
（师用粉笔简单勾勒图画：拔地而起，高耸入云）
师：你们想说些什么？
生：好险啊！真像是“银丝”。
生：要登上它，很困难。
生：要登上它需要有毅力。
师：可一位老人做到了，这位老人是谁呢？
生：扫路人。
师：谁知道扫路人是干什么的？你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦。
生：苦、脏、累。
生：伟大。
生：光荣。
二、探究方法，合作学习。
师：你们想不想认识这位老人？
生：想。
师：你们打算如何认识这位老人？
生：通过朗读课文，看看这位老人有怎样的性格。
生：通过读重点句子。
生：可以找一找描写人物的外貌、神态、语言的句子，体会人物的品质。
师：说得真好，这短短的文章里包含着一个深深的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
师：读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来，看第四自然段，大家一起读这一节。
师：哪一句话最重要。
生：茶很热很香，很快把我们俩的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通，体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读，需多长时间？
生：五分钟。
师：先给五分钟试试，要想与老人沟通，看看哪个段落里的哪个句子你有什么感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生一边读一边思考，互相交流，师巡视指点）
三、主动参与，交流感悟。
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话）
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）
生：老人相貌平凡，能看出他精神十足。
生：古语说：有钱难买老来瘦，老人的身体很健康。
生：老人身体强壮，肯定和他每天扫路有关，扫路、爬山可以锻炼身体。
生：我感受深的是第十自然段。
生：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：为了巩固理解，再读一读。
（指名读）
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读，师范读，齐读）
生：读第六自然段。
师：你说得老人的心情是怎样的？
生：轻松自在、悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而且当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出更深层的意思来了。谁再来读一读享受一下。
（指名读）
生：读第十一到十二自然段。
师：从他的读中你听出什么信息来了没有？
生：作者所说的三十年后，是由衷地希望老人能长命百岁。
生：说明老人对生活充满了自信。
（师范读，生齐读，指名读，自由练读两人的对话，师生对读）
师：这就是课文中的三个词。
生：自信、开朗、豁达。
师：谁再来读一读第十一、十二自然段。
师：笑声惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）
师：读得很好。
四、拓展延伸，情感升华。
师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写一句格言，一句警句更好。
生：老人，我希望您健康长寿。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：老爷爷，您可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
生：老师我想对爷爷奶奶说。
师：可以呀，说吧。
生：爷爷奶奶，我希望你们能像老人一样福如东海，寿比南山。
师：多孝顺的孩子啊。
生：我想对妈妈说，妈妈别对一点小事那么斤斤计较，开朗乐观一些，你的健康才是女儿最大的幸福。
（师生不由地鼓掌）
师：孩子们，老师希望你们在以后的人生道路中，始终能够充满着自信，保持着豁达乐观的心态，那就不会有爬不过的山坡，闯不过的险滩，就会实现你们幸福完美的人生。
（学生鼓掌）
7.天游峰的扫路人 篇七
第2课时
执教：徐州市大马路小学 邹凯
一、教学目的：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。
2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。
二、教学重点：
课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。
三、教学难点 ：
如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。
四、教学过程 ：
（一）从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。
（二）由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。
1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？
2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。
⑴学生读两次外貌描写。
⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？
⑶思考：两次外貌描写有什么不同？
⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？
⑸指导读好第6节、第7节。
①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。
3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。
通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。
4、齐读11、12节。
（三）读写结合，迁移训练
回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？
1、相互议一议。
2、个别发言、交流。
3、写写。
8.天游峰的扫路人 篇八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
重难点：
1、引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；
2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
教学准备：课件
一、导入课题，激发兴趣。
1、今天这节课我们继续走近【手势】引读课题 《天游峰的扫路人》有何发现？（“峰”和“人”特别突出，“人”比“峰”更大）对了，这节课我们就要一起去欣赏峰，读懂人，感悟美妙的人生。
2、来看这些词。【出示，给学生一小段时间读】
轻轻松松 飘飘悠悠
自在悠闲 层层叠叠
炯炯有神 顶天立地
朗声大笑 九百多级
想一想，是横着读好，还是竖着读好呢？为什么？（竖着读好，因为第一列都是写扫路人的，第二列都是写天游峰的）聪明！原来每一列是同一类词！其他同学也看出来了吗？真好！我们一起读读这两组词语。 天游峰 引读 扫路人 引读 如果能把这些词语的意思通过朗读体现出来就更好了，再试一次！【再齐读】嗯，这样读才有味道！
3、同学们，我们已经知道了天游峰是武夷山第一险峰，而且景色优美，但作者却无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。到底这是一个怎样的人呢？下面我们就走进课文，面对面地去认识他。打开课本。
二、精读品味。
1、文中着重描写了扫路人的外貌和 引答 语言，【板书】请大家静心读课文，先画出老人外貌的句子，【提示用“ ”】品一品这是一位怎样的老人。【自学】
2、交流：画出来了吗？老人的外貌是怎样的？
a、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”【出示】
1）从中你读出了一位怎样的老人？（很瘦、朴素、勤劳、有精神）怎么体会到的？（……）师：精瘦、朴素，这是老人给作者留下的最初印象。
2）读好这些词【红色点出“精瘦”“褪色”“运动鞋”】老人的形象便会在你的脑海中呈现出来。【指名读—评议—再指名读】
b、“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”【出示】
1）这次作者观察得更——仔细了。那么这次老人又给作者留下了怎样的印象呢？（瘦削；健康——“黝黑”；温和；慈善；有精神——“炯炯有神”）
2）【点出“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”】我们一起通过朗读再次仔细打量他。【齐读】
3、这两次外貌描写第一次是在傍晚时分，是作者初见老人时写的；第二次是借着淡淡星光细细打量后写的，为什么天色越来越黑，而对老人的观察却越细致了呢？（因为通过与之交谈，对老人越来越了解）那么他俩交谈了些什么呢？快速去画出描写老人语言的句子，然后联系上下文体会老人给了你什么新的印象？【自学】
4、交流：画出来了吗？老人说了些什么？
a、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”【出示】
1）这段话让你听出了一个怎样的老人呢？（勤劳、不怕苦不怕累、乐观、懂得享受生活、乐观……）你给他的评价真是恰如其分！
2）可是老人每天扫上山扫下山真的不累吗？（累）联系2、7两个自然段体会就更深了。先闭上眼睛，听老师读第二自然段，记住我重读的词，并在脑中想象出画面。【师范读第2节】你记住了哪些我重读的词呢？（“九百多级”“一根银丝”“抛”“飘飘悠悠”“断掉”）它们让你体会到什么了？（石阶窄；峰高、险、峻；）作者的用词很准确。想看看这高而险的天游峰吗？请看——【图片：瞧，在这高山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下的银丝啊】看了图片，感受是不是更深了？来，一起读出这高而险的天游峰吧。【齐读】再看第七自然段，【出示】大声去读一读，你似乎看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（……）那么这段话该怎么读才能让我们也倒抽一口凉气？谁来试试？【指名读】师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？（省去了扫的时间、艰辛等）师：老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。让我们一起，再来读读这一段，相信你会读出新的感受。【齐读】由此看来，登这么高的山，干这么重的活，加上这么大的年纪，一定很累，为什么老人说“不累不累”呢？（因为他热爱这份工作，热爱这片山水，为大家服务感到快乐）师：是啊，尤其他说的那句“再把好山好水看一程”可看出老人把工作当享受。这里的山水他日日看月月看年年看，却总看不够，你能像老人一样说得轻轻松松自在悠闲吗？【指名读】
5、有人说这篇课文是写扫路人的，可为什么要写天游峰和游人的表现呢，实在没有必要嘛，你觉得呢？（越是写天游峰的险峻和游人的累就越能突出老人的坚强和对工作的热爱）这叫衬托，写作时适当运用衬托写法，会使得笔下事物特点更突出，人物形象更鲜明）
b、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” 【出示】
师 ：这，就是老人离不开这里的理由。喝的是引读 吃的是引读 呼吸的是引读 而且还有引读 这样的理由普通得几乎不能成为理由。很多人都无法理解。子女会这样劝她随机点名回答 可他会笑着说 指名回答；武夷山景区的领导会这样做他工作 随即指名回答 可他会用爽朗的语调说 指名回答 ；很多游客也不忍看到年纪这么大的人在这工作，他们会对老人说 随即指名回答 可老人照样笑着说 指名回答 。这真是一个怎样的老人啊？（热爱工作热爱大自然热爱劳动热爱武夷山对生活很乐观的老人）现在，谁也能像老人一样悠闲地读一读这段话呢？【指名读】
c、刚读了老人的两段话，对老人有了进一步的了解，文中还有一段话不能忽略，一起来读【出示】“30年后，我照样请您喝茶!”我们身边也有六七十岁的老人，如果我们也如作者一样说“30年后我们再来看您”时，他们一般会怎样回答？（不在了……）而从这位老人回答中你又体会到什么呢？（豁达 自信 爽朗 乐观）【板书】这么多褒义词一下子全用在了这位可亲可敬的老人身上了，我们一起大声念念。【齐读】
6、课文最后这样写“这充满自信豁达爽朗的笑声，一直伴随我回到住地”你是怎么理解的？（……）回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？师：不仅仅是笑声，还有自信豁达爽朗的性格，及生命不止攀登不息，热爱工作的精神，这也是作者写扫路人的缘故。
三、总结。
1、同学们，假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要你写一份颁奖词，你会怎样写？颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。开始动笔！【写——交流】
2、师总结：同学们写得太好了，是的，一个人的人生也许并不流光溢彩，轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神，自信豁达爽朗乐观的胸怀，我们的生活一定能充满阳光充满乐趣。正如这位引读 天游峰的扫路人。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
9.天游峰的扫路人 篇九
[教学目标]：
1、学会本课的生字，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
[教学重点]：通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
[教学过程]：
一、课题质疑
1、启发谈活，揭题设疑
板书：天游峰 同学们，刚才我们欣赏的图片就是天游峰，它给你留下怎样的印象？
2、老师再写一个词：扫路人，在你的心目中大街上的扫路人怎样？如果在“天游峰”和“扫路人”之间加个“的”，你会感觉这是一个怎样的人？是啊，本文的左掌章武去游览天游峰时，就对这位扫路人情有独钟，今天我们就来走近这位扫路人。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子？想想课文写了哪两方面内容？
2、认读三组词语，说说读了三组词语发现了什么。带着感觉读这三组词语。
3、课文洋洋洒洒几百字，写了哪两方面内容？
三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。
1、刚才通过预习和认读词语，我们初步感受了天游峰，现在我们跟随作者来细细游览一番，请同学们默读课文，用横线画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？
2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。
3、交流：（指名说，相机出示第2节、第7节（第7节最后一句不出示），抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟天游峰的高、险）
①“天游峰——武夷山第一险峰。”（险）“九百多级石梯”，（高，台阶多）“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”（险）。
②“终于”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”）
③“顶天立地”（高）“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”（台阶多，要登上去很累）“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险）
④指导看图体会。
4、整体出示第2、7两节（第7节最后一句不出示）。听课文配乐朗读，体会天游峰的高、险。
5、齐读这两节。
6、天游峰如此高大险峻，台阶如此之多，可是有一位老人却要天天扫这些台阶——（红色显示第7节最后一句）
①齐读。
②我为什么要倒抽一口气？（因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！）
7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重的工作，他到底是个什么样的老人呢？让我们一起走近这个老人。
四、品读课文，感悟老人形象。
1、同学们，了解一个人我们可以“听其言，观其行，察其貌”，板（言、行、貌）课文中着重描写了扫路人的什么？（圈：貌、言）
2、请同学们再读课文，用“——”画出老人外貌的句子，用波浪线画出描写老人语言的句子，并可以选择其中你感受最深的地方写写批注。
3、交流：我们先来看看外貌描写，你找到了哪句？
（一）出示：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
从这句话你体会到了什么？ “一套褪色的衣服”，见证了老人风里来，雨里去，不知疲惫地忙碌的一天又一天，一年又一年）
（二）出示：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
我们常说眼睛是心灵的窗户，那么这样的人给你什么感觉？你还从哪里体会到老人有精神？我们这里的瘦削和精瘦有相同之处吗？）
2、交流：引导学生抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳；“慈善”体会老人的慈爱、善良；“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。
3、我们一起通过朗读再次仔细打量他。
4、我很奇怪，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小节，一处放在第八小节呢？放在一块儿写不是更省事吗？
预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人？第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢？（第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）
6、过渡：是啊，作者想到老人一天要扫一千八百多级石阶，就怀着很深的敬意来仔细打量他的，他们交谈了些什么呢？当作者说您老工作挺累吧，老人是怎样回答的？
（三）出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。你从中体会到了什么？（乐观）
同学们，在你的心目中，老人到底累不累啊？说说你的理由（肯定是累）
他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，真是累在身上，乐在心里，我们听老人自在悠闲地说：——
创设情景：一天，两天，十年，二十年……可是这位老人（每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来）此时，你的脑海中浮现出怎样的画面？你看到了——学生想象。在我们看来，老人天天如此，该有多辛苦啊！可是老人却乐观地说——“扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程 。”
(四)出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
1、师：这，就是老人离不开这里的理由。你读出了什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观的老人。）
2、师：老人把武夷山当作了自己的母亲，是武夷山养育了他，老人对武夷山有着特殊的感情，因为他喝的是——，老人十分的热爱武夷山，他是在回报养育他的家乡啊，老人实在舍不得离不开这里，他喝的是——
3、过渡：听到这里，我——
（六）
出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
1、你读出了什么？（作者对老人充满了敬意）
2、哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
（“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近）
3、同学们，30年后老人几岁了？（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，你又体会到什么？
（作者相信老人能活到100岁，对老人美好的祝愿）
师：是啊，30年后老人是一位百岁老人了，作者希望这位自信、豁达开朗的老人能长命百岁。
4、过渡：那么老人是怎样说的呢？
出示：30年后，我照样请您喝茶！
1、老人说，30年后，我——，可见老人——
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会作者的“情”。
1、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！
你能通过刚才我们的理解把句子改一下吗？（注意还可以将句号改为省略号）
师总结：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是作者在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，作者从内心被老人的精神所折服。
3、作者用他优美的语言，细腻的描写，为我们传神地勾勒了一位——（生读板书）的老人，让我们也接受了一次心灵的洗礼。相信同学们学到这，对于学习、生活，你一定有属于自己的感悟，那我们来把它写下来，与大家分享吧。【配乐】
10.天游峰的扫路人 篇十
教学目标 ：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。
教学准备：文中的图以及文字投影。
教学时间：3课时
第一课时
教学目标 ：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。
3、学习课文一、二两小节。
教学过程 ：
一：揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区--武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中我们还会认识以为老人呢？
板书 13
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。
3、把课文读通顺。
4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。
5、读书质疑解疑。
三：学习第一段。
1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？
2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
3、用"天游峰（ ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。
4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？
5、指导朗读。
四：作业 。
1、抄写生字词。
2、继续朗读课文。
第二课时
教学目标 ：
1、正确、流利地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学过程 ：
一：导入 。
师生共同回顾第一段的内容。
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？
二：学习重点段。
1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。
2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？
（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。
（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。
（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。
3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。
三：作业 。
1、摘抄你欣赏的词语。
2、摘抄有关描写人物外貌的词语。
3、请将这位老人介绍给你的父母。
第三课时
教学目标 ：
1、继续朗读课文。
2、仿照课文写一个身边的人。
教学过程 ：
一：导入 。
同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。
二：朗读课文。
1、可读自己喜欢的段落。
2、可小组合作分角色读。
三：仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展"班级人物素描"活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业 。
选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。
11.天游峰的扫路人 篇十一
一、 小组自读课文，讨论思考
1、自读课文，天游峰的扫路人给你留下了什么印象？
2、课文中哪些语句是描写老人外貌和语言的？请你找出来，朗读给大家听。
二、 精读课文
1、交流：老人给你留下了什么样的初步印象？
2、朗读描写老人外貌和语言的语句。
3、出示相关语句，练读，加深体会：老人给你留下了怎样的印象？
三、 展开辩论
1、启发讨论：扫路人的工作累吗？他为何说“不累”？
2、引导学生再次有选择地读书。
3、学生小组辩论，尝试围绕观点列举材料，允许各持己见。
4、分组大讨论，教师适时点拨。
1）对照：课文用游客的望而却步、半途而废对照扫路人的开朗、坚定，
用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。
2）对比：将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，
教育学生实实在在地读书，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。
四、 体会语言，拓宽思维
1、“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了作者怎样的思想感情？
2、组织读议，启发思考：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，他们能相聚吗？老人的话说明了什么？
（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心）
作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌）
五、 阅读延伸，学习写法
1、在课文里画邮出描写扫路人外貌、神态、语言的词句，读一读，说一说
各自反映出老人的特点。
2、交流平时搜集、积累的外貌描写片段，简要概括人物的特点。
3、练写人物外貌。（可指明特征，让学生围绕写，亦可写身边熟悉的人。、
板书：天游峰：（险峰）九百多级
游客 望而却步
半途而废
扫路人 扫上山
每天一级级 -————轻松自在 自信豁达
（年过七旬） 扫下山