《我为少男少女们歌唱》教学设计（精选8篇）
1.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇一
何其芳
教学设计
对这首诗不宜讲得过多，引导学生多朗读，在朗读中体味诗意；抓住关键句，引导学
生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
一、导入 新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都
觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的
力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱人
二、作者简介
何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，四）！D万县人。代表诗集有《汉
园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录入
三、写作背景。
1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，
一种与国民党统治区迎异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这～全新的火热的生活
中，他视察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，
他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
四、指导朗读。
1.这首诗的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢？
明确：语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。
2.全诗的节奏和重音划分如下。教师范读（或者放朗诵磁带）。
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为/少男少女们/歌唱。
我/歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/属于未来的/事物，
我歌唱/正在生长的/力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到/年轻人的/心中
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一样/颤抖过的
快乐/或者/好的思想，
都变成声音/飞到/四面八方去吧，
不管/它像/一阵微风
或者/一片阳光
轻轻地/从我琴弦上
失掉了/成年的/忧伤，
我重新/变得/年轻了，
我的血/流得很快，
对于生活/我又充满了/梦想，充满了/希望。
五、讲解全诗。
1.诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说，一口气歌
唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点？
明确：都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。
2.这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”，这里的少男少女有什么更为深广的含
义？
明确：这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的
力量，所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。
3.诗的第H节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请同学们结合我所讲的这首诗的写
作背景，说一说这种歌声的内容和来源是什么？
明确：“快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的天地里，每天所感受到的新
的事物新的快乐新的思想。
4.诗的第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变
化，它在诗中起什么作用？
明确：通过写自己的变化，诗人把现在与过去进行对比，在肯定这种变化的同时，其
实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。诗意在前两节的基础上又深入一层。
六、举行班级课堂朗读竞赛，引导学生正确朗读诗歌，在朗读中体会。理解诗的思想
感情。
板书设计 ：
我为少男少女们歌唱
快乐或者好的思想一
一少男少女
早晨
希望
未来的事物
生长的力量
我的变化
新生活
2.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇二
[教学目标] 1、在朗读中体会、理解诗中的形象所表示的含义。 2、感悟作者抒发的思想感情，培养学生乐观、积极向上的精神。说明： 《我为少男少女们歌唱》是一首清新、优美的诗歌，体现了诗人乐观、积极向上的精神，主要是通过诗人丰富的想象力来表现的，所以要通过朗读来促进学生的思考和理解，并结合品味语言来体会诗歌中明快的语言美和诗人的想象，由此来体会诗歌的主题。 [教学重点与难点] 与朗读同行，理解诗歌中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。说明： 学习诗歌的重点首先要放在朗读上，至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻，但随着反复朗读，会逐渐深入理解作者用早晨、希望、未来的事物等来构成诗歌的意象。在此基础上引导学生品味语言，展开想象，体会诗歌的语言特点和诗人表达的思想感情。[教学过程] 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文整体感知激发学生的学习兴趣。范读诗歌或者配乐朗诵。提问：1、诗中的“我”是谁？2、诗人“歌唱”什么？3、我为什么要歌唱？补充诗人的资料和写作背景。根据老师的提问，朗读诗歌，圈划出有关语句。交流作者的资料和这首诗的写作背景。通过朗读诗歌，疏通字词，初步感知诗歌的内容和感情基调。品味语言感受想象 教学环节以多种形式朗读诗歌，感受诗歌的语言美，特别是诗人丰富的想象，诗中哪些词语运用的好？为什么？ 教师活动预设朗读诗歌，找出诗歌中能体现诗人丰富想象力的词语，从“微风、阳光”等词语来体会语言美。 学生活动预设诗歌体现了诗人丰富的想象力,在朗读中让学生走进诗歌，品味诗歌的语言，加深对诗歌的理解。设计意图提炼主题把握情感诗人在不停的歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀飞到四面八方，你知道诗人这样写究竟表达什么意思吗？通过感受诗人的想象，结合诗歌创作背景来体会诗人所要抒发的思想感情。勉励广大的青少年们，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上。结合作者在特殊年代的生活便于让学生体验作者的思想。并激发学生乐观、积极向上的情感。拓展探究尝试写作你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女呢？仿写课文第一节。 思考讨论交流。比如“朝阳、小树、嫩芽”等都是新生的事物，充满了力量和希望。让学生实现从课内到课外的延伸，通过学生对诗歌的感悟，提高品味诗歌的能力，进而锻炼创作诗歌的能力。[思路点拨] 对这首诗不宜讲得过多，引导学生多朗读，在朗读中体味诗意；抓住“我为少男少女们歌。对于生活我又充满了梦想，充满了希望”。引导学生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。并激发学生自身的情感。[练习举隅] 1、 熟读这首诗。 2、十五六岁的你，正值花季人生。结合自己的生活和学习这首诗后的感受，以“青春的梦想”为题写一篇文章或小诗。
3.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇三
教学目标：
1. 在朗读中品味朴素、清新、优美、明快的艺术美。
2.理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
3.培养学生奔放快乐、积极向上的人格。
教学重难点：
反复朗读并背诵，理解诗意及抒发的感情。
实现情感态度和价值观的迁移。
教法、学法设计：
对一首优美、明快的诗，不必多讲，背景资料的过多介绍也会限制学生的审美想象，阻碍审美意象的形成。所以干脆先不提供背景资料，而是引导学生在朗读中体味诗意；抓住关键句，引导学生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。这样可以让学生体会到文学跨越亘古的永恒魅力，或者说在老诗上品味出时代感。然后再让学生获得相关材料进行自主探究，但并不要求做琐碎的一一对应的求证，使学生认识到诗歌是时代风云和个人命运的“化合物”即可。最后希望通过片断练习同构学生心理，塑造积极健康的人格，促进创新能力的发展。
媒体设计：
音、视频剪辑
自制幻灯片电脑软件
教学过程：
一、 创设情景，导入新课：
播放视频剪辑（蒙太奇方式）：旭日东升;青山碧水间的欢声笑语;运动场上的拚争与呐喊;春芽萌发；鲜花盛开；教室里的书声朗朗；考场上的专注疾书；少男少女们雀跃而起并定格。
画外音：人们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，毛主席也说青少年是“早上八九点钟的太阳”，我们都觉得青少年时期是人生最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它的确值得我们为之歌唱。
二、学生闭上眼睛，听教师范读 。
三、学生朗读，互纠正音。
四、诵读，讨论，感悟诗歌的艺术形象美。
1.诗的第一节在说了\'我为少男少女们歌唱\'后，连用四个排比句，歌唱了五种事物，它们具有怎样的共同点？（积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量）
2. 诗人希望歌声飞到年轻人的心中去停留是什么意思？（引起年轻人的强烈共鸣）
3. 读第三节，诗人希望用什么引起年轻人的共鸣？（快乐或者好的思想）它像什么？（微风、阳光）“草一样颤抖”是什么意思？（蕴含歌声中的“快乐或者好的思想” 像“微风、阳光”一样让人感动）
4. 第四节采用了什么手法？（对比，赞颂、歌唱新事物新快乐新思想的力量）
5. 朗读指导与训练（节奏、重音和语调）
五、质疑，探讨，交流。
你还想了解哪些这首诗的有关问题？提出来，大家帮你解决。（学生一般会对作者及写作背景产生疑问，教师作必要的补充和说明后，用幻灯片显示。）
1. 作者简介 ：何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，重庆万州人。代表诗集有《汉园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录》。
2. 写作背景：1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
了解了以上知识，你是否对诗歌有了一些新的理解？
学生理解示例：第一节暗含的政治意义。
歌声中“快乐或者好的思想”的来源。
诗人发生重大变化的根本原因。
教师小结：文学艺术作品产生于现实生活，但它一诞生，就获得了跨越古今的永恒魅力。
六、作文片断练习。
何其芳“为少男少女们歌唱”，你作为少男少女们中的一员，读了这首诗，肯定有不少感触。选择提炼后，写一段话，或一首小诗，同诗人交流交流。（激励谈话时用民乐《金蛇狂舞》做背景音乐，约两三分钟，然后让学生在安静中进行写作。完成后班上交流并给以充分鼓励）
七、背诵全诗。
4.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇四
教学设计
对这首诗不宜讲得过多，引导学生多朗读，在朗读中体味诗意；抓住关键句，引导学
生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
一、导入 新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都
觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的
力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱人
二、作者简介
何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，四）！D万县人。代表诗集有《汉
园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录入
三、写作背景。
1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，
一种与国民党统治区迎异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这～全新的火热的生活
中，他视察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，
他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
四、指导朗读。
1.这首诗的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢？
明确：语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。
2.全诗的节奏和重音划分如下。教师范读（或者放朗诵磁带）。
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为/少男少女们/歌唱。
我/歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/属于未来的/事物，
我歌唱/正在生长的/力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到/年轻人的/心中
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一样/颤抖过的
快乐/或者/好的思想，
都变成声音/飞到/四面八方去吧，
不管/它像/一阵微风
或者/一片阳光
轻轻地/从我琴弦上
失掉了/成年的/忧伤，
我重新/变得/年轻了，
我的血/流得很快，
对于生活/我又充满了/梦想，充满了/希望。
五、讲解全诗。
1.诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说，一口气歌
唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点？
明确：都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。
2.这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”，这里的少男少女有什么更为深广的含
义？
明确：这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的
力量，所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。
3.诗的第H节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请同学们结合我所讲的这首诗的写
作背景，说一说这种歌声的内容和来源是什么？
明确：“快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的天地里，每天所感受到的新
的事物新的快乐新的思想。
4.诗的第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变
化，它在诗中起什么作用？
明确：通过写自己的变化，诗人把现在与过去进行对比，在肯定这种变化的同时，其
实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。诗意在前两节的基础上又深入一层。
六、举行班级课堂朗读竞赛，引导学生正确朗读诗歌，在朗读中体会。理解诗的思想
感情。
板书设计 ：
我为少男少女们歌唱
快乐或者好的思想一
一少男少女
早晨
希望
未来的事物
生长的力量
我的变化
新生活
5.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇五
第一部分：
1.本诗作者 ，现代著名诗人。
2.给下面加点的字注音：
颤抖（ ） 琴弦（ ）
3.解释下列诗句中加点词的意思：
⑴我歌唱那些属于未来的事物
事物：
⑵所有使我像草一样颤抖过的
颤抖：
⑶对于生活我又充满了梦想，充满了渴望
梦想：
渴望：
4.对诗题中的“少男少女们”应该怎样理解？
5.少男少女为什么值得诗人歌唱？他们给诗人的思想带来了什么变化？
6.划分下列诗句的朗读节奏：
我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些属于未来的事物，
我歌唱正在生长的力量。
7.诗的第一节中后四句与“少男少女”有什么关系？
8.“不管它像一阵微风/或者一片阳光”诗人以“微风”和“阳光”为喻有什么好处？
9.下列诗句朗读时须重读的词语是 。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到年轻人的心中
去找你停留的地方
10.写出下列诗句的朗读语气。
⑴我歌唱早晨，我歌唱希望（ ）
⑵我的歌啊，你飞吧（ ）
⑶我重新变得年轻了，我的血流得很快（ ）
⑷对于生活我又充满了梦想，充满了渴望（ ）
11.“轻轻地从我的琴弦上”中“琴弦”指代什么？
12.填空：
⑴诗的二、三世中体现诗人丰富想象力的诗句是 。
⑵最能体现诗人欢快愉悦心情的诗句是 。
第二部分：
（一）
我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些属于未来的事物，
我歌唱正在生长的力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到年轻人的心中
去找你停留的地方。
所有使我像草一样颤抖过的
快乐或者好的思想，
都变成声音飞到四方八面去吧，
不管它像一阵微风
或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上
失掉了成年的忧伤，
我重新就得年轻了，
我的血流得很快，
对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。
13.概括诗歌四小节各自的意义。
⑴ ⑵
⑶ ⑷
14.诗歌一、二、三节各侧重运用了怎样的修辞手法？
15.你怎样理解“我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中，去找你停留的地方”？
16.对二、三节的理解加以判断，其中错误的一项是（ ）
a、诗人创造出优美的、动态的、有声的意境，充满昂扬向上的精神。
b、诗中运用具体的形象，如会飞的歌声、颤抖的草等，使抽象的情感形象化。
c、由歌声“飞到年轻人的心中”到“飞到四方八面”，使意境更加开阔而且浑然一体。
d、诗人运用丰富的想象和联想，在第一节的基础上翻出新的意境，倾诉诗人的感情。
17.诗人在结尾写“失掉了成年的忧伤”，又变得年轻，充满梦想、希望，其深意是什么？
18.诗人在写这首诗时，同时写了《生活是多么广阔》一诗，诗人创作这两首诗同在一个早晨，阅读下面一段话，理解、体会诗人创作时的感受，并在空白处填上适当的词：
（备选词语：摇篮、微微、寂静、泛、驱走、新、激情、伟大）
黎明像花一样慢慢放开，白昼（ ）了黑夜，空气还（ ）有些寒意，周围一片（ ）。坐在窑洞门口，眼望山底（ ）着白雾；耳听远处不时传来的号声；想着置身革命（ ）延安的成千上万的年轻人，（ ）的生活，（ ）的事业，于是（ ）满怀，连续写下了这两首诗。
（二）
欢乐（何其芳）
告诉我，欢乐是什么颜色？
像白鸽的羽翅？鹦鹉的红嘴？
欢乐是什么声音？像一声芦笛？
还是从稷稷的松声到潺潺的流水？
是不是可握住的，如温情的手？
可看见的，如亮着爱怜的眼光？
会不会使心灵微微的颤抖，
而且静静地流泪，如同悲伤？
欢乐是怎样来的，从什么地方？
萤火虫一样飞在朦胧的树阴？
香气一样散自蔷薇的花瓣上？
它来时，脚上响不响着铃声？
对于欢乐，我的心是盲人的目，
但它是不是可爱的，如我的忧郁？
19.诗中结尾处写“如我的忧郁”，诗中的“忧郁”和下面的哪个成语在意义、程度上最贴近（ ）
a、愁眉苦脸 b、郁郁寡欢 c、长吁短叹 d、忧心如焚 d、忧心忡忡
20.诗人调动各种感官来描绘绚丽的意象，诗人从哪些角度来写感受到的事物的？
“鹦鹉的红嘴”：
“稷稷的松声”：
“温情的手”：
21.连中连用14个问号，对此怎样理解，请进行判断：
⑴问句排除肯定的语气，对“欢乐”提出一连串的疑问，表示置疑。（ ）
⑵连用问句表明作者笔法精湛，句式整齐匀称，一气呵成。（ ）
⑶问句的使用把欢乐勾勒得可望而不可即，好似在虚无缥缈之间。（ ）
⑷连用的问句在于铺陈，目的是为了表达真正的感情－－忧郁。（ ）
22.诗歌题目是“欢乐”，实则表达的感情是 、 ，与《我为少男少女们歌唱》的感情迥然不同。
23.诗歌的层次结构很巧妙，每小节都侧重从不同角度进行描写，在下面的横线上填上关键的词语：
第一节：询问欢乐是什么。 和 。
第二节：询问欢乐是什么。 。
第三节：询问欢乐来的 和 。
第四节：说明欢乐不 我。
《我为少男少女们歌唱》答案
1.何其芳 2.略 3.⑴指客观存在的一切物体和现象。⑵发抖，诗中指心灵受到触动而激动不安。⑶对新事物的幻想；迫切地希望。 4.不是实指，代表一种新的生活、希望和力量，实际是为新世界歌唱。 5.略 6.我为/少男少女们/歌唱。我/歌唱早晨，我/歌唱希望，我/歌唱那些/属于未来的/事物，我歌唱/正在生长的/力量。 7.对“少男少女”含义的注脚。 8.优美的形象，像“微风”一样吹拂，像“阳光”一样温暖着少男少女。（意近即可） 9.歌、飞、年轻、停留 10.⑴炽热昂扬⑵真切期待⑶满怀惊喜⑷深情憧憬 11.诗人的内心感受（内心世界） 12.略 13.⑴说明诗的题旨，回答歌唱的内容。⑵说明歌声唱给的对象。⑶进一步写歌声传给四面八方。⑷赞美歌唱的力量。 14.排比、拟人、比喻 15.作者歌颂了一种新生活、新希望和新力量，也说明作者热爱生活，充满了激情。 16.d 17.“我”歌唱新事物的同时，也受到强烈的感染，新事物身上蓬勃的力量感染了“我”，使“我”发生了变化，这也是歌唱所得到的结果，同时是对新事物进一步的赞美。（意近即可） 18.依次是：驱走、微微、寂静、泛、摇篮、新、伟大、激情 19.b 20.依次是：视觉、听觉、触觉 21.a 22.依次是：√×√√ 23.颜色、声音；感觉（感受）；方式、地方；属于
6.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇六
教学内容教材第101～103页。教学目标 1.朗读全诗，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。 2.品味朴素、清新、优美、明快的语言，领会诗人丰富的想像与联想。 ◆过程与方法 探讨诗歌所表达的情感，在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。 ◆情感态度价值观 体会诗人炽烈的感情，培养学生奔放快乐积极向上的生活态度。引导学生柚生活，热爱生活。 教学重，难点及教学突破 重点 1.反复朗读并背诵，理解诗意及抒发的感情。 2.品味朴素、清新、优美、明快的语言。 ◆难点 1.领会诗人情感，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。 2.理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。 ◆教学突破 本诗的主要教学方式是整体感悟诗人所表达的感情，进而寻找哪些诗句表达了这种情感，是怎样表达的。此向题具体在诗的二、三节上。丰富的想像力，能增加诗歌的生动形象性，让诗人的感情流露的更真切，因而应重点研读这两节。教学准备◆教师准备诗歌朗读示例，阅读材料《欢乐》、《生活是多么宽广》.◆学生准备练笔本、学具。教学步骤(第1课时)第1课时教学流程设计教师指导 学生活动1.情境导入 1.情境激趣2.诱思导学 2.朗读感悟3.诵读诗歌 3.背诵记忆一、情境导入(约 分钟) 教师活动 学生活动1.设置情境：我们经常用什么词语来形容 青少年或青少年时期7. 2.激情导人：我们经常说青少年是“花季少 年”、“花季少女”，青少年阶段是“花样年 华”、“花季雨季”。因为青少年时期是最 美好的时期，它意味着希望，象征着未 来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它值 得我们为之歌唱。今天我们就来学习一 首《我为少男少女们歌唱》1.根据老师的问题思考。 如“花季雨季”、“花样年华”、 “花季少年”……2.思考这些词语的含义，并进行 形象思考。感性理解“歌唱”。 人的生活变了，性格变了，世界观变 了，诗风也变了，他不再写那种缠绵 忧伤的爱情诗了。这首诗就是诗人 奔放快乐积极向上诗风的代表作。4.发放朗读示例，学生朗诵范文。(示 例见补充资料)5.疏理本诗的构思，理解诗人抒发的 情感。 (1)结合背景介绍，思考这首诗抒发 了诗人怎样的情感? (2)诗中是怎样来表达的?(指导学 生疏理本诗的构思思路) 明确：纵情欢歌，振起全篇——放飞 歌声，放飞理想——极抒衷肠，极抒 向往。 4.概据示例朗读范文。学习朗诵的基 本技巧。5.思考诗人抒发的情感，并用恰当的 语言概括。 (1)表达诗人热爱青少年，热爱新生 活，勇于塑造新我的思想感情。 (2)小组讨论诗歌内容及结构安排： 第一小节点出歌唱的对象和内容； 第二、三小节诗人希望自己的新思 想、新歌声传遍四方，飞到年轻人的 心中；第四小节抒写感情，热情地赞 美新生活的曙光。 三、诵读诗歌(约 分钟) 教师活动 . 学生活动1.根据理解，有感情地诵读课文。 2.速背课文，看谁背得快，背的流利。 指导学生展开竞争，加快背诵速度， 提高诵读兴趣。1.自由诵读，体味诗情。细细品味，吟 诵诗歌。2.快速背诵课文，找出背诵规律。。 四、本课小结 本节课我们主要通过朗诵来感受这首诗的节奏，感知这首诗的意蕴，感悟这首诗的情感，并在此基础上背诵诗歌。五、板书设计参考 我为少男少女们歌唱 何其芳 纵情欢歌，振起全篇——歌唱什么～ 放飞歌声，放飞理想——怎样歌唱 极抒衷肠，极抒向往——直抒情怀练习设计随堂练习设计1.默写：(1)我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱 ，我歌唱 。(2)所有使我像 ， 或者 。2.少男少女为什么值得歌唱?个性练习设计1.这首诗写于什么时期?你怎样理解诗人抒发的情感?2.阅读下面语段，完成练习。 假如生活欺骗了你 普希金 假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 (1)你喜欢这首诗吗?为什么? (2)这首诗没有形象，通篇都是劝说的口吻。请你就诗中感受最深的诗句谈谈自己的感想。 教学步骤(第二课时)第2课时教学流程设计 教师指导 学生活动1.探究赏析 1.品读语言2.辐射阅读 2.感悟诗情 一、探究赏析(约 分钟) 教师活动 学生活动1.抽查背诵诗歌情况。2.赏析诗句。 诗中哪些句子表达了诗人热爱青 年、热爱生活的炽热情感?这些句 子运用了哪些意象，有什么样的表 达效果? 指导学生以小组形式合作分析，找 出具体的诗句进行揣摩欣赏，讨论 诗中的意象在表达情感中的作用及 其效果。指导学生分析：早晨、希 望、阳光、微风、从琴弦上等意象，及 其构成的意境。 1.运用上课时的诵读方法背诵诗歌。2.找出具体诗句在小组中探讨分析。 也可互相补充观点或提出不同看 法。 (1)“早晨”、“希望”、“属于未来的事 物”、“正在生长的力量”，这些都如 同少男少女们一样充满青春活力， 充满美丽和生机，少男少女们正像 “早晨”一样富有朝气，像“希望”’一 样令人振奋，革命圣地延安和未来 新生的祖国也一样是令人向往和使 人倍受鼓舞的。连用了五个“歌 唱”，感情一泻千里。一路欢歌。 (2)诗人运用了比喻，喻体却并不出 现。全*“飞”和“停留”这两个动词 将喻体加以暗示，读着它，我们立即 就会想到展翅飞翔的小鸟，形象生 动而又隐隐透出几分含蓄，显出明 白而含蓄、平凡而奇崛的特色，意境 十分优美。 (3)这里将“快乐”中的“我”比作“颤 抖”着的“草”，使读者联想到诗人激 情的澎湃与跳跃，联想到兴高采烈 与兴奋雀跃，十分形象生动。 二、辐射阅读(约 分钟) 教师活动 学生活动1.提出问题：“轻轻地从我的琴弦 上，失掉了成年的忧伤”，我为什 么会有“成年的忧伤”? (指导学生联系时代背景思考这 一问题)2.作者的“成年的忧伤”是怎样的…呢?我们读一读他的早期作品 《欢乐》，感受一下诗人“成年的忧 伤”。要求学生从散文诗中寻找 表现忧伤情素的意象。 、 3.提出问题：少男少女给诗人带来 了什么变化?表达了诗人什么感 情? ’ (指导学生从《我为少男少女歌 唱》诗中诗句中进行回答)4.我们一起来欣赏一下作者的这种 变化在其它诗歌中的抒写。阅读 诗歌《生活是多么广阔》，感受诗 人热爱生活的欢乐情绪。5.指导学生感悟‘‘凡是有生活的地方 就有快乐和宝藏。”再读课文，在课 文中感受这种“快乐与宝藏”。1.学生思考并结合时代背景回答问题。 要点：黑暗、压抑、窒息的旧生活，使他 缠绵忧伤。作者看到中国人民正处于 抗日战争的最困难的时期，所以会有 “成年的忧伤”。2.在老师的指导下阅读《欢乐》，捕捉散 文诗中的意象，感受诗中忧伤情素的 细腻刻画。 “对于欢乐，我的心是盲人的目，但它 是不是可爱的，如我的忧郁?”感受这 种忧伤淋漓尽致的抒写和独创意象的 表现力。3.由辐射诗歌回归文本阐述：我重新变 得年轻，我的血流得很快，对于生活我 又充满了梦想，充满了渴望。 4.阅读欣赏诗歌《生活是多么广阔》，从 诗中感受诗人积极乐观的生活态度和 对生活的热爱之情。 5.回到课文，学习深刻感悟诗人的情感，“去 在平凡的事物中睁大你的眠睛，去以自 己的火点燃旁人的火，去以心发现心。” 三、本课小节 本节课我们欣赏分析了这首诗歌中富有表现力的诗句，进一步了解了诗歌细腻而传神的意象独创。诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，让我们看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了“少男少女”们。 四、板书设计参考 我为少男少女们歌唱 何其芳 我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中 使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想， 一阵微风，一片阳光。 轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤。本课总结 阅读何其芳的这首诗，首先要注意从诗的意象创造的总体氛围中j把握诗人所表达的情感和它所要启迪读者的东西。其次，要注意诗中比喻的内涵，避免理解上的实指性。例如“我歌唱早晨，/我歌唱希望”、“所有使我像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”，“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。这些寓抽象于形象的比喻说法，都宜运用想像和联想去体会，才能真正理解诗人对新世界新生活的热爱与赞美。最后，还要读出诗歌的节奏，品味诗歌清新优美的语言。这首诗语言朴素、清新、优美，音节自然和谐。诗人几乎不用华丽的词藻，用的都是极朴素的语言，但由于表情达意上的恰到好处，行文上的明快流畅，使这些朴素平凡的语言显示出清新和优美。阅读时要注意认真领会，读出感情，读出节奏，读出内涵。 问题探究与拓展活动 课下请同学们以学习小组为单位到图书馆、阅览室查阅资料，寻找何其芳不同时期的诗歌，进行研究欣赏，写出鉴赏评论。并选取其中最有代表性的诗歌举例析读。 练习设计随堂练习设计 “轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤”，我为什么会有“成年的忧伤2.少男少女给诗人带来了什么变化?表达了诗人什么感情?个性练习设计 以“我歌唱……”为首句，写一段诗样的话语。 教学探讨与反思 诗与其他文体相比较，能更为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇承担着丰富和美化精神生活的使命，并启示真理。但它不直接告诉读者如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。所以学习诗歌应着意于诵读，读出感情，读出节奏，读出内涵。
7.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇七
我为少男少女们歌唱
自读导言
自读要求
1.反复朗读并背诵全诗。
2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。
3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。
学习重点
1.朗读并背诵这首诗。
2.理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。
(解说：无论是讲读课文，还是自读课文，学习诗歌的重点首先要放在朗读与背诵上，至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻，但随着知识的积累和阅历的增多，理解会逐渐深入的。因此，在设计本文的自读导言时，要突出朗读与背诵。虽然教材没有要求背诵，但这首诗比较短(全诗仅158字)，而且没有生字词，估计10分钟即可背诵下来，当堂能完成背诵与理解的任务。)
自读程序
第一步，诵读。可采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排8分钟，至少要读4遍。第一遍快速默读，要求读得流畅；第二遍出声朗读，要求读出节奏；第三遍有表情地朗读，要求能读出感情；第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。
第二步，理解。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容。时间可安排20分钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。
1.理解诗人歌唱的内容。
2.理解诗中所使用的比喻。
3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。
4.理解段落层次之间的关系。
5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。
第三步，品味。
1.品评诗中的语言，体会诗人丰富的想像力。
2.做课后题和自读思考练习。
第四步，积累。有感情地朗读并背诵这首诗。
(解说：这4个步骤，不仅适用于学诗，也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来，体现一定的学习方法指导，突出学习的主体是学生。值得说明的是，由于该诗较短，内容也比较浅显，所以积累部分只要求学生有感情地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文，学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以及表现方法等。)
自读点拨
1.有关背景。
何其芳(1912～1977)，现代诗人，文学评论家。1938年，作者到延安，亲眼目睹了延安军民火热的战斗生活，创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变，写出了大量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。《我为少男少女们歌唱》就写于这一时期(1942年2月)。当时抗日战争进入了相持阶段，延安革命根据地的抗日军民，特别是延安的青少年们一边战斗，一边生产，一边学习，显示出蓬勃的生机。诗人从中感受到祖国的未来，民族的希望，以豪迈的激情创作了这首诗。
2.理解标题。
诗的标题是《我为少男少女们歌唱》，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的人。这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。
3.作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点?
诗歌的第1句就紧扣标题，接着排比四句，歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量，这里面暗含比喻，即把少男少女们比喻成这4种事物。其间的相似点就是：生机勃勃，充满朝气和希望。何其芳说：“我感到早晨、希望、未来，正在生长的东西，少男少女，这些都是有着共同特点的，都是吸引我们去热爱的。”(《关于写诗和读诗》)
4.第2节中的“微风”和“阳光”代表着什么?或者问它们的本体是什么?
从语言的角度看，这节诗只有一句话，所以要弄清这个问题，一定要结合全句来理解。作者把自己比喻为一棵小草，“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过，也就是说作者受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来，像和煦的春风吹拂少男少女的心灵，像温暖的阳光照耀着少男少女，使他们意志坚强，奋发向上，永葆青春的活力。由此可见，这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。
5.为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系?
作者歌唱充满活力的青春，同时也深受火热的青年、火热的生活所感染，感到青春焕发，因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入乐观、向上的激情，对生活、对祖国、对民族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充满朝气和希望的生活，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发青春，老当益壮。这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸，体现了诗人的辩证唯物主义思想，深化了中心。
6.关于中心。
该诗通过对少男少女们的热情歌唱，勉励广大的青少年们(也包括成年人)，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。
(解说：以上6个问题，除标题、背景和中心外，每小节各点拔1个问题，包括内容和形式两个方面，其中3、4、5题是理解课文的难点，也是重点。理解了上述内容，也就基本上从整体上把握了这首诗。另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子，由于书后练习涉及到这个问题，而且在理解其他问题时也略有点拔，学生可结合书后习题自行钻研。)
自读思考
1.读完本诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?试写出几个，并说说为什么要用这样的比喻。
2.写诗常常需要想像，从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子，并说出诗句的意思。
3.关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法，谈谈你的理解，说说哪种更好?
第二种划分方法是：第1节的后4行和第2节合并。(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文艺出版杜1988年版)第三种划分方法是：共分4节，第1节的后4行单独成为一节。(《夜歌和白天的歌》人民文学出版社1952年版)
4.完成课后练习三。
参考答案
1.这个思考题比较开放，意在引导学生发散思维，只要学生能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2.例如：“我的歌啊，/你飞吧，/飞到年轻人的心中/去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气，想像自己的歌声插翅飞翔，飞到年轻人的心中。意思是说，希望自己的歌声能感动少男少女们，引起广大青少年的共鸣。3.这道思考题非常开放，意在训练学生的思维和表达能力。不论赞同哪一种，只要能自圆其说就行。笔者赞同第三种划分方法，从内容和每节的行数来说，都比较好。4.课文的感情基调是乐观、积极、自信。《欢乐》一诗，由于作者没有找寻到“欢乐”，其感情基调是悲伤、忧郁、彷徨。作为年轻人，应该更喜欢课文这首诗。
8.《我为少男少女们歌唱》教学设计 篇八
教学设计
对这首诗不宜讲得过多，引导学生多朗读，在朗读中体味诗意；抓住关键句，引导学
生整体感知诗人在诗中表达的思想感情。
一、导入 新课。
我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都
觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的
力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱人
二、作者简介
何其芳（1912－1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，四）！D万县人。代表诗集有《汉
园集》（与人合集出版）、《预言》，散文集《画梦录入
三、写作背景。
1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安。在那里，
一种与国民党统治区迎异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这～全新的火热的生活
中，他视察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，
他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。
这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
四、指导朗读。
1.这首诗的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢？
明确：语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。
2.全诗的节奏和重音划分如下。教师范读（或者放朗诵磁带）。
我为少男少女们歌唱
何其芳
我为/少男少女们/歌唱。
我/歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/属于未来的/事物，
我歌唱/正在生长的/力量。
我的歌啊，
你飞吧，
飞到/年轻人的/心中
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一样/颤抖过的
快乐/或者/好的思想，
都变成声音/飞到/四面八方去吧，
不管/它像/一阵微风
或者/一片阳光
轻轻地/从我琴弦上
失掉了/成年的/忧伤，
我重新/变得/年轻了，
我的血/流得很快，
对于生活/我又充满了/梦想，充满了/希望。
五、讲解全诗。
1.诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说，一口气歌
唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点？
明确：都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。
2.这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”，这里的少男少女有什么更为深广的含
义？
明确：这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的
力量，所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。
3.诗的第H节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请同学们结合我所讲的这首诗的写
作背景，说一说这种歌声的内容和来源是什么？
明确：“快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的天地里，每天所感受到的新
的事物新的快乐新的思想。
4.诗的第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变
化，它在诗中起什么作用？
明确：通过写自己的变化，诗人把现在与过去进行对比，在肯定这种变化的同时，其
实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。诗意在前两节的基础上又深入一层。
六、举行班级课堂朗读竞赛，引导学生正确朗读诗歌，在朗读中体会。理解诗的思想
感情。
板书设计 ：
我为少男少女们歌唱
快乐或者好的思想一
一少男少女
早晨
希望
未来的事物
生长的力量
我的变化
新生活