《掌声》教学实录（通用13篇）
1.《掌声》教学实录 篇一
一、导入
师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。
你还会在怎么样的情况下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。
生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。
生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。
师：还会在什么时候鼓掌？
生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。
师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声（齐读课题）
文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。
二、初读
1、提要求：
师：大声自由朗读课文，读准字音。
2、检查字词：
出示：
小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng）
残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃
指名生读。
师：有没有读正确？
生：姿势，他没读正确。
师：你来读读。
师：你了解小儿麻痹症吗？
生：就是腿脚不能动，瘫痪了。
师：让我们连起来读读这些词语。
出示：
骤（zhòu）然间 歧（qí）视 犹豫（yù）
忧（yōu）郁（yù） 落（lào）下 调（diào）来
指名生读。
师：听出来了吗？
生：应该是lào下，不是là 下。
师：还有什么读音？
生：luò ，组词，降落。
生：là ，拉下。
师：diào ，还有一个读音。
生：tiáo ，空调。
师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。
生齐读。
师：去掉了拼音，你还会读吗？
出示词语：
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
生齐读词语。
师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？
三、精读
1、学习第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读。
师：听出来了吗？
生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。
师：你把最后一句再来读一读。
⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子？你从哪几个句子看出来？
生：她是可怜的孩子。（你从哪个句子看出来？）因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。
师：对于她找到的这个句子，还有补充吗？
生：她很文静。
师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。
生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：你认为？
生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：早早就来到教室。看出了什么？
生：可怜。
师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。
生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗读指导：
师：请你来读一读，读出文静。
生读。
师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗？
生读。
师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。
生读。
师：她多可怜啊，是吗？还看出她是个怎样的孩子？
生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。
师：你换一下，先说来到。
生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从哪几个词语看出她很爱学习？难道她是因为爱学习才早早地来到教室？
生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。
请你读读这句话。
生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：这种情况是一天两天了吗？是一月两月吗？你从哪几个词语看出来。
生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。
师：还有一个。（没人举手）还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。
生读。
师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。
生齐读。
2、学习第四自然段：
⑴ 过渡：
师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？
出示最后一个自然段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：
师：读给同桌听，想想她有什么变化。
师：她有什么变化了？
生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。
生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。
师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？
生读。
师：你读出了她的活泼开朗。
生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。
师：你来读读这段话。生读。
师：真好，她变了，大家为她高兴吗？
生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。
生：她变高兴了，让我们一起来读读。
3、学习第2～3自然段：
⑴ 质疑：
师：是什么让她有了这么大的改变？
生：因为她得到了同学们的掌声。
出示第2、3自然段：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么？
生自读，划句子。
师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：谁来读读第一次描写掌声的句子？
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。（有错误的地方。）
师：我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。
师：你想对英子说些什么？
生：你真是太勇敢了。
师：说说为什么？
生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。
生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。
生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。
师：能结合课文中的句子来说说吗？
生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。
师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？
生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她在犹豫什么？
生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势？
生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。
生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我？
师：她在犹豫什么？应该怎么读？请你来读好这句话。
指名生读。
师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：这时候，你又想对英子说些什么？同桌交流一下。
生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。
生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。
生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。
生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。
师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段：
⑴ 过渡：
师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……
出示：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信：
指名读最后英子的信。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激）
师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？
生自由读。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？
生：感谢。
师：请你来读。
生读。
师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？
生：也是感激。
师：也请你来读。
生读。
师：能读得速度再慢一点吗？试一试。
生再读。
师：最后一句读一下。
生读。
师：谁还想来读。
生：我想用高兴的语气来读。
师：请你来读。
生读。
师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展：
师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……
出示小诗：
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把花伞；
爱是黑暗中的一支蜡烛；
爱是炎炎夏日一缕清凉的风；
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师：谁来？
师：谁来读读？
师：我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。
2.《掌声》教学实录 篇二
上课
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
[对一个“多音字”的处理]
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗 自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另指名读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
3.《掌声》教学实录 篇三
师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。
生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。
生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。
生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。
生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”
师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
生：齐读课题。
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？
生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。
师：谁能把故事说得更完整些？
生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。
师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师：英子是个怎样的女孩？为什么？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。
生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
师：害怕？她怕什么？
生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
师：你能把“害怕”换一个词语吗？
生：害羞、胆小。
师：很好。
师：你还想补充？
生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
师：你说得太好了！
师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？
生：读课文第自然段。
师：你读得很正确。
师：英子变成了一个怎样的人？
生：她变成了个快乐的孩子。
生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。
生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：是同学们的掌声。
师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。
生：自由读课文，小组交流。
师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
生：读句子。
师：他读得怎么样？
生：他读得很流利，但没感情。
师：我也想读一读，行吗？
师：老师读得怎么样?
生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
生：我觉得还可以读得慢点儿。
师：你读读吧？
生：读句子。
师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
生：读句子。
师：你读得比老师还好！
师：你们还找到了哪些句子？
生：读句子。
师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。
师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底是不是上讲台。
生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我。
生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
谁愿意再来读一读这句话？
生：读句子。
师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
生：读句子。
师：好多了。
师：你有话想说？
生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
生：读句子。
师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
生：齐读句子。
师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里──
（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
生：齐读句子。
师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
师：请全班女同学齐读。
师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
……
师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
生：这是激动的泪水。
生：这是感动的泪水。
生：这是幸福的泪水。
师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你讲得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。
生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。
生：我永远也忘不了这掌声！
师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：让我们再读一读课文的2、3自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
生：齐读课文2、3自然段。
师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生：齐读。
师：这掌声为什么让英子难以忘记？
生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。
师：这掌声让英子感受到了什么？
生：同学们对他的爱。
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！
师：配乐朗读文章。
掌声：
生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。
“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。
当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……
多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。
师：你们觉得这篇作文写得怎么样？
生：写得太好了！
生：我的眼泪都要流下来了。
师：作文好在哪儿？
生：他用了很多好词好句。
生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。
生：他掌声响起的过程写得很具体。
生：他把自己的心理活动写得很好。
师：作者还把什么写得很具体？
生：他把自己的神态、动作写得很具体。
师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？
出示课件：
生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。
生：齐读。
师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！
4.《掌声》教学实录 篇四
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
5.《掌声》教学实录 篇五
【设计意图】
课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。
【教学过程】
一、复习回顾，导入课文
通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的？为什么会有这么大的变化呢？让我们走进英子的故事。
二、研读课文，理解内容
1、学生自读课文第二、三自然段，思考：
⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同？
⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么？
2、学习小组交流讨论。
3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：
⑴ 一位新来的老师让同学们干什么？她知道英子的情况吗？轮到英子了，她怎么样？（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么？英子当时是怎样一种心情？为什么？
⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。
出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
① 读句子。
② 你从“注视”一词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含了什么？
③ 你从“终于”一词中体会到了什么？理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样？英子又怎样？
④ 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么？
⑶ 出示：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么？这时你想对英子说些什么呢？
设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。
三、讨论、畅谈、提升
1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。
2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么？让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧！
3、在哪些情况下，你会送给别人掌声？当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。（出示：爱是什么？爱是碰到老师同学时的一声问候；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手；爱是……）播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。
设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。
四、延展性综合实践活动
1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。
2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。
【板书设计】
29、掌声
第一次：鼓励、信任……
英子（微笑着面对生活）
第二次：鼓励、赞扬……
6.《掌声》教学实录 篇六
教材分析
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。
课前准备：
教学课件
教学流程：
一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。
1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。
同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。
让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声
2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？
（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）
（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！
3、（导入视频）听故事
（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？
二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。
过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。
1、学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）
2、（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语3、学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）
4、指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。
下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！
其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？5、指名回答
（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6、教师小结：
同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？
三、抓关键，通过品读，突破难点。
过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？
1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑、快乐、自信。
2、统一认识，找到根据。
3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高认识。
（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。
（3）学生用“因为所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。
（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。
（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。
5、梳理第四自然段，提高认识。
过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。
（1）（打课件）：“从那以后，英子就像教她跳舞。”
（2）学生齐声回答：“快乐。”
（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？
（4）齐读。（提示语气要上扬）
6、通过两次掌声，感受掌声的力量。
过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）
（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。
（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。
（4）提问：听到了几次掌声？（两次）
（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名回答）
（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。”
（7）指名读，提出读出“为难”的语气。
（8）学生自己发现问题，自己解决问题。
下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。
（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）
（9）教师小结：
“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）
（10）发散思维，情感体验。
谁有过类似的经历？当时是怎么想的？
（11）指导感情朗读。
谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？
（12）指名读，学生评读，小组齐读。
（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？
（14）指名回答。
（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。
（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。
（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）
（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）
（19）指导感情朗读（品读）（打课件）
下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？
（20）师生评读，齐读。
（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？
（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，
掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）
千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。
四、发散思维，升华感情。
1、（打课件：5、12大地震图片）
同学们，你们一定不会忘记5、12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。
（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。
2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。
五、感情朗读，感情再次得到升华。
1、让我们带着这份感动再读课文。
（打课件：有感情地读的要求）
2、汇报学习成果
同学们，这节课你们学到了什么？
六、布置作业，知识延伸。
（打课件）
把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。
用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。
七、结束语：
最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！
7.《掌声》教学实录 篇七
一、看拼音写词语：
kùn jìng yuàn yì qíng kuàng chí jiǔ jīng jiǔ bù xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、画线字注音：
落下了残疾（ ）（ ）了解（ ）骤然（ ）身处困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音组词：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 调（ ）（ ） （ ）（ ）
处（ ）（ ） （ ）（ ）
四、写近义词和反义词：
近义词：忧郁—— 反义词： 忧郁——
犹豫—— 犹豫——
持久—— 持久——
五、我会写：
讲述（表示说的意思，这样的词语还有）
注视（表示看的意思，这样的词语还有）
一摇一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、缩写句子：
小英感动得流下了眼泪。
七、语段分析：
a她总是默默地坐在教室一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
从这句话中，看出小英平时很（ ）
b小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从这句话中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
大家的目光中包含的是 同学们鼓掌的原因是：
d小英的故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
大家这次鼓掌的是因为：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，这一鞠躬代表着
g她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
1、……的作用是 ，我会补充
2、从这句话中，看出小英已经很
f是啊，人人都需要（ ），特别是当一个人（ ）的时候。让我们（ ）别人的（ ），同时，也不要忘记（ ）。
1、把文章的中心句画上横线。
2、这篇课文告诉我们的道理是：
8.《掌声》教学实录 篇八
第二课时
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
学习重点
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
学前准备
制作教学课件。（教师）
教学环节
导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟）
1.复习生字词。
2.质疑：英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？
3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段，体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。
2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。
投默
没墨
二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学生读第4自然段。
思考：这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？
1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。
2.自由读第4自然段，交流英子现在的样子。
3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
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三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟）
1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：
①事情是怎么发生的？
②从英子的神态和动作，你体会到了什么？
③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？
2.指导朗读。
1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。
2.交流体会。
3.有感情地朗读课文。
9.读句子，体会英子的心情。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
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四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）
1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？
2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？
1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。
2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。
板书设计
教学反思
本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。
《掌声》教学片段
◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）?
师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题：
1.事情是怎么发生的？
2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？
3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？
（学生默读后汇报交流）
生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？
生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？
生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？
生：是理解的掌声，是信任的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。……
（师请学生读第二次掌声）
师：这是什么掌声？
生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……
赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
9.《掌声》教学实录 篇九
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、自读自悟
引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
〖教学片段一〗
感受英子
1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?
(学生：可怜、文静、不快乐……)
2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。
(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。)
3、研读词句，感情朗读：
⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开;
师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)
⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?
(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)
这场可怕的灾难让英子失去了什么?
(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?
(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)
请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
〖教学片段二〗
理解“忧郁”
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
1、师：以前英子是怎么样的?
(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)
2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁)
〖教学片段三〗
感受两次掌声
1、师：教室里，几次响起了掌声?请找一找。
2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：
⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：从这句话，你读出了什么?
生：英子想上去，但有怕大家歧视她。
生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
生：此时，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
师：这就是课文中说的“犹豫”。
生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
师：为自己这次的大胆决定而激动。
……
⑵你觉得这是怎样的掌声?
生：这是热烈而持久的掌声。
师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?
(有同情、理解、鼓励、信任、希望……)
3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：
师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)
透过掌声，你仿佛看到了什么?
(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)
那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)
〖教学片段四〗
感受“一摇一晃”
师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么?
生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。
师：为什么?
生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。
师：那么后者呢?
生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。
生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。
生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。
二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
〖教学片段一〗
“犹豫”处填白
师：假如你是英子，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了。
……
师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做?
生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”
生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的!
……
〖教学片段二〗
掌声处填白
师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?
生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!
生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。
生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。
生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。
……
师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?
生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。
生：同学们对我真好，我一定要好好表现。
生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。
……
三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。
当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)
当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……
(出示信的内容读。)
四、自由写读，积累词句，积淀情感
1、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。
2、根据“掌声”进行小练笔：
人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁?为什么?你希望送出的掌声会起到什么作用?
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
10.《掌声》教学实录 篇十
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
（1）俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
（2）生自由读文。
（3）课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
（4）反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
（1）词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
（2）检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
A、听的习惯要好，及时纠正。
B、读要响亮，有感情更好。
②指名6人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
（3）三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
A、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
B、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
C、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
（1）鼓励她站起来了（掌声表扬。）
（2）文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
（3）不再忧郁变得──活泼开朗。
（4）齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
（1）这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
（2）一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
（4）那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
（1）投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
（2）老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
（3）你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
（4）这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去的想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
11.《掌声》教学实录 篇十一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
教学重点、难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、复习旧知，以疑导入
1、同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？
板书：忧郁、自卑
2、小英为什么会忧郁、自卑？
3、因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。
因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。
4、孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？
5、你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？
6、学生交流，板书：开朗、自信
7、那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？
8、看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。
评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？
谁还愿意来读一读？
评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。
齐读
9、那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→
过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？
二、精读感悟，理解掌声内涵
1、自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。
2、交流：课件出示
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。
（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
3、第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？
4、小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）
1、默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。
2、出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
（1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？
（2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）
（3）她心里在害怕什么？学生交流
（4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？
评：你读得非常胆怯，把头低下了
谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？
评：读得声音非常轻，心里很害怕。
让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。
过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”
1、出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？
（2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？
“眼圈儿红了”
（3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)
（4）现在谁能把小英的这种心情读出来。
评：小英紧张，害怕得快要哭了。
谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？
让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。
过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。
1、出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。
2、如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？
3、是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）
4、现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？
你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励
5、小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？
“小英感动得流下了眼泪。”
6、小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）
仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）
7、小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。
8、谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）
让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。
过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。
1、掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）
2、所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。
3、出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？
（2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬
（3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……
4、掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。
5、谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。
6、在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。
三、情感体验，深化主旨
过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱
1、所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信
2、同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?
你的心情怎么样？
你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?
你的心情怎么样？
3、是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……
4、同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。
女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。
男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。
全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。
小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。
同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！
12.《掌声》教学实录 篇十二
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
学习目标：
知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）
2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情
它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
二、走进文本，感受人物变化
1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
课件：当同学们的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
6.我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！
三、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈。
a“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
b英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于——一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
8、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么。生：困难。
师：为什么？（因为……所以……拓展说话）
因为她不愿意让别人看见，所以；
因为她不愿意让别人看见，所以；
因为她不愿意让别人看见，所以；
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。
9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）
10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励
11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
11、师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
12.师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个的人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于面对生活）的人……
4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
（1）你就是英子，你读吧。
（2）谁还想读？
（3）想读的都站起来读。
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、拓展升华
1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）
2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片——爱心啊。（板画）
3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）
4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：
（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。
2、出示：
掌声
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮
3、师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
掌声
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，能照亮着人们的心房。
掌声是柔和的微风，能吹在我们的身旁。
掌声是辽阔的天空，能让小鸟自由飞翔。
掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！
我的掌声，包含着我的支持和鼓励，
你的掌声，能带给我勇气和信心。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
自卑忧郁自信快乐
关心鼓励
13.《掌声》教学实录 篇十三
教学目标
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备
1.准备歌曲《掌声响起来》。
2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。
2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。
教学流程
一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题
1.播放歌曲《掌声响起来》。
2.听了这首歌，你想说什么？
3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。
4.老师出示课题：掌声
5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？
【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】
二、初读课文
1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。
2.学生自由读课文。
3.指名读，读后评价。
4.识记生字：
（1）请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。
（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。