《秦兵马俑》经典设计（精选13篇）
1.《秦兵马俑》经典设计 篇一
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《秦兵马俑》经典设计（第二课时）
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
3、凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
二、教学重点
联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
三、教学过程
一、出示成语
指名读、齐读
能大概地说说它们的意思吗？
二、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道课文是从两个方面介绍兵马俑的？是哪两个方面？是用哪句话连接在一起的？
2、出示过渡段：（指名读、齐读）板书：规模宏大、类型众多、形象鲜明
问：这段话在文中起什么作用？
小结：它既能概括上文，又能引起下文，既是一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的协作方法，所以我们在阅读和写作中要重视运用。
过渡：通过上节课的学习，我们了解了兵马俑规模宏大的特点，这节课，我们将通过阅读、探究、体验、交流等学习手段，研究类型众多的兵马俑鲜明的个性。课文具体将了哪几种类型的兵马俑呢？请打开课本，学习第三段
三、学习新课
1、出示学习方法。
2、分小组自学自学填表。
3、派一名代表交流发言，并说明理由，别的同学作好补充。
4、交流：你对哪种类型的兵马俑印象深刻？
（1）出示：将军俑
师：每一种类型的兵马俑都有不同的穿着打扮，也有着不同的动作神态，而这些恰恰反映了他们不同的个性特点
小结：你们是抓住课文中的重点词句来揣摩、体会的，说明你们已经掌握了学习语文的重要方法了，同学们体会得真深刻，能把这些形象通过你声情并茂的朗读表现出来吗？指名读、齐读。
过渡：将军俑是如此的唯物、形象生动，个性鲜明，那么，你所喜欢的其他俑呢？她们又有怎样的特征？
（2）武士俑：威武凝重
你是从哪里看出来的呢？（身高、体格、服饰、动作神态）
“好像一场大战就在眼前“想像让眼前这位武士俑有了神韵，更显英勇。
小结：兵临城下，战鼓擂动，武士们毫不畏惧，只待一声令下，就会冲上去与敌人作殊死搏斗，英勇无畏，斗志昂扬，能把你的敬佩之情读出来吗？
（3）出示：骑兵俑：勇猛善战
穿着短装，多么利索，只等将军一声令下，跨上战马，冲向敌阵，杀他个片甲不留，人仰马翻。他是多么的勇猛善战呀。
（4）出示：兵车俑：驭手驾战车，军士保护驭手，说明他们分工明确，各负其责。指名读。
（5）出示：弓弩手：神态专注
你是从哪里看出来的？
小结：他们已经作好了战斗的准备，手重的利箭射向敌人，百发百中。
（6）出示：马俑：形体健壮、肌肉丰满，跃跃欲试
是呀：美国前总统克林顿在参观兵马俑时，他抚摸着马俑，担心地说：“我真怕它踢我一脚。”
可见，这些兵马俑是多么的生灵活现、栩栩如生。
谁能用自豪的语气来读！
小结：这些俑虽然身份服饰不同、动作神态各异，但有一点是共通的，即骁勇善战、忠贞卫国，具有中华民族的英雄气概。
过渡：领读：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：（生读）……
师：读了这一段，我相信，同学们一定为秦兵马俑的恢弘气势所折服，对秦兵马俑那众多的类型而赞叹，留在大家记忆里的，有各种类型的兵马俑的模样，而萦绕在大家新头的则是兵马俑的形象所带来的远古气息。为什么会有这样的效果？这是因为作家在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前懂得实在情形作了描述，还展开了外丰富的联想，营造出浓浓的历史氛围。
让我们再来比较朗读一下，突出联想的妙用吧。
指导写作方法：如果没有这些联想，效果会怎样？是不是有点乏味？没有了联想的文章就失去了大半生气，我们同学们在写作时，千万不要忘记把你的联想和感受写下来，在描写物体外在形象时，加上联想，你的文章定会摄人心魄的。
师引读：氢兵马俑，惟妙惟肖地（生读……），生动地再现了（生读……），形象地展示了（生读……）
小结：秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”、“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年2月联合国教科文组织已将秦始皇陵和兵马俑列入“世界文化遗产名录。”秦兵马俑不仅是中国的，也是世界的，它是全人类的一份珍贵的文化财富。世界各地到西安临潼参观的人络绎不绝，并赞不绝口
出示：指名读
总结“今天这节课，我们通过过渡段知道了秦兵马俑不仅规摸宏大，而且种类众多，形象鲜明，这在世界雕塑史上也是绝无仅有的，在众多的兵马俑塑像中，不仅介绍了他们的神态，还写了作者的想像，让我们有身临其境之感。
四、布置作业：出示课间
板书： 秦兵马俑
规模宏大 类型众多 形象鲜明
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2.《秦兵马俑》经典设计 篇二
11月下旬我执教了小学五年级阅读课《秦兵马俑》，听了许多老师的点评，感触颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化,我认识到了以下几点:
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、要创造做的机会，让学生的手“活”起来。
有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。
在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。
课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。
4、要创造想的机会，让学生的脑“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、学生到网络室上课很新奇，发言不如教室热烈，原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。
2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。
3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
3.《秦兵马俑》经典设计 篇三
作者：紫雨 转贴自：转载 点击数：168
《秦兵马俑》教学琐记 作者：紫雨 文章来源：
《课程标准》修订稿中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而在《秦兵马俑》的阅读教学中，我实现了一次充满激情近乎完美的对话，因为我们和作者通了话！
“我们和《秦兵马俑》的作者通了电话！”这是我面前每个孩子写在脸上的自豪。一切兴奋都来自《秦兵马俑》这篇课文。
本来对《秦兵马俑》这篇课文的教学我就充满着信心。因为我去年七月份去过西安，并到临潼参观了秦兵马俑，还带回了一盒兵马俑和战车模型。加之孩子们对兵马俑相关资料的收集（这还是很容易的），所以我相信这篇课文的教学应该是有情感有厚度的。
四月十三日的早读课，孩子们在晨读。我在行间踱步，一边聆听着他们读书，一边思考着这篇文章的突破口。忽然想起上周参加徐州培训会时，不知听谁说起过《秦兵马俑》的作者好像是杨新富校长。是啊！我为何不借此机会向他请教请教，听听他的指点肯定会对我的教学有利的。早读课下，我拨起了杨校长名片上的号码：“对不起，你所拨打的电话正忙，请稍后再拨！”一连拨了三次，都是同样的回答。看来一切还得靠自己了。我和孩子们在了解文章基本结构（总分总）的基础上，很快抓住了兵马俑的重要特征：“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”课题中的每个字都没放过，而重点在“俑”上下了功夫，并由此而引发出资料的交流。课后，孩子们都记住了我从临潼带回的那副有趣的对联：“翻身不忘共产党，致富全靠秦始皇。”横批：“感谢老杨”。诚然我答应第二天把兵马俑模型带来，极大地激发了学生热切的期待。而我则想给他们带来更多的惊喜。
晚上，我再次拨出了杨校长的电话。“喂，你好！”哇！通了！
“请问是杨新富校长吗？”得到肯定后我直奔主题，“我今天和孩子们一起学习《秦兵马俑》这篇课文了，听说你是该文的作者。”
没想到的是杨校长来了个不认帐：“教材是我们编写组在张庆老师和朱家珑主任的带领下，集体的创作。不是我个人的作品。”
嗨——！既然被我遇上了，我怎么能轻易放弃：“那咱就不谈作者的事。你能和我谈谈这篇文章吗？”他稍稍放松了警戒，真的和我谈起了《秦兵马俑》这篇课文的构思、创作、修改、定稿……娓娓道来。那对原文的引用与阐释绝非是一个简单的阅读者在毫无准备的情况下，面对一个远方突然“袭击”电话咨询者所能谈及的。我自然是步步相逼。最后杨校长不得不谦和地说：“智慧是大家的，我只不过执了笔而已。”——哈！有门！
找着了门，打开了门，我就可以得寸进尺了：“杨校长，我想提一个很过份的要求，不知可否？”
“你说吧，只要我能帮上忙的，你尽管说！”电话那端毫不犹豫的回答使我信心更足了。
“你能在明天的课堂上与我的孩子们来一次对话吗？”我一口气说完了自己的预谋。
有一两秒种的停顿，得到的是很干脆的回答：“好吧！答应你！好你个紫雨，资源开发到我这儿来了！”
可以想像挂了电话后我的那份兴奋，拍着脑袋直夸自己：“嗨！你还真行啊！”
四月十四日，一节我（相信包括绝大多数教师在内）从未上过的一种不能说不有点另类形式的第一范文教学上演了。“同学们，我今天不仅给你们带来了这些兵马俑的模型工艺品，更有一份你们谁也想不到的礼物。”我故意停顿了一下，欣赏着孩子们那满脸的期待。
“今天，我们可以和《秦兵马俑》的作者通一次电话！”
惊讶！猜疑！发愣！确切地明白是怎么回事后，欢呼：“吔——！”
于是我打开第九册语文课本在《培养良好的学习习惯（九）》的插图中让孩子们认识一下杨校长。听完我对杨校长简单的介绍后，孩子们立刻议论开了：“嗨！发现秦兵马俑的姓杨，这向我们介绍兵马俑的也姓杨。”（后来和杨校长提及此话，他也风趣地说：“哎，你别说，以前倒真没注意。看来咱老杨家和这秦兵马俑真是有缘哪！”）
如何对话自然成了孩子们迫切解决的问题，很快他们提炼出几个自认为有价值的问题：一、您为什么要写《秦兵马俑》？二、你是如何写成这么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？
一切准备就绪，我拨通了电话。当班长陈晨与杨校长通话时（事先来不及做扩音准备），教室里安静极了。大家目不转睛地看着她的脸，努力地想透过她能感受到杨校长的话语。陈晨的每一次转述都会赢来一阵掌声和欢呼，而旋即安静下来继续聆听。交流中孩子们得到了许多：原来杨校长在写这篇文章时，并没有亲自参观过秦兵马俑，而是通过书籍、网络收集的大量资料，进行整理而写成的。他告诉孩子们，“行万里路”和“读万卷书”其实是相融的，“行万里路”可以写成好文章，“读万卷书”也能写出好文章。当然既“行万里路”又“读万卷书”写出的文章会更好！他还特别强调了关于兵马俑一号坑上盖起了拱形大厅的细节（他原来不知道）就是张庆主编对他提出的修改意见。最后他让孩子们明白了，写出好文章最关键的是“自己对写作的热爱，有激情才能写出好文章”。他正是有一股为中国拥有世界第八大奇迹而倍感自豪的激情，才写出了饱含热情的《秦兵马俑》。为了弥补不足，在一次去河南时特地转路到西安临潼去参观了秦兵马俑，并拍下了一百八十多张的照片。
接下来，孩子们便再也按捺不住内心的激动，我的手机也就成了“麦克风”了：“请问当您第一次站到秦兵马俑面前时，是什么感受？”“你真的感受到他们的呼吸了吗？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想对您说声谢谢，感谢您把这么精彩的兵马俑介绍给我们！”“我真想像你一样亲自去看看。”“想不到这篇文章出自一位校长的笔下。你一定是一位才华横溢的校长。”……“杨校长，我想为你朗读一段课文。”不知是谁提出了，立刻有许多孩子响应了。此刻我出于时间关系（杨校长的时间可是宝贵的）建议大家集体朗读。
“秦兵马俑，惟妙惟肖地……”毋须作任何朗读指导，孩子们读得激情飞扬。将那宏伟的气势充分地表现了出来。杨校长在电话里听了也不住地称赞。话题不知不觉地转向了对杨校长的评价，关健词有：亲切、谦虚、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和蔼可亲……扬阳激动地说：“杨校长你就是福楼拜，我们都会成为莫泊桑的。”电话那边的杨校长也被感染了：“周老师，告诉孩子们，和他们通话我也非常开心，他们给了我更多的快乐。”
道别前，孩子们“贪婪”地向杨校长要起了照片。杨校长爽快地问：“好，说吧！你们多少位同学。”
“六十二个孩子。”我脱口而出，一转念自己怎么忘了，“不，还有我一个，六十三个。”
“好，我记住了，六（1）班的63个孩子！”接着就是一阵爽朗的笑声，我也笑着重复了一遍，孩子们全笑了，笑声使我们超越了时空……
“谢谢杨校长！欢迎杨校长到我们射阳来做客！再见！”孩子们对着手机依依不舍地挥动着手臂……
剩下了几分钟，我们只是在读书。每个孩子读得都是那么的专注，那么的投入。
我知道这次关于《秦兵马俑》的对话，对他们的影响将是久远的！
附学生日记：
一次印象深刻的对话
（陈雯）
学了这么多的课文从来没有跟作者交流过，而今天却有了这样一次幸运的交流。我们最近学了一篇文章叫<<秦兵马俑>>。今天早上，老师如约带来了秦兵马俑的模型，另外还带来一个好消息。看老师的眼睛都眯成了一条线了，我心想：这次，老师大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老师卖了一会儿关子，然后神秘地说：“我联系上这篇文章的作者了，他……”老师话音未落，同学们一阵欢呼。“他愿意在今天早上九点至九点一刻和我们谈一谈！”“吔——！”教室都快炸了。老师接着介绍：“这位作者叫做杨新富，他是南京一所学校的校长，在我们第九册教科书上就有他的照片。”老师拿着书让我们看，大家强烈要求到自己这里来，以便能够看得更清晰，我也只是马虎地看了一下（感觉有些胖，嘘！嘘！小心被他听见）。第一节课，大家压抑着内心的喜悦上完了。
激动人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零。”上课了，周老师让同学们想一想有什么要说的，以免到了通电话的时候紧张的说不出话来，就快打电话了，老师提了几个要求：有秩序、有礼貌。周老师让我和陈晨站在前面，来接听电话，再转述给大家
“嘟—嘟—嘟”电话拨通了，大家屏住呼吸，十分紧张。我站在旁边小声地对陈晨说：“可千万别不通啊！”“喂，你好。”老师的一句话让大家提到嗓子眼的心放了下来。周老师接着说：“我们六（1）班全体同学向您问好。”老师把话筒对准我们，大家说：“杨校长，您好！”老师又接过电话甜甜地说：“听到我们的问候了吗？我们学生有几个问题想问你。”老师把话筒给了陈晨，陈晨说：“喂，您好，我是陈晨，我请教您几个问题。第一个就是您为什么要写这片文章？”大家期待着，等着陈晨的答复，接着分别由陈晨、我、陈建树三人问了四个问题。
从这次谈话中，我认为杨校长是一个满腹经纶的人，他之所以写这篇文章，是因为他认为中华民族是一个历史极为悠久的民族。，世界上绝无仅有的秦兵马俑是中华民族的瑰宝。他当时为了给同学们写课文，大量收集资料，把能找到的都找到了。他为了避免人云亦云的情况，选了几个比较有代表性的角色加入文章中，再添一个有概括性的结尾，那些兵马俑在他的笔下就变得栩栩如生了。杨校长认为读万卷书，行万里路是相融洽的，是互相提携的。是啊，我们不仅要多读书，还要多实践。杨校长第一次面对秦兵马俑时，心情十分激动，他也有幸认识了发现兵马俑的老人，还拍了180多张照片呢。
大家希望拿到那些关于秦兵马俑的照片和杨校长的照片，没想到他竟然答应了。后来老师把电话给了要发言的同学，同学们十分激动，毕竟这是我们第一次与作者对话。虽我已与杨校长对过话，但我还是迫不及待地拿过电话说：“我从来没有读过校长写的文章，我十分惊讶，您真好！您真是一位才华横溢的校长。”我们的谈话结束了，大家挥手致意，还热情地邀请杨校长到我们射阳来。
我由衷地说一句：“和蔼可亲、善施教化的杨校长，您让我们受益匪浅！”）
陈晨日记：
早上第二节课是语文课。上课铃响了，同学们都显得分外激动。为什么？因为我们将要和19课《秦兵马俑》的作者杨新富校长通电话。
教师让我和陈雯将同学们提出的有价值的问题请教杨校长。我俩很紧张，手握得紧紧的，因为这个机会实在是太难得了。
电话接通了，我接过电话，平静了一下自己“砰砰”直跳的心：“杨校长，您好！我们想请教的第一个问题就是您为什么要写下《秦兵马俑》这篇文章？”
杨校长说：“是为了让你们更加了解祖国的历史文化，秦兵马俑是中华民族的瑰宝。它能让我们了解历史，了解中国，了解这个民族。”是啊，被称为“世界第八大奇迹”的兵马俑以它精巧的制作工艺和雄伟的气势吸引着中外游客，是中华古文明的见证，是民族文化的精髓，是智慧的传承。中国人民用自己勤劳的双手，创造了一个举世瞩目的奇迹，这不值得我们传诵吗？
我们又问杨校长是如何写出这么出色的文章的。杨校长的回答更使我们吃惊：其实杨校长在写这篇课文时并没有亲眼看过秦兵马俑，只是读了许多关于兵马俑的书籍。这真是让我们挺惊讶的。他还让我们知道：原来读万卷书与行万里路是相互融洽的。当然只有彼此配合，才能得到更多的知识。就在他写好文章不久，一次去河南，他还是特地去了临潼，参观了兵马俑。我觉得杨校长的这一举动也就是所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”了。
我们还问了好几个问题，不仅关系到课文，更多的是从中明白了许多写作的技巧。知道了要想写好文章，最关键的是兴趣，态度决定着一切……
陈建树实在按捺不住激动的心情，抢过电话：“杨校长，我叫陈建树。你能告诉我你第一次站在秦兵马俑面前时的感受吗？”杨校长说：“那只能用一个词来形容：激动！”同学们的情趣高涨，都纷纷过来抢电话，一个个激动得都有些语无伦次了。最后道别时都争着起身做动作，仿佛老师手中的不是手机，而是一架录相机，能让杨校长看到自己似的。
这真是一堂令我终身难忘的通话！
韩朝伟的日记：
一节特别的语文课
今天老师兴高采烈地走进教室，对我们说：“昨天，我和《秦兵马俑》的作者通一次电话，他答应今天和我们来一次通话。”还没等我反应过来是怎么回事，教室里已经成了一锅粥。我反倒很平静：真有这么值得高兴？可很快这位杨校长就改变了我的看法。
通话前，老师和大家一起提出了几个有价值的问题，由我们三位同学轮流向杨校长提问。杨校长不仅对答如流，而且语调亲切，使人一听就是一位很慈祥的长者。他不仅回答我们的问题，还就写作对我们进行了指导。告诉我们写作不仅要仔细观察，还要适当地查阅相关资料，结合读万卷书，行万里路，这样自然就能写出好文章来。真是一位善施教化的校长！
在给杨校长朗读课文最后一段时，我读得可投入了。我由衷地感受到与作者通话后读起课文来可真的不一样！更值得我们期盼的是，杨校长还答应给我们寄照片哩！
当老师挂断电话时，看了一下计时：“哇！28分钟吔！我的电话费！”然后作了一个非常甜蜜的痛苦状！大家开心地笑了！一节课就这样在笑声中结束了。
精彩片断：
a/今天的上课铃最动听，同学们怀着激动的心情静静地坐在位置上等待着那振奋人心的时刻的到来。“嘟——嘟——”好漫长的接线音啊！
b/手机终于到了我的手中，我太紧张了，先想好的话一下子都忘了。只知激动地说了一句：“杨校长，你写的文章真了不起！”杨校长那悦耳的声音传了过来：“相信你长大了也能写出这么好的文章的。”这句话就像蜜一样一直甜到我的心里去。
c/当我们听说杨校长在写这篇文章时并没有去参观过兵马俑时，我惊奇极了！我想能将兵马俑写得如此生动，肯定是亲眼所见的人才写得出来的。这使我认识到收集资料是多么的重要。我们照样可以写好自己没去过的地方。
精彩片断：
a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，终于通了！
全场安静极了。接听电话的陈晨只知道一边听着一边“嗯嗯”着，我们都等疯了。陈雯也在一旁只顾点头。我们急得都想锤桌子了，可高高举起的拳头要到桌面时，又轻轻地收了起来。我们实在不愿有任何响声打扰了这么有意义的通话。
b、老师终于拨通了杨校长的电话，大家都屏住了呼吸，生怕杨校长突然有什么事，不接我们的电话。只到周老师笑着说：“喂，杨校长吗？你好！”我们才松了一口气。
4.《秦兵马俑》经典设计 篇四
作者：蒋军艳 转贴自：武进马杭中心小学 点击数：175
摘要信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。
正文网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。小学语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，小学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。下面，我就以小学语文苏教版第十二册《秦兵马俑》为例，谈谈小学语文网络环境下课程整合的一些看法，本课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，而教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现，要对他形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网站、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
教学基本流程是：提供环境--个人探索--交流内化—总结升华--延伸拓展。
1、提供环境
对同一主题素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图片再现，要对他对形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，因此利用校园网和internet交替，建立了“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量储存，而面对大量的原始材料，大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息，在“秦兵马俑”专题网站中，教师输入了大量经过加工整理的资料，有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍；有关于秦兵马俑的发现、及所获荣誉；有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片，还有相关的歌曲、美文……，处理后的内容便于学生搜索，提高对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量，使学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间。在整个教学过程中，我始终和学生一起借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向了综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。
2、个人探索
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求--总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”
网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，首先在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，传统教学中，一般教师领着走，一二一，齐步走，逐个介绍这几类俑，这样机械的教学方式，忽略了学生的个别差异，忽视了学生学习的个性需求，而本课在重点段落（3-9自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，如：我喜欢将军俑，那么点击它，便出现了有关将军俑的图文资料及相关视频，我就可以深入的进行探究学习了……在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生根据自己个性化的学习需要，采用个性化的方法，对网络信息进行检索、归纳、整理、内化成自己的成果，在小组中发言交流，至于成果交流，学生应能根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并能将理解通过有声有色的朗读表现出来，也可以制作成简单的演示文稿。在个人探索的过程中，阅读方式发生以下变革：从文本阅读走向超文本阅读；从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。
3、交流内化
不同类型，不同知识结构的学生可以互补。在学生通过网络进行探究后，将自己感兴趣的一类俑的特点在小组、全班介绍（可用自己制作的演示文稿辅助讲解），在说说喜欢的理由过程中学生调动着网站上所获得的大量信息，如根据图片展开丰富的想象，运用资料上所习得的语言帮助自己表达……通过小组、班级的合作互助学习，使对研究的同一类型兵马俑的学生对这一类兵马俑能有进一步的理解，同时让研究不同类型的兵马俑的学生能够信息互补，形成对不同类型兵马俑较为全面的认识。不同思维的激烈交锋，有效激活不同学生的思维，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善学生个体学习能力与学习方法。
4、总结升华
在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生建构意义的帮助者和促进者，丰富的网络资源，为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美，引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点，这也是全文教学的重点。在学习这一自然段时，学生屏幕上展示一号坑的全景图，目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染，同时通过语言的动情描述：“在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整XX年时间，灭了六国，一统天下。在这十年间，有多少男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场……”，在多种感观的刺激下，学生一定会借着想像的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……此时，对古代劳动人民的赞叹，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平台，让学生将面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，真正宽容了差异，使师生、生生间的学习互动成为可能。这时，学生是意义的主动构建者，在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中，把秦兵马俑的美，雕塑艺术的美，传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里，达到文化的濡染作用。同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：这是从手写走向键盘输入；这是图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；这是超媒体文本结构的构思与写作，它使学生在与电子资料库的对话中实现阅读与写作的一体化。
5、延伸拓展
学生通过网络学完《秦兵马俑》后，可能已经在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系，在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题，这时让学生点击“拓展阅读”利用网络进行课外专题性研究，激发进一步探究性学习的兴趣，引导学生运用本课学习中获得的知识，形成的技能扩大到课外、校外，从而有效完善自我认知结构，最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。
综上所述，我真真切切地体会到：基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
作者姓名：蒋军艳 单位：武进马杭中心小学
通讯地址：武进马杭中心小学
电话：--1011
5.《秦兵马俑》经典设计 篇五
这篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑。阅读时在了解秦兵马俑的基础上感受其宏伟气势。通过有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
一、我能找出下面词语完全正确的一组，在括号里打“√”
a、举世无双 规摸宏大 个性鲜明 （ ）
b、神态自若 久经沙场 体格健壮 （ ）
c、跃跃欲试 腾空而起 若有所恩 （ ）
d、凝视远方 绝无仅有 南征北站 （ ）
二、我会缩写句子
1、雪白的浪花一次又一次地涌上沙滩。
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2、
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3、
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三、我会修改病句
1、数学对我很感兴趣。
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2、随地吐痰是一种不文明的人。
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3、看了这部电影，都留下了深刻印象。
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四、我能把下列排列错乱的句子按一定的顺序重新排列
（ ）开始，海的远处是一片云雾。
（ ）一转眼，鲜红的太阳跳了出来，放射出了万道光芒。
（ ）老师带着同学作在海滩上等候日出。
（ ）同学们迎着初升的太阳欢呼起来。
（ ）接着，东方越来越亮。天边的云慢慢地变红了，太阳露出了头。
五、我的阅读天地
中国石拱桥
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。‖唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞＿＿＿普通的半圆形，＿＿＿像一张弓，＿＿＿大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说①远望这座桥就像②初月出云③长虹饮涧④‖赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值⑤充分显示了我国劳动人民的知识和力量⑥桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠⑦在桥头的碑文里刻着他的名字⑧
1、在文中空白处依次填入适当的词语，正确的一组是（ ）
a、不是 而是 因而 b、不是 就是 所以
c、既是 又 而且 d、不仅是 而且 但是
2、赵州桥比其他石拱桥结构坚固的原因是（ ）
a、非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。
b、全桥只有一个大拱，长达37.4米，像一张弓，大拱上面的道路没有陡坡。
c、大拱的两肩上，各有两个小拱，这样就减轻了桥身的重量和洪水对桥身的冲击；大拱的28道拱圈每一道拱圈都能独立支撑上面的重量。
d、全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。
3、给文中①～⑧处依次标上标点符号，正确的一项是（ ）
a、：“‘，’”。，，，。 b、，“，”。，。，。
c、：“‘，’。”，，，。 d、，“，。”，。，。
4、这段文字已分成3层，它们的结构形式是（ ）
a、第1层总说，第2、3层分说。
b、第1、2层分说，第3层总说。
c、第1层总说，第2层分说，第3层总说。
6.《秦兵马俑》经典设计 篇六
学习目标：
a、会写本单元的新词，并会运用。
b、了解兵马俑的规模、类型和特点、激发民族自豪感。
c、培养学生搜集并应用资料的兴趣和习惯。
知识链接：1974年春，当地农民在打井时，从2米多深的地下挖出陶俑人头的碎片，一时议论纷纷。这一偶然发现，引起了考古部门极大的重视，从此揭开了尘封地下2000多年的文化宝库。在发现一号坑和三号坑以后，又于1976年发现二号坑。一号坑局部挖掘，以于1979年开放；三号坑全部发掘，于1989年开放；二号坑从1994年3月开始挖掘，观众可观看发掘过程。
导学过程
一、预习导学（课外）
a、认读字词，实记。
b、自由读课文。营造初读交流的氛围。勾画重点词句。
c、弄清“俑”的意思。
二、交流汇报（课内）
1、分ab两组听写：学习委员报词语，对子间互改。
2、小组间比赛读记词语，看谁读得好，记得多。
南征北战 所向披靡 久经沙场 神态自若 跃跃欲试 殊死拼搏
绝无仅有 鸟瞰 铠甲 惟妙惟肖
3、理解句子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。“
------------------------------------------------------------。
4、学生想读哪段就读哪段。尊重学生独特感受。
三、达标检测
a、请你填字成词，再写一写。
南（ ）北（ ） 所向（ ）（ ） 久（ ）沙（ ）
_______________ _______________ ________________
（ ）（ ）自若 成（ ）结（ ） 跃跃（ ）（ ）
_______________ _______________ ________________
惟（ ）惟（ ） 鸟（ ） （ ）甲
……………… …………… …………….
b、填空 （结合生活）
规模宏大的（ ） （ ）地进入梦乡
举世无双的（ ） （ ）地探出头来
（ ）的微风 （ ）地走来走去
c、我能从词语中选两个词分别说一句话。
___________________________________________________________.
_____________________________________________________________.
四、学习本单元后我的收获
7.《秦兵马俑》经典设计 篇七
★ 学什么
学会本课的生字，理解新词的意思；积累四字词语，了解秦兵马俑的规模、类型、感受中华民族的强大力量和英雄气概。
★ 怎样学
一、读文感悟
朗读课文，想一想课文从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？
二、日积月累
有不理解的四字词语快查查词典，或结合上下文理解词义。
三、质疑问难
为什么说秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物？
四、仔细推敲
你最喜欢文中哪一自然段的描写？为什么？
★ 测一测
1、词语广角（补充完整，并解释所填的字）
（ ）世无双 （ ）有所思
所向披（ ） 跃跃（ ）试
2、火眼金睛（比一比，再组词）
拱（ ） 吏（ ） 戈（ ） 跪（ ） 拟（ ）
供（ ） 史（ ） 弋（ ） 桅（ ） 似（ ）
3、择优录用（给带点的字选择正确读音，用“√”画出来）
擎着（qíng jìng） 模拟（shì nǐ） 战车千乘（chéng shèng）
军吏（shǐ lì） 战靴（xié xuē） 惟妙惟肖（xiào xiāo）
4、课文传真（根据课文内容填空并回答问题）
（1）兵马俑规模宏大，已发掘的三个俑坑，总面积达（ ）平方米，中有（ ）多个得篮球场那么大，坑内有兵马俑近（ ）个，在三个俑坑
中，一号坑最大，东西长（ ）米，南北宽（ ）米，怎面积有（ ）平方米。
（2）将军俑（ ），头戴金冠（ ），手握宝剑，（ ），站在队伍前列。像是在指挥身后的（ ）和（ ）行进。那（ ）的
样子，一看就知道是（ ）。（ ）的高级将领。
（3）课语文从（ ）和（ ）两个方面具体介绍兵马俑的，课文第四至第九自然段分别描绘了 、 、 、 、 、 的样子。
5、段落仿写
仿照课文第十自然段的写法写一般话（内容不限）
★ 再提高
课外延伸
读了课文，我想说：
8.《秦兵马俑》经典设计 篇八
【教案背景】
1、面向学生：小学
2、课时：1
3、学生课前准备：
A、课前利用各种途径搜集秦兵马俑的资料。
B、预习课文，作批注
4、教师课前准备：
A、准备有关秦兵马俑的文字和视频资料
B、制作多媒体课件。
【课时目标】
1、 有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。
2、学习作者的写作方法，体会这样写的好处。
3、感受中华民族悠久灿烂的.文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。
【教学重难点】
作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜明的个性。
【教材分析】
《秦兵马俑》，是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。文章不仅采用了列数据、作比较、举例子等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展现在我们面前。
【整合内容】
语文主题丛书
网上兵马俑视频和文字资料
【教学过程】
伴铃声齐诵《增广贤文》节选
一、导课
1、观赏秦兵马俑录像
学生看后谈初步印象
2、提问：课文是从哪几个方面具体介绍秦兵马俑的？ 学生答规模宏大和类型众多、个性鲜明。
二、出示自学提示，学生自学。
1、出示自学提示
A、秦兵马俑是怎样的“规模宏大”呢？找出相关语句读一读
B、课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？ 先自学再小组交流。
2、学生自己读课文，学习思考，教师巡视学习情况。
三、全班交流，感悟并指导朗读课文
1、组织学生交流，秦兵马俑规模宏大。
让学生感受兵马俑规模宏大这一特点
2、作者在具体描述兵马俑规模宏大时，用了什么表达方法？
3、交流课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？
学生交流，师随机点拨，学生说到哪种类型就谈哪种。中间穿插出示课件帮助学生理解。
指导有感情朗读、感悟、体验，具体理解兵马俑的“类型众多，个性鲜明”
4、作者运用了哪些说明方法？（列数字，作比较）
5、学生交流。
6、再浏览全文，课文在写法上还有什么特点？
引导学生找出：总分总 过渡段
7、学完这篇课文，你想说点什么？
四、我来写
1、用上两种以上说明方法，说明一种事物的特点。
2、写下来，并交流。
3、修改。
五、拓展阅读
1、补充 秦兵马俑文字资料
2、学生读后谈收获
六、教师简单小结并布置作业
1、将本节课的片段完成并修改；
2、搜集阅读秦兵马俑的其它资料和埃及金字塔的相关资料。
七、板书设计
秦兵马俑 规模宏大 类型众多 个性鲜明
绝无仅有
【教学反思】
运用互联网搜索，让孩子们的注意力更集中，对秦兵马俑的理解更为深入。视频让孩子们仿佛身临其境般感觉到了秦兵马俑的规模宏大，看到了兵马俑的类型众多、个性鲜明，感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感，提高了课堂教学效率。
9.《秦兵马俑》经典设计 篇九
上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《大秦帝国》。心中涌动着一种莫名的激动，也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我播放了一些从网上下载的许多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说的机会，让学生的嘴“活”起来。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、要创造做的机会，让学生的手“活”起来。
有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。
在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。
4、要创造想的机会，让学生的脑“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
10.《秦兵马俑》经典设计 篇十
作者：杨咏 转贴自：本站原创 点击数：86
《秦兵马俑》听课简录及评价
杨咏
听课简录：
一、谈话导入：
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！
二、学习课文
1、教师出示词语：“举世无双、规模宏大、形象鲜明、绝无仅有、享誉世界、类型众多、极其珍贵、惟妙惟肖”请学生重新组合这些词语，选用其中的词语说说对兵马俑的印象。
2、齐读第一节，说说这节主要写了什么？
3、合作读2、3小节，根据这两节的内容和结构想想可以怎么读。
4、兵马俑补给规模宏大而且形象鲜明。速读4-6节，说说课文向我们具体介绍了哪些类型的秦兵马俑。
5、再反复读4-9节，课文中还介绍了哪几种兵马俑？特别关注描写兵马俑神态、动作服饰的句子，想一想这个兵马俑是什么样子？
6、猜一猜这四种兵俑是什么名字？（课件出示四张照片）
7、猜一猜哪个是武士俑，哪个是将军俑？（课件出示两张照片）
8、请同学们自己练读这几种神态的描写
引读课文第10节，（课件出示四八张神态各异的兵马俑照片）。请学生仿照课文语言想像说话：有的 ，好象 。
9、为什么能听到窃窃私语？
10、引读11节。
师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。
三、拓展延伸
1、师提问：对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？ 请你谈谈学了课文后的感受。
2、请你看图或观看视频，展开想象，描述你感兴趣的一个秦兵马俑。
〔评析〕：多媒体课件提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，再加上教师富于激情的朗读，激发了学生学习文本的兴趣。
在整合教学中采用“分组交流--代表发言--组员补充--感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。充分体现教师、学生、教材、媒体全方位互动，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学比较重视读的训练，在学生讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。
在轻松自主的氛围中，学生的思路打开了，自由地感受，自由地表达，自由地读。学生有了自由，就有了心灵的流淌，个性的表达，就会冒出创造的火花，课堂上形成了“
11.《秦兵马俑》经典设计 篇十一
设计意图：
本篇课文以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述，充满深情地展现了秦兵马俑光辉灿烂的形象，表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整篇课文涌动着一种浓浓的真情——一种对于中华民族无穷智慧的赞叹之情。可以说，它不仅是一篇状物类散文，更像是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。教学本篇课文，可在学生读熟课文、了解课文内容的基础上，以“情”字为切入口，让学生在情境中，在课文生动凝练、细腻传神的语言材料中，在师生、生生间的情感交流与碰撞中，受到心灵的熏陶，使自身情感脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏、与作者情感的脉搏形成强烈共振，从而提升学生的思想境界和语文素养。
教学过程：
一、复习导入，感受秦兵马俑的规模宏大。
1、上一节课，我们已初步领略了世界第八大奇迹秦兵马俑，请你用一个词语说说它给你留下的印象。
生：规模宏大、气势磅礴、气势恢弘、举世无双……
2、秦兵马俑之所以被誉为世界第八大奇迹，是因为它——
出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
指导朗读。
3、同学们，在出土的近8000多个栩栩如生的兵马俑中，竟找不到两个一模一样的，真是太不可思议了，这节课，让我们跟随作者的脚步，一起走近兵马俑。
二、品词析句，在文本语言中动情
1、学习4——9小节。
（1）请同学们快速默读第4——9小节，思考：课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑？
将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。
师：的确，大厅里的兵马俑类型众多，每一件都是极为精湛的艺术珍品。板书：类型众多
（2）出示第4小节
出示：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。
师：每一种类型的兵马俑都有不同的穿着打扮，也有着不同的动作神态，而这些恰恰反映了他们不同的个性特点。我们一起来看看描写将军俑的这段文字。
学生自由读，边读边想象将军俑的样子，并思考可以用哪些词语来形容将军俑。。
学生交流：
威风凛凛、神态自若、沉着镇定、英姿飒爽、气宇轩昂……
师：你能通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗？
指导朗读
（3）自学5——9小节
刚才我们通过将军俑神态、动作的研究，了解了将军俑的威风凛凛，久经沙场的个性特点。那么，武士俑、骑兵俑等等又有什么个性特点呢？请你仔细品读5——9小节中其中的一节，细细体会。
学生自由读。交流，
师：谁来说好所武士俑有什么个性特点？
出示第五小节：武士佣高1.8米左右，体格健壮，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。他们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。
生：威武凝重、训练有素、体格健壮、蓄势待发、整装待发……
师：能抓住武士俑的神态、动作描写。
师：从武士俑的神态中感受到了紧张的气氛，他们个个蓄势待发。这样的军队一定无往不盛。
（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善战，那么其他的呢？请同学们各抒己见。
学生交流
师：听了你们的交流，让老师对秦兵马俑有了更深刻的了解，请你挑选你最喜欢的有关段落读给同桌听，把你的理解，感受通过朗读让对方感受到。
学生互读
（5）学习第10小节。
师：听了你们的朗读，老师眼前仿佛出现了秦朝大军浩浩荡荡，所向披靡，灭六国，一统天下的博大场面。我们迈过静静流淌的时间之河，从这些兵马俑身上，我们看到的不仅是历史，我们再靠近一点，近距离地去欣赏他们各自的不同神态。
a、出示一组神态不同的兵俑图片。
b、出示：有的颔首低垂，若有所思，有的眼如铜铃，神态庄重，有的紧握双拳，勇武干练，有的凝视远方。引读
c、课文中，是怎样用生动的笔墨来细致描述兵马俑各自不同神态的呢？
再出示联想的句子：好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；好像随时准备出征；好像在思念家乡的亲人……
师：你认为这样写有什么妙处？
生：这样写，把兵马俑写活了。
生：兵马俑是雕塑，这样写，赋予了它生命。
生：课文这样写向我展示了一个活生生的战士。……
师：作者丰富的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情。
d、说话练习
神态各异的兵马俑是写也写不完的，请你仔细观察，展开联想，学着文中的句式，继续写下去。
出示：有的 ，好象 。
学生交流
e、正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感受它们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。齐读第10小节。
f、正因为兵马俑不仅——而且——引读，（再次出示过渡句）所以被誉为世界第八大奇迹。板书：形象鲜明
三、主题升华，激发学生民族自豪感。
秦兵马俑，这沉醉了几千年的瑰宝，一朝腥来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们又仿佛看见那疾驰而来发军阵，听见战马的嘶鸣，让我们满怀，朗读最后一节。
四、课外延伸
课后请同学们上网浏览有关秦兵马俑的网站，更全面地了解秦兵马俑。:81/yanzhan/index.asp
12.《秦兵马俑》经典设计 篇十二
《秦兵马俑》第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。
【教学过程】
一、回首秦俑 激情导入
师：通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。）
生：（入迷观看。）
二、视频通览 总体感知
师：这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。想去看看吗？
生：想！
师：好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。
（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。）
生：（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。）
师：（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？
生1：兵马俑规模宏大。
师：你抓住了规模。
生2：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
师：你真会读书！抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）
师：（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。
生：（齐读句子）
三、图文结合 感受宏大
师：兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。
生：自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导）
师：（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好！现在先请一位同学来汇报你的体会。
生：我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大 。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。
师：（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。
生2：我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大 。
师：你读书真细致！足球场有多大？你能告诉大家吗？
生：足球场有我们200米操场的近三倍那么大。
师：来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。
生：（感情齐读）
生：老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。
师：你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。
生：我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。
师：你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。
生：我们900多位的同学做操操场都密密麻麻， 6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。
生：我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话：走进大厅……）
师：（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？
生：从高处往下看。
师：（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么？
生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
师：看到这恢弘的气势，你想象到了什么？
生：真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师：此时你的心情怎样？
生：兴奋
师：（师出示第二自然段第六句话：走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。
生：（朗读句子）
生：我十分高兴。
师：把你的高兴心情给读出来。
生：（朗读句子）
生：我感到无比的赞叹。
师：把你的赞叹之情送进去读——
生：（朗读句子）（学生纷纷举手）
师：一起来，把自己体会到心情带进去读。
生：（有感情齐读）
师：从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？
四、自读品悟 把握特点
师：(出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段：
划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；
你喜欢哪一种兵马俑，为什么？和同桌交流交流。
生：（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。）
师：（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。）
师：大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑？
生：将军俑。
师：你怎么知道的？
生：我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段）
师：（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。）
师：你喜欢它吗？为什么？
生：喜欢。因为它威风凛凛。
师：能用读把将军的威风给表现出来吗？
生：（朗读这段内容）
师：你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些？
（生纷纷举手）
生（女）：（感情朗读）
师：瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！够威武的！朗读就应该这样读。
生：（鼓掌）
师：课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？请看屏幕。（课件出示：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片）
生：（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。）
师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。
生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）
师：我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗？
生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）
师：只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。
生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）
师：是很团结的，老师听出来了。
生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）
生：（纷纷举手）
师：好，喜欢马俑的一起来读。
生：（齐读）
师：从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊，课文中用哪个词来形容？
生：惟妙惟肖
师：你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”
（生听后笑了）
师：所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的……
生：（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：有的……有的……有的……有的……。
师：认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？选择自己喜欢的一种练习读一读。
生：（自由练读，后纷纷举手）
师：哟，都很有把握了。（指名读）
生1：（汇报读第一种神态）
师：你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。
生2：（朗读第二种）
师：如果决心再大些就更好了。谁再来？
生3：（再读第二种神态）
师：这才有以身殉国的决心。
生4：（朗读第三种神态）
师：你们瞧，多么勇武干练。
生5：（汇报读第四种神态）
师：谁来说说他读得怎么样？
生：望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。
生：而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，
师：你说得真好。你来读读。
生：（感情朗读）
师：是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。
（生大部分还举手）
师：这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。仔细端详，它们神态各异齐——
生：（分组朗读）
师：读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？是表现将士们一直思念还是……？
生：是表示还有很多种神态。
生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。
师：你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。
生：（沉思片刻后陆续举手）
生：我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。
师：你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。
生：我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。
师：用了自己的话，说得好。
生：我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。
师：作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）
生：（齐读接下去内容）
五、谈话感悟，提升情感
师：看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？
生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。
生：真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。
生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。
生：我真想马上到那儿去看看。
六、激情谈话 小结本课
师：听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。）
师：一起读。
生：（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）
七、鼓励激发 课外延伸
师：这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。
板书设计：
规模宏大
13 秦兵马俑 类型众多
个性鲜明
13.《秦兵马俑》经典设计 篇十三
一、研究教材
杜威认为教授以知识为中心的教材和由各种教材为基础所组成的学科课程，是传统教育的重要特点之一。杜威批评这种“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的做法，它会阻碍儿童的生长。杜威认为教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，应当从“儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。针对我国，针对当前，教师手头有的是系统的汇编教材，如语文教材本身具有人文性和工具性，如果对教材的处理变“学教材”为“用教材”，也不失为是对杜威关于教材这一观点的变通。所谓“用教材”我认为本质是挖掘出它呈现知识点的方法，用它来指导学生阅读和作文。每次上公开课，我们又都有这样的体会，思想上重视了，钻研教材的时间长了，发现可教点很多，远不止教参上所给予的。
因此也就有了同课题评优课比赛中“八仙过海”的精彩演绎。如初中语文第七册《紫藤萝瀑布》这篇散文，作者把紫藤萝花描写得极其辉煌，通过推敲文字得出原因：首先，文章抓住了花的“盛”这一特点；其次运用了比喻、拟人等多种修辞手法；再者调动了视觉、嗅觉、触觉等多种感官；最后由“一树花”——“一穗花”——“一朵花”看出，写景中还有一定的顺序。再如《春》里面描写“春花”还写了蜜蜂、蝴蝶，还想象出“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”这样的虚景。这样，“如何写景”这一知识点就被挖掘出来了：抓住特征、调动感官、运用修辞、注意顺序、情景交融、动静结合、虚实相生。而如何赏析句子的方法也呈现出来了：抓住几个词语、说出修辞、写作手法及其作用，表达作者什么情感。这是教参上所没有的。
试想，如果我们平时的每堂课都能潜心挖掘教材中众多的知识点、能力点，然后结合本班学生实际，选择、确定训练重点，那么学生的语文能力何愁提不高呢？
二、研究教法
杜威把活动（“做”）作为教学的基本方法。他反对学生坐在固定的教室里“静听”和死读书的方法。他认为以儿童直接经验为中心的活动既是教材也是教学方法。在这样的教学中应着重解决的是儿童怎样学。杜威根据自己提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：
（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；
（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；
（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；
（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；
（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区别。
从中我们可以理解为只要是能调动学生体验，激发学生兴趣，开发学生智力，培养学生能力的教法就是好的教法。换言之就是要加强学生主体性教学的研究。尽管我们知道其重要性，但是教师真正能在平时研究学生主体需要，学生认知规律进行创新教法的又有几许？或许有人会提出质疑，每年各级各类评优课、观摩课、汇报课、公开课还不多吗？他们难道不是在演绎新的教法吗？是的，不管这堂课成功与否，我们都得肯定你，因为你是做了研究，你是在努力贯彻新课程理念。但是即使你得到了特等奖，那也只是对你这一堂课的评价，我要问的是，你平时也能做到如此研究教法吗？我们的学生的能力决不可能只通过一学期一两节公开课上的学习得到提高的。所以，我认为创新教法不仅仅是个观念问题，更是一个坚持问题。我在平时的教学中经常是作些探究的，效果还不错。下面列举几种操作性较强的做法：
1、加强学科综合
教苏轼的《明月几时有》一诗时，我尝试着让学生跟我学唱王菲的《但愿人长久》一歌（其歌词与诗歌的内容是完全一致的）。在婉转动听的旋律之中，学生情趣盎然，在歌声中感悟诗歌的内涵，体会诗歌的意境，品味诗歌的意蕴。课后则采用歌唱的形式替代枯燥的背诵，学生对这种教法喜欢极了。
2、引导学生体验
作文教学时，老师即使为学生讲遍写作技巧，读遍美文佳品，学生的作文水平还是捉襟见肘。学生写作需要的是感受，不是概念。令教师苦恼的是学生圈囿于课堂学习，生活经验少，真所谓“巧妇难为无米之炊”。教师就要从现有条件出发，研究对策，寻找、安排一切可让学生体验生活的机会。直接体验如跳绳、踢毽、拔河、喝茶、煮茶叶蛋、挖荠菜包馄饨、实验基地制作茶壶、运动会开幕式。，让学生积极参与，观察思考，然后写作；间接体验如国内外各领域发生的大事：经济危机、环境问题、“神六”升天、奥运会、兽首拍卖、感动中国人物等等，让学生上网、看报、找图片、作讲座，然后写作。这样有了体验，再加上一定的技巧，相对而言，学生的作文就鲜活多了。
3、坚持下水作文
作文教学时，教师如果一味“述而不作”，高高在上，他就没有多少信服力。一学期一次和学生一起完成“三规”作文。即规定的地点、规定的时间、规定的题目。师生当堂面对面地完成，师生间交流作文感受，交流作文得失。这是一种很有效果的作文教学研究。说实话，有时学生在语言表达和行文构思胜我一筹。孔子说过“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，遇到这种情况，我总是很公正地作评价，学生看在眼里，佩服在心里。慢慢地学生对写作惧怕心理减少了，对写作的热情增加了，如何写好作文的悟性提高了。
三、研究教师角色定位
在杜威的教学过程理论中，关于教师在教学中的作用：教员不再是学生的“导师”，而仅仅是学生从事活动的指导者、参谋、助手。应该指出，杜威并没有忽视教学过程中师生之间的合作关系。在他看来，在教育过程中激发学生自己解决问题，并不意味着教师可以袖手旁观；而是要参与学生的活动，但仅仅是不要让学生“过多的意识到”教师施教。如在教《孔乙己》一课，分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生突然质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生呀然。这一点是教师所没有预料到的，怎么办？教师索性让全班同学展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！教师于是顺水推舟，启发学生领悟：这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家笑开了。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生又笑，并点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？一石激起千层浪，如果教师对这些看似与教学目标无关问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕享受不到学生们可贵的真知灼见了。